隨著“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念在我國(guó)義務(wù)教育階段新課標(biāo)中被提出，關(guān)于其的討論不絕于耳，有專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，認(rèn)為其“不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。20世紀(jì)80年代，美國(guó)掀起了一場(chǎng)'基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)’，要求教、學(xué)、評(píng)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。90年代中后期，英國(guó)提出了'為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)’理念，指出教師的教要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)?！倍霸诨A(chǔ)教育領(lǐng)域，鮮明提出教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化思想的是日本。20世紀(jì)90年代中期，日本學(xué)者水月敏行等人鮮明地提出了'教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化’的思想，2000年12月日本教育課程審議會(huì)在《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)的應(yīng)有狀態(tài)》的報(bào)告中明確提出了'教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化’的原則?！?/span>

關(guān)于“學(xué)教評(píng)一體化”，廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心的籍歡歡老師在9月20日以《基于學(xué)教評(píng)一體化的初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)》主題講座中，表示學(xué)教評(píng)一體化意味著在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間彼此相符，保持一致。這與廣東省教育研究院中學(xué)語(yǔ)文教研員馮善亮老師在《學(xué)教評(píng)一體化：語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題》一文中的觀點(diǎn)一致。雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“教師應(yīng)樹(shù)立'教-學(xué)-評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”，但籍歡歡老師認(rèn)為從設(shè)計(jì)起點(diǎn)、思考邏輯、側(cè)重點(diǎn)三方面來(lái)比較，“學(xué)教評(píng)一體化”與“教學(xué)評(píng)一體化”并無(wú)差別。籍老師也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”的關(guān)鍵問(wèn)題，從學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，是課程目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題——《新課標(biāo)》；課程內(nèi)容的建構(gòu)問(wèn)題——學(xué)科大概念引領(lǐng)下的課程內(nèi)容重構(gòu)。從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，是為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)——加涅；確定教學(xué)目標(biāo)，籌劃教學(xué)活動(dòng)。從測(cè)評(píng)方面來(lái)說(shuō)，目標(biāo)即評(píng)價(jià)，教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化分析，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到位，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)。從一體化角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思在改進(jìn)教學(xué)中的作用?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”如何落實(shí)，無(wú)非是先形成基本認(rèn)識(shí)，再遵循一個(gè)模型，從模仿開(kāi)始，然后根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，突出可操作性。

同時(shí)，基于工具性和人文性并重的語(yǔ)文課程，在新課標(biāo)中所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，如：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性；突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體型，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。籍歡歡老師以南沙區(qū)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索為例，進(jìn)行了示范講解，表示從學(xué)教評(píng)一體化的深度學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)要注意目標(biāo)和主題的關(guān)系，即目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，要打破那些過(guò)于注重情境、主題太過(guò)于空泛的單元設(shè)計(jì)；要突出挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，防止教學(xué)設(shè)計(jì)掛羊頭賣狗肉，教學(xué)設(shè)計(jì)零碎、結(jié)構(gòu)化差的現(xiàn)象；要突出開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，即要大膽嘗試信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)、智慧教學(xué)；要突出教學(xué)反思，意味著教師的深度備課、深度反思是深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。也以《從百草園到三味書屋》為例，指出教學(xué)設(shè)計(jì)思路首先應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)語(yǔ)為綱，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著，以“寫”為中心解讀文本，確定教學(xué)價(jià)值；然后，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值為“骨”和“肉”，設(shè)計(jì)任務(wù)情境；其次，以“寫”為中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

籍歡歡老師的思路，不僅在本區(qū)實(shí)踐中得到有效性的證實(shí)，在很多著作中，亦有其一致性的體現(xiàn)。馮善亮老師就曾以《貓》這一教讀課為例，探討過(guò)教讀課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教評(píng)一體化的問(wèn)題。關(guān)于教讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，馮老師認(rèn)為應(yīng)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生等三個(gè)主要的影響因素。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，“應(yīng)該重點(diǎn)考查兩個(gè)方面的情況：課堂上學(xué)生與教師的大部分實(shí)踐和經(jīng)歷是否與用在本單元設(shè)置的閱讀能力重點(diǎn)上？課堂上學(xué)生是否有較多機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)的閱讀方法與閱讀策略進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐？”而關(guān)于教讀課的評(píng)價(jià)，馮老師認(rèn)為“自然是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度”，且應(yīng)以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為參考進(jìn)行分析。

不僅是小說(shuō)可以參考上述的思路，文言文同樣可以，廣東省肇慶高新區(qū)教育局教研室的黃枝榮老師發(fā)表在《語(yǔ)文建設(shè)》上的《教讀課的學(xué)教評(píng)一體化路徑——以九年級(jí)上冊(cè)<醉翁亭記>為例》一文，也是從單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、學(xué)情與序列目標(biāo)等方面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)多維度的評(píng)價(jià)、及時(shí)性的評(píng)價(jià)，這就意味著要有形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)反饋解決、及時(shí)改進(jìn)完善。

“所以觀書者，釋己之疑，明己之未達(dá)?！痹诩畾g歡老師的講座中，在其他專家學(xué)者的論著中，作為青年教師的我，不僅豐富了理論的內(nèi)涵，更規(guī)范了學(xué)教評(píng)一體化理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。