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化學課堂情景創(chuàng)設(shè)的要求與途徑

 許愿真 2015-05-24

  化學課程標準要求教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過化學活動,掌握基本的化學知識和基本技能,學會從化學角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學生對化學的學習興趣。可見,教學情境的創(chuàng)設(shè)是何等重要。

  一、根據(jù)學生的知識掌握水平、思維能力及學習目標等具體情況,我認為情景創(chuàng)設(shè)需滿足以下要求。

  1. 創(chuàng)設(shè)的情景要符合學生的認知

  學生是學習活動的主體,教師是知識的傳播者。在學習過程中,學生接觸的知識還比較局限,因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關(guān),同時又是學生感興趣的素材,這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與,積極實踐、探索,體會化學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,獲得積極的情感體驗,感受化學的價值。在化學教學中,現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學汲取知識,教材內(nèi)容的設(shè)計也要結(jié)合生產(chǎn)、生活的知識。教師在傳授這些知識時,有利于學生既有一定的感性認識,又從感性認識上升到理性認識,符合學生的認知水平。

  2. 創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學生的思考

  學習情景的創(chuàng)設(shè)不僅要聯(lián)系學生實際,激發(fā)學習興趣,還要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的化學思考,引導學生將思維聚集于情境所隱含的化學知識、化學方法上。例如,我們在傳授鹽類的水解知識時,都會提出這個問題:純堿為什么稱之為堿,它到底有沒有堿性?下面的問題就能順理成章,用pH試紙檢驗就可以得到結(jié)論。又會引發(fā)學生進一步探索 Na2CO3 在溶液中存在的變化,從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的情境,就抓住了學生的思維,從而有效地激發(fā)學生思考,促使學生進一步積極探索問題。

  3. 創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學習的目標

  學習情景是服務(wù)于內(nèi)容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學習目標,能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺,同時本身又融入活動和內(nèi)容之中,成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創(chuàng)設(shè)是為學生更好地理解知識、教師更好的傳授知識服務(wù)的,這一點不能有任何偏離。一堂課中情景的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善,而應(yīng)該保持一個度,如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學目標,那就不符合教學要求了。情景的創(chuàng)設(shè)只要能為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了,并不是每一個知識點都去創(chuàng)設(shè)情景,這樣既保持動態(tài)生成性,又保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

  二、根據(jù)化學教學的基本要求,化學課堂的情景創(chuàng)設(shè)可以按以下途徑來實現(xiàn)。

  1. 通過實驗來創(chuàng)設(shè)情景

  化學是一門注重實踐的學科,知識大多來源于實驗,知識點多又較復(fù)雜,不易記憶。作為一門實驗學科,應(yīng)該重視實驗,實驗現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分,因此作為化學教師,可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創(chuàng)設(shè)情景,既能達到對疑難問題的解決,又符合探究性學習的要求,還可以通過實驗的教學去體會如何調(diào)動學生的積極性,如何鍛煉學生的動手能力。如果是學生實驗課,學生都可以參與進去,這樣對實驗操作、觀察整個過程實際上就是培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。在化學實驗過程中還充分體現(xiàn)了勞動的效、動作的美感。學生對于化學實驗的喜愛除了來自千變?nèi)f化的現(xiàn)象外,還有學生對未知世界強烈的好奇心。如果是演示實驗課,可以通過教師和學生之間對所學知識的相互探討、驗證原理、發(fā)現(xiàn)實驗中的新問題,然后對物質(zhì)的反應(yīng)和操作進行分析,以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、科學素養(yǎng)、求實的探索精神,并能利用好實驗教學提高學生非智力因素的發(fā)展。

  2. 通過生活來創(chuàng)設(shè)情景

  生活是化學知識的重要來源,也是化學知識應(yīng)用的最大場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學習情景,其中包括日常生活中與所學內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗,與化學有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學與社會、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料,還有重要的化學史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等。學生認識化學在科技發(fā)展中的地位和作用,提高學生學習化學的熱情和積極性,培養(yǎng)學生接受新知識、新信息的能力。

  3. 通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景

  高中化學學習,除掌握基礎(chǔ)知識和基本技能外,還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中,通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大相似性,還可融入豐富的情感,它比真實的事物更有啟發(fā)性,更能激發(fā)學生的情感體驗和充分聯(lián)想,學生在角色效應(yīng)的影響下自覺地融入到學習情景中??ㄍ▓D片、流程圖示、模型等,都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學習情景。化學要記憶的知識比較多,關(guān)鍵是要掌握記憶的規(guī)律或方法。例如,對于無機化學來說,我們學習元素及其化合物這部分內(nèi)容時,可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索;學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路,又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行學習,同時結(jié)合元素周期律,將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò);同時我們還可以抓住學習對象的主要特征,運用擬人化的手段模擬出特定的情景來理解知識。

  4. 通過問題來創(chuàng)設(shè)情景

  化學課堂教學過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此,在化學教學中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景,激發(fā)學生認識上的沖突、思維上的活躍,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力,這也是化學教學的關(guān)鍵。利用的問題可以是學生在預(yù)習過程中產(chǎn)生的問題,也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題,將這些問題羅列出來與全班學生一起分析并加以解決,是一種很好的情景創(chuàng)設(shè),有利于學生對知識的掌握與鞏固。

  總之,在化學教學過程中,教師要準確掌握創(chuàng)設(shè)情景的目的,努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素,把握學生各方面的素質(zhì)和水平,創(chuàng)造富有變化,能激發(fā)新異感的情景,以利用學生的好奇心,營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好氛圍。

 

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