此文發(fā)《教育學(xué)文摘》2019年7月 巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)創(chuàng)高中化學(xué)課堂教學(xué)改革新局面 湖北省利川市第五中學(xué) 劉運(yùn)輝 郵編：445400 摘 要：通過(guò)對(duì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)和新課程教學(xué)功能的探討，探討了化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的多種方法。結(jié)合高中化學(xué)新課程的具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 問(wèn)題情景 設(shè)計(jì)方法 課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視的是知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生很少提問(wèn)題、不善于提問(wèn)題、很難提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性;以解決問(wèn)題為手段，貫穿實(shí)踐性。化學(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境通常有以下一些途徑。
一、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)兩相融通創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如日常生活中一幅熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：“乙醛的還原性”的教學(xué)時(shí)，教師講述：“在遙遠(yuǎn)的古代，能擁有一面銅鏡多么讓人羨慕，可今天用的平面鏡要比銅鏡好的多。你知道平面鏡上的銀是怎樣鍍上去的嗎？學(xué)完這節(jié)課，也許你會(huì)親手制做。下面讓我們來(lái)觀察一個(gè)能在玻璃表面鍍上一層銀的實(shí)驗(yàn)?！边@種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移;只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題。比如一件化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有影響的事實(shí)、一項(xiàng)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實(shí)地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動(dòng)的有關(guān)能源或環(huán)境問(wèn)題的報(bào)道等，都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過(guò)程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。比如社會(huì)現(xiàn)象、化學(xué)成就、涉及化學(xué)新聞報(bào)道等，如在學(xué)習(xí)甲烷時(shí)，結(jié)合某地礦井發(fā)生瓦斯爆炸從而導(dǎo)致礦難的新聞報(bào)道，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：煤礦為何會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質(zhì)？是從哪里來(lái)的？怎樣才能避免類(lèi)似的事故發(fā)生？等這些問(wèn)題都會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲和責(zé)任感
三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。例如：在進(jìn)行“次氯酸漂白性”的教學(xué)時(shí)，先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實(shí)驗(yàn)，然后引出問(wèn)題：“為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？”這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，能自然激起學(xué)生對(duì)新課的興趣。
四、利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣的文字對(duì)白等，都能吸引學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
五、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
六、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展。如在氫氣在氯氣中的燃燒反應(yīng)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶燃燒的概念，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”這種情境下，學(xué)生可能得出“燃燒一定有氧氣參加”的錯(cuò)誤結(jié)論，但在觀察了氫氣在氯氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自然會(huì)得出正確的認(rèn)識(shí)，并且這種認(rèn)識(shí)會(huì)終生難忘。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)?，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過(guò)探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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