   ·齊鑫· 山東師范大學(xué)教育學(xué)部研究生 ·時(shí)松· 南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授 《后樸幼教人專業(yè)學(xué)習(xí)筆記》專欄 · 第721篇 3041字丨閱讀時(shí)間約6分鐘  課程故事是教師以旁觀者筆觸客觀記錄課程行走路徑，讓課程實(shí)施時(shí)各要素如何互動(dòng)，如何促進(jìn)幼兒發(fā)展逐漸顯現(xiàn)出來；同時(shí)又以參與者視角描述故事里的感動(dòng)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)處蘊(yùn)含教育契機(jī)、溫柔和真情。  ? 課程故事既需要清晰的故事發(fā)生的要素： 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要任務(wù)和解決問題，主角付出的努力和成果； ? 也有課程要素的緊密鏈接： 課程目標(biāo)隱藏在故事講述者的旁白中，課程內(nèi)容就是人物需要去探索、冒險(xiǎn)的任務(wù)，課程實(shí)施就是主角歷險(xiǎn)過程，課程評(píng)價(jià)則是對(duì)主角態(tài)度、行為變化的描述。 正文 課程故事，也稱之為課程敘事，近兩年如雨后春筍般增長(zhǎng)，被很多幼兒園廣泛采用。 課程故事重點(diǎn)描繪的是一段已經(jīng)開展過的課程歷程，它需要清晰地呈現(xiàn)出課程發(fā)展的脈絡(luò)與痕跡，讀者可以通過課程故事以身臨其境之感走進(jìn)過往的課程情境。 課程故事是什么與怎么寫并無統(tǒng)一定論，目前處于摸索階段，因此課程故事呈現(xiàn)的形式類型多樣，也存在一些誤區(qū)。不少幼兒園教師對(duì)課程故事既充滿好奇，又滿腹疑問。 課程故事的撰寫需要以忠實(shí)反映幼兒實(shí)際活動(dòng)過程為基礎(chǔ)，同時(shí)融入教師對(duì)活動(dòng)、對(duì)幼兒、對(duì)自身的反思，達(dá)到夾敘夾議的效果。 一、活動(dòng)價(jià)值的剖析 既要面向全體 又要兼顧個(gè)別 教育性是課程的核心要義，教師在撰寫課程故事時(shí)需要透過活動(dòng)的熱鬧表面，用專業(yè)的眼光剖析活動(dòng)背后潛藏的教育價(jià)值。 教師在反思課程過程、分析活動(dòng)價(jià)值時(shí)常常存在泛泛而談的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在兩方面： 在活動(dòng)對(duì)象上： 教師通常只針對(duì)班級(jí)多數(shù)幼兒進(jìn)行評(píng)估，缺少對(duì)個(gè)別典型幼兒的分析； 在活動(dòng)價(jià)值上： 教師往往較寬泛、籠統(tǒng)地指出活動(dòng)對(duì)幼兒具有促進(jìn)作用，至于活動(dòng)的哪些環(huán)節(jié)對(duì)幼兒具有哪些方面的促進(jìn)價(jià)值沒有交代清楚。 這一現(xiàn)象反映出教師存在以下問題： 其一： 教師對(duì)幼兒觀察、了解不足，沒有意識(shí)到個(gè)別幼兒的發(fā)展變化； 其二： 教師在反思時(shí)沒有對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行細(xì)致剖析，沒有深入挖掘各環(huán)節(jié)的獨(dú)特價(jià)值； 其三： 教師評(píng)估活動(dòng)價(jià)值時(shí)缺乏可供參考的可靠依據(jù)。 關(guān)于活動(dòng)對(duì)象的分析，我們建議教師優(yōu)先面向全體，提煉活動(dòng)對(duì)班級(jí)多數(shù)幼兒的教育價(jià)值。 比如幼兒給區(qū)域“超市”里的商品標(biāo)注價(jià)格，理解了數(shù)字的實(shí)際含義；幼兒為區(qū)域“超市”的開張載歌載舞，提升了藝術(shù)表達(dá)能力。 針對(duì)班級(jí)多數(shù)幼兒存在的共性問題，教師可以選擇典型個(gè)案作為深入分析的對(duì)象，“以點(diǎn)帶面”。 比如教師以樂樂和楷楷這對(duì)好朋友之間發(fā)生的事情為典型案例，以此分析班內(nèi)多數(shù)幼兒存在的與好朋友分離后產(chǎn)生的焦慮及情緒波動(dòng)現(xiàn)象。 關(guān)于活動(dòng)價(jià)值的分析，我們建議教師以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為參考，從學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言六方面具體、深入地剖析活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用。 比如幼兒在《制作烏龜游樂場(chǎng)》活動(dòng)中敢于探究和嘗試，在失敗后分析原因解決問題，獲得了成功感和滿足感； 幼兒在《龜兔賽跑》表演活動(dòng)中揣摩臺(tái)詞語(yǔ)氣，進(jìn)行故事創(chuàng)編，嘗試?yán)斫饨煌榫?，促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展； 幼兒在“畫小烏龜”“捏小烏龜”等活動(dòng)中用自己的方式表達(dá)和創(chuàng)造美…… 二、活動(dòng)過程的敘述 要呈現(xiàn)豐富且有價(jià)值的 幼兒言行 課程故事是幼兒活動(dòng)過程的可視化再現(xiàn)，重點(diǎn)在于描述幼兒在活動(dòng)中說了些什么，做了些什么，有什么樣的情感體驗(yàn)，使讀者既看得見幼兒，又感受到課程。 然而教師在撰寫課程故事時(shí)往往把過多筆墨花費(fèi)在活動(dòng)流程與環(huán)節(jié)的記錄上，有關(guān)活動(dòng)過程中幼兒言行、狀態(tài)的描述既不豐富也不精彩，課程故事像流水賬般平淡乏味，難以引人入勝。 究其原因： 一方面： 教師受傳統(tǒng)教案的影響，更多關(guān)注活動(dòng)流程的呈現(xiàn)，忽視活動(dòng)過程中幼兒言行表現(xiàn)的觀察與記錄； 另一方面： 教師專業(yè)能力薄弱，不能有效選擇有代表性、有意義、生動(dòng)精彩的幼兒言行。 為了使課程故事更加生動(dòng)、激發(fā)讀者閱讀興趣，教師需要把握以下要點(diǎn)： 其一，幼兒是活動(dòng)的主要發(fā)起者，課程故事里需要呈現(xiàn)能引發(fā)活動(dòng)的言行。 例如孩子們?cè)诓賵?chǎng)上找到了足球和籃球，銘銘說：“這是足球。” 然然反駁說：“不是，你拿的是籃球。” 旁邊的璐璐困惑地說：“足球和籃球有什么不同呢？” 教師基于該討論生成了“足球和籃球有什么區(qū)別”的活動(dòng)。 其二，探究體現(xiàn)的是幼兒思考的過程，課程故事里需要展現(xiàn)能推進(jìn)探究活動(dòng)的言行。 例如為了防止棱角傷害到小朋友，航航說：“用軟軟的東西將棱角蓋住就可以了?！?/p> 雯雯搶著說：“手套是軟軟的?！?/p> 收集好材料后，霖霖說：“每人拿一種材料包在棱角上，就知道哪一種材料更適合了！” 雯雯說：“材料不夠分阿，我們把材料和小朋友分組，然后相互交換材料吧?！?/p> 幼兒言行推動(dòng)活動(dòng)情節(jié)不斷發(fā)展。 其三，課程故事需要做到圖文并茂，教師選擇的圖片應(yīng)當(dāng)具有代表性，即能反映活動(dòng)過程、體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容、展現(xiàn)幼兒身影、與文字相輔相成。 三、課程故事的描述 應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)、把握主線 課程故事既要確保故事的完整性，又要兼顧故事的可讀性，在簡(jiǎn)潔精煉的同時(shí)突出課程脈絡(luò)與活動(dòng)重點(diǎn)。 有些教師在課程故事中詳細(xì)敘述了所開展的各個(gè)活動(dòng)以及活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程故事冗長(zhǎng)繁瑣，不僅模糊了課程脈絡(luò)與活動(dòng)重點(diǎn)，而且加大了教師的工作負(fù)擔(dān)，起到適得其反的效果。 這主要因?yàn)?，一方面教師沒有梳理清楚活動(dòng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面教師沒有站在讀者立場(chǎng)考慮故事的可讀性，誤認(rèn)為寫的越多內(nèi)容越豐富、越詳細(xì)。 為此教師在撰寫課程故事時(shí)需要注意以下要點(diǎn)： 一方面，課程故事需要交代課程主題起源及課程發(fā)展脈絡(luò)，以體現(xiàn)連續(xù)性、流暢性。 一個(gè)完整的課程故事猶如一部電視連續(xù)劇，它由系列活動(dòng)的過程性記錄構(gòu)成，活動(dòng)與活動(dòng)之間是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。 教師在構(gòu)建課程故事發(fā)展框架時(shí)既可以時(shí)間為線索，也可以活動(dòng)內(nèi)容為線索，還可以幼兒?jiǎn)栴}為線索。一些偶然生成的小活動(dòng)也可以融入到課程故事中來，但教師需要交代該活動(dòng)的由來。 另一方面，課程故事的敘述既要確保故事完整性，又要兼顧活動(dòng)內(nèi)容的詳略得當(dāng)。 為了確保故事的完整性，教師需要交代活動(dòng)的前因后果，使讀者對(duì)活動(dòng)發(fā)展過程一目了然。在此基礎(chǔ)上，教師要做到活動(dòng)內(nèi)容敘述的詳略得當(dāng)。 有些內(nèi)容教師需要描述地詳細(xì)些，以突出重點(diǎn)，比如幼兒探究操作的精彩過程、蘊(yùn)含教育契機(jī)的童言趣語(yǔ)、引發(fā)活動(dòng)生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、幼兒活動(dòng)過程的狀態(tài)感受等。 有些活動(dòng)或環(huán)節(jié)教師可以簡(jiǎn)略概括，甚至一筆帶過，比如閱讀繪本、學(xué)唱歌曲之類的活動(dòng)，如果活動(dòng)過程幼兒沒有圍繞內(nèi)容中的某個(gè)點(diǎn)展開豐富的討論或深入的探究，那么只需用幾句話描述下該活動(dòng)即可，至于繪本、歌曲的內(nèi)容是什么則無需贅言。 四、課程故事的反思 應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)教師發(fā)展 為立足點(diǎn) 課程故事是事后回溯性敘述，教師在撰寫時(shí)需要對(duì)實(shí)際開展過的活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧的過程既是教師反思的過程，也是教師二次觀察與傾聽幼兒的過程。 可見課程故事不是單純的文字工作，而是促進(jìn)教師教育理念與教育方式革新的載體。 當(dāng)前很多教師沒有正確認(rèn)識(shí)撰寫課程故事對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，僅僅將其視為一項(xiàng)不得不完成的工作任務(wù)，沒有切實(shí)做到以撰寫課程故事為契機(jī)認(rèn)真觀察、分析幼兒，沒有真正落實(shí)以撰寫課程故事為途徑反思自身在活動(dòng)過程的言行、支持是否適宜，也沒有以撰寫課程故事為突破口挖掘活動(dòng)過程中潛在的教育契機(jī)與課程生長(zhǎng)點(diǎn)。 為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程故事促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的作用，我們建議教師在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)通過回顧撰寫課程故事，并在撰寫時(shí)注意以下要點(diǎn)： ? 其一： 教師通過記錄為幼兒提供的支持、參與幼兒活動(dòng)的方式、對(duì)幼兒的提問與反饋及時(shí)反思自身在活動(dòng)過程中言行是否適宜，審視問題出現(xiàn)的原因，闡述自己的思考與感悟，以便在后續(xù)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整； ? 其二： 課程故事應(yīng)當(dāng)夾敘夾議，教師在描述活動(dòng)過程時(shí)要有意識(shí)地結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等評(píng)估幼兒當(dāng)前的能力發(fā)展水平與心理發(fā)展特征，關(guān)注幼兒的進(jìn)步與存在的問題； ? 其三： 教師應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)的具體情節(jié)為切入點(diǎn)，解析幼兒在該背景下出現(xiàn)此現(xiàn)象的緣由，積累教育經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)還應(yīng)通過對(duì)幼兒行為狀態(tài)的持續(xù)觀察、對(duì)幼兒發(fā)展特征的細(xì)致解讀深入挖掘現(xiàn)象背后隱含的教育意義，實(shí)現(xiàn)由“就事論事”向“以小見大”的升華。 ? 其四： 教師在回顧活動(dòng)過程時(shí)需要思考、找尋幼兒言行表現(xiàn)中潛在的閃光點(diǎn)與課程契機(jī)，不斷生成新活動(dòng)。 有品質(zhì)的專業(yè)內(nèi)容分享，尊重原創(chuàng)。 |
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