有效教學(xué)講座一之四(有效教學(xué)的方法與技巧)

1、有效教學(xué)的準(zhǔn)備

原作者： 周露璐  時(shí)間：2008-7-4

為了真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)前的準(zhǔn)備是必不可少的，只有充分的課前準(zhǔn)備才能把有效教學(xué)落到實(shí)處。說到有效教學(xué)，首先要說一下課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)的問題。那么什么是課程意識(shí)？課程意識(shí)就是對教育整體的敏感和理解，對教育本質(zhì)的深刻理解，它考慮的是前提性的問題，如教學(xué)活動(dòng)對幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎？教學(xué)目標(biāo)合理嗎？過程合理嗎？是否與教學(xué)的本質(zhì)相沖突？即追問活動(dòng)的價(jià)值性、目標(biāo)的合理性、過程的合理性。

    1。1、教學(xué)準(zhǔn)備分為兩個(gè)方面，大的準(zhǔn)備指的是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)等方面的準(zhǔn)備。

要實(shí)施有效教學(xué)教師應(yīng)該具有什么樣的特征或品質(zhì)，國外有研究把它稱之為有效教師特征或品質(zhì)研究，指的是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒幼兒、對幼兒有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。教師要讓自己的教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須培養(yǎng)有效教師所應(yīng)該具有的特征或品質(zhì)。

    ⑴有效教學(xué)需要教師具備良好的思維能力和解決問題的能力。教師的思維能力是教師能力素質(zhì)的核心。教師思維的條理性、邏輯性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性在教師能力素質(zhì)中最為重要，是影響教學(xué)成效的最重要因素。

    ⑵有效教學(xué)需要教師對所教的學(xué)科內(nèi)容有廣泛而深刻地把握。在新課程改革中，教材是重要的教育因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題，而且是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教材是教師用來教學(xué)的材料，也是幼兒用來學(xué)習(xí)的材料，有效教學(xué)要求教師使用教材需要教育的智慧，在教學(xué)過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。要能挖掘和尋找教材中的知識(shí)點(diǎn)有針對性地靈活使用教材，對提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系極大。因此，教師挖掘教材時(shí)必須注意以下幾個(gè)問題

    ⑶有效教學(xué)需要教師充分地了解幼兒的情況。 “以幼兒發(fā)展為本”是有效教學(xué)的的基本理念，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向幼兒傳遞知識(shí)，而是幼兒自主構(gòu)建知識(shí)的過程。幼兒是一個(gè)個(gè)情感豐富的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)有著多方面“經(jīng)驗(yàn)”的個(gè)體，任何新知的獲得都需要喚起并暴露幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并與之取得聯(lián)系，然后由幼兒自己把新知內(nèi)化，逐漸建構(gòu)，完善自己的認(rèn)知體系。由此可見，找準(zhǔn)幼兒的“新知生長點(diǎn)”，是幫助幼兒順利完成學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，那么，從哪些方面去了解幼兒呢？

    ⑷有效教學(xué)需要教師必須不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。自身知識(shí)的儲(chǔ)備能否滿足幼兒的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。“講出一碗水，必須得有一桶水?！?“要給幼兒一滴水，教師要有一桶水”，在科學(xué)日益發(fā)達(dá)信息化的今天，教師要不斷補(bǔ)充知識(shí)量，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西。新課程提倡教師培養(yǎng)幼兒的綜合能力，這需要不同學(xué)科的教師交流合作，教師要與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式工作，增加教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，用集體的智慧有效備課，有效教學(xué)。并非僅僅是一桶水，而是潺潺流動(dòng)的活水。拓展自己的學(xué)科知識(shí)，大量閱讀相關(guān)書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。尤其教師必須要有教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)。只有這樣教師才能旁征博引，觸類旁通，在完成學(xué)科教學(xué)的同時(shí)完成對幼兒思想領(lǐng)域的教育。

    1。2、另一方面的準(zhǔn)備指教師在課堂教學(xué)前對所要處理的問題準(zhǔn)備采用什么樣的解決行為。

也就是教師在制定一個(gè)具體教學(xué)方案時(shí)所要做的具體工作。指的是教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

    ⑴選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提。在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），具有教育意義和價(jià)值的（對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益的，有多重的教育價(jià)值）教學(xué)內(nèi)容。要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析，思考其蘊(yùn)涵有哪些教學(xué)的價(jià)值。在充分把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值后再分析和思考：哪些價(jià)值是可以在本次活動(dòng)中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日常活動(dòng)中滲透的，以此確定活動(dòng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。目前選擇教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是：①活動(dòng)內(nèi)容太簡單，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)，活動(dòng)看似很熱鬧幼兒能參與積極，但并無發(fā)展價(jià)值。②追求新穎獨(dú)特但沒有教學(xué)價(jià)值。③單純考慮幼兒感興趣但沒有教學(xué)價(jià)值。

    ⑵確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心。我們的目標(biāo)必須是合理的，因?yàn)槿绻繕?biāo)本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個(gè)活動(dòng)再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：①目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。②目標(biāo)必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價(jià)的，切忌太空太大。③要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。

    ⑶選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。好課的標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)、自然、簡單，如果從有效教學(xué)的角度來看，一節(jié)好課也應(yīng)該是真實(shí)的（能看見幼兒最真實(shí)的一面，看見幼兒真實(shí)的發(fā)展）、扎實(shí)的（每個(gè)環(huán)節(jié)都很扎實(shí)，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗(yàn)、有所感悟、有所積累）、樸實(shí)的（自然不做作）。①教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。②教具、材料要能幫助幼兒主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)，不能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實(shí)物都要依據(jù)活動(dòng)的需要，合適的就是最好的。③教具、材料何時(shí)呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動(dòng)前老師要考慮的細(xì)節(jié)問題。

    ④設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的，切忌走形式。例如：活動(dòng)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌“——等會(huì)兒老師帶你們干什么干什么，等會(huì)兒你們?nèi)ジ墒裁吹龋鋵?shí)活動(dòng)結(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結(jié)束活動(dòng)并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續(xù)延伸，或許就是無意識(shí)的隨口出。而實(shí)際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會(huì)令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，每個(gè)活動(dòng)結(jié)束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。

    ⑸形成有效的師幼互動(dòng)。①有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應(yīng)也不一樣。②有效的引導(dǎo)。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。③引導(dǎo)幼兒相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。

    1。3、進(jìn)行有效的教學(xué)反思。

   ⑴ 反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發(fā)的，似乎帶有一點(diǎn)自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗(yàn)。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評價(jià)會(huì)更有激勵(lì)性。

    ⑵有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈?duì)栒f“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。

2、“有效教學(xué)基本范式”介紹

原作者：孫斌  時(shí)間：2007-4-2

不小心竄進(jìn)了許新海老師的博客，看了一些文章，對“有效教學(xué)”的“四個(gè)有效”的基本范式印象深刻，我想或許對學(xué)?，F(xiàn)在正在開展的“課堂教學(xué)問題有效解決”的教研活動(dòng)有所幫助，就稍作整理，與各位老師一起再學(xué)習(xí)。（許新海，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省海門市教育局副局長、博士生、留澳訪問學(xué)者）。關(guān)于“有效教學(xué)”的四個(gè)“有效教學(xué)基本范式”， 許新海老師闡述如下（刪除了一些自認(rèn)為是對教師比較“苛刻”的述說，保留了一些自認(rèn)為是可以對學(xué)校發(fā)展起積極作用的措施，比如“二輪集體備課”、“學(xué)生錯(cuò)題集”、“兩備三問備課基本模式”等等，閱后老師，有用學(xué)之，無用笑之）。

2．1、范式一：有效備課。

⑴倡導(dǎo)“兩備三問”的基本模式。①“兩備”就是個(gè)人備和集體備，要求學(xué)科單元重點(diǎn)內(nèi)容都必須經(jīng)過個(gè)人和集體的二輪備課，強(qiáng)化對課標(biāo)、教材的學(xué)習(xí)與研究。②“三問”就是在備課的過程中，必須清楚地解決“為什么教”、“教什么”和“怎么教”三個(gè)問題。

⑵備課力戒形式主義，照抄教參，照搬現(xiàn)成相關(guān)資料，杜絕不備課上課現(xiàn)象。電子文檔教案必須有明顯的二次備課痕跡。

⑶備課筆記主要強(qiáng)調(diào)以下三方面：①教學(xué)目標(biāo)簡明宜檢測，倡導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置問題化；②教學(xué)流程清晰宜實(shí)施，要有學(xué)生的活動(dòng)安排，教師自己對教學(xué)內(nèi)容的思考，尤其是課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）范式要規(guī)范；③教學(xué)內(nèi)容完備宜反思，課時(shí)齊全，小結(jié)、課堂檢測、作業(yè)等內(nèi)容詳實(shí)。

2．2、范式二：有效上課。

⑴按照“三維六度”的要求細(xì)化課堂的教學(xué)過程，加強(qiáng)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)管理，逐步構(gòu)筑起不同學(xué)科、不同內(nèi)容的理想課堂有效教學(xué)范式。①“三維”就是要有效解決課堂的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)；②“六度”就是要有效解決課堂教學(xué)中的參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。③在構(gòu)建課堂教學(xué)模式過程中要突出主體性、開放性、有效性和反思性，不斷提升課堂的創(chuàng)生能力。

⑵有力推進(jìn)課堂觀察，基本要求：①教師上課要面帶笑容有激情；②教學(xué)節(jié)奏要張弛有度、內(nèi)容講授清晰準(zhǔn)確；③教師在教學(xué)反饋中要多賞識(shí)性評價(jià)；④要體現(xiàn)“低起點(diǎn)、重方法、實(shí)反饋”的課堂教學(xué)要求；⑤學(xué)生聽課抬頭率不少于90%；⑥教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與面100%；⑦學(xué)生課堂即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘；⑧教師要盡力關(guān)照到不同發(fā)展層次學(xué)生的不同需要。

2．3、范式三：有效作業(yè)。

⑴深化教學(xué)管理的“四精四必”。通過全面落實(shí)“精選、精講、精練、精評”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯(cuò)必糾”的作業(yè)規(guī)范，優(yōu)化管理流程，提高作業(yè)效益。學(xué)校要健全檢查記錄制度，建立并完善各科作業(yè)剛性化的檢查督促措施，做到定期檢查與不定期抽查相結(jié)合。并形成月例會(huì)集體反思的制度，及時(shí)指出發(fā)現(xiàn)的問題，提出明確的整改意見和策略，務(wù)求細(xì)化和實(shí)在。

⑵對作業(yè)要重點(diǎn)強(qiáng)化以下規(guī)范：①作業(yè)布置要精心設(shè)計(jì)。凡是布置的書面作業(yè)（包括課堂作業(yè)與課外作業(yè)）要精心設(shè)計(jì)、精心挑選，設(shè)計(jì)或選題要有典型性、針對性、層次性。凡是布置的書面作業(yè)，教師必須先做。②批改反饋要及時(shí)。要做到及時(shí)批改，課堂作業(yè)當(dāng)天批完，家庭作業(yè)第二天批完。教師必須建立作業(yè)批改記錄本，統(tǒng)計(jì)差錯(cuò)題，為補(bǔ)差和講評提供依據(jù)。要及時(shí)講評，課作第二天上課時(shí)評完，家作第二天放學(xué)前評完。要求學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)，所有作業(yè)有錯(cuò)必糾，學(xué)生訂正后，要進(jìn)行二次批閱，及時(shí)反思。小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)學(xué)生都要備有“錯(cuò)題集”，供學(xué)生搭建自我成長階梯。

2．4、范式四：有效教研。

⑴著力推進(jìn)學(xué)校集體備課和教研組集體備課相結(jié)合的“二輪集體備課”模式，把“二輪集體備課”作為提高教師專業(yè)水平的重要抓手。以“有效課堂教學(xué)模式”的探索為主題，務(wù)實(shí)開展學(xué)科教研活動(dòng)。每次教研活動(dòng)主題是什么，要達(dá)到什么目的，解決什么問題都應(yīng)有明確的思路。

⑵要通過“備課、上課、評課，再備課、再上課、再評課”的二輪教研活動(dòng)，形成新授課、復(fù)習(xí)課、講評課范例不少于4個(gè)。要提高教研活動(dòng)的評課實(shí)效，聽課記錄要詳細(xì)，評議要具體深入，著重提問題，堅(jiān)決杜絕“應(yīng)付”“老好人”。

3、有效教學(xué)管理技巧

3.1、有效教學(xué)的技巧.

⑴盡可能充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)。

⑵讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保綜合語言運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

   ⑶精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其是對有困難的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)能有效降低入門難度、循序漸進(jìn)提高的教學(xué)活動(dòng)。

    ⑷面向全體學(xué)生、尤其是困難學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，并盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，尤其是運(yùn)用性任務(wù)。

    ⑸使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時(shí)直接使用漢語。讓英語充滿每一秒的有效時(shí)間，"曲"不離口，大容量的正確輸入。

    ⑹在課堂教學(xué)中多觀察學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，是否能完成教學(xué)要求，可以用大量的視覺接觸（看）來觀察學(xué)生，這比使用語言獲得反饋要更節(jié)約時(shí)間。

    ⑺在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對不懂的內(nèi)容提出問題，鼓勵(lì)參加集體活動(dòng)。

    ⑻建立友好、融洽的教學(xué)氛圍，不讓任何學(xué)生難堪，尤其是有困難的學(xué)生和有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生。

   ⑼以教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

   ⑽為全體學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的實(shí)際情況使用不同的學(xué)習(xí)資源。

3.2、有效教學(xué)中與班級(jí)第一次見面的技巧.

要留下美好的第一印象是沒有第二次機(jī)會(huì)的！在任何工作中給別人留下的第一印象都具有非常巨大的影響力，給小學(xué)生的第一印象則是最具有決定性的。

⑴別忘了介紹自己——并且，需要的話，把你的名字寫在黑板上。小學(xué)生們通常熟知他們的教師，其看到同一個(gè)教師的幾率比在中學(xué)里大得多。新的一年開始，或者進(jìn)入新的學(xué)校，對小學(xué)生來說都可能產(chǎn)生很大壓力，因?yàn)樵诙潭桃恢軆?nèi)他們就得面對20多位新教師。

⑵陳述清楚你對學(xué)生的期望——包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制訂幾條簡單的行為規(guī)則，并且始終堅(jiān)持。你也可以邀請學(xué)生對這些規(guī)則提出他們的建議。

⑶盡快熟悉學(xué)生的名字——如果針對的是具體的某個(gè)人，則任何教育都將更有效一些。如果你能始終記得你的班級(jí)是由這些個(gè)體組成，并且了解這些個(gè)體，那么你的工作也將更加行之有效。

⑷幫助學(xué)生知道同學(xué)們的名字——如果他們還不是很熟悉的話。你可以將他們圍成一個(gè)大圈，要求每個(gè)同學(xué)報(bào)名和相互介紹，比如，說：“我是切爾；這個(gè)是我的朋友馬克；這個(gè)是克里夫；這個(gè)是……”，看誰能夠說出最多的名字。這樣也可以幫助你記住他們的名字！

⑸幫助學(xué)生們彼此了解（同時(shí)也幫助你自己了解他們）。比如，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生按照這樣的方式介紹自己：“我叫珍，我最喜歡的東西是比薩，最討厭的動(dòng)物是蜘蛛?！?/P>

⑹告訴學(xué)生他們的近期方向。讓你的學(xué)生弄清楚接下來的幾個(gè)星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱、國家課程計(jì)劃等等。

⑺確定你的學(xué)生知道評估形式。哪一部分的工作在評估中更重要？哪些是他們已經(jīng)學(xué)過的資料的修訂？強(qiáng)調(diào)他們必須關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對自己的進(jìn)度負(fù)責(zé)，特別是有連續(xù)性考試的時(shí)候。

⑻用開頭的幾節(jié)課弄明白學(xué)生已經(jīng)知道多少關(guān)于科目的知識(shí)，并把它放進(jìn)你的計(jì)劃。你可以進(jìn)行一次小測驗(yàn)，也可以叫他們寫一些關(guān)于自己的東西，這樣也可以幫助你了解他們。

⑼向?qū)W生們解釋哪些資源適合他們使用，哪些可以自己找到，哪些需要從教師、圖書館或資料中心獲得。鼓勵(lì)學(xué)生們對教室里的資源負(fù)責(zé)，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保證它們能夠持續(xù)使用下去。

⑽學(xué)生違反行為準(zhǔn)則時(shí)堅(jiān)決采取措施。這在開始的幾個(gè)星期里尤為重要。向你的學(xué)生們說清楚你注意著每一件事情的發(fā)生，不會(huì)忽略任何事。點(diǎn)出違反了規(guī)則的學(xué)生，但要注意學(xué)生的個(gè)人性格，觀察你的話是否對每個(gè)人產(chǎn)生了影響。對感覺緊張的學(xué)生小心對待。千萬不可陷入爭吵。等你更了解學(xué)生的時(shí)候方法會(huì)更靈活。

3.3.有效教學(xué)中吸引學(xué)生注意力的技巧.

吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來.雖然你希望學(xué)生們都安靜地坐著，準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)，什么時(shí)候都很專心，但這不是小孩子的本性！以下建議會(huì)幫助你戰(zhàn)勝人類天性——但是，請記住，對不同的人要有不同的方法，所以，請找到適合您自己的方式：

⑴嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學(xué)生會(huì)注意到，漸漸其他學(xué)生也將注意到。在做出另一項(xiàng)決策之前留出一兩分鐘的時(shí)間。

⑵不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動(dòng)。先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)準(zhǔn)備好聽課的學(xué)生安靜地聊上幾句。

⑶利用人類的好奇心。有時(shí)小聲說話是個(gè)好主意！人類天性里也包括了不肯錯(cuò)過任何事。與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說話，剩下的很多學(xué)生也將會(huì)停止談話，以便能聽到你們在說什么。

⑷找一個(gè)分神的學(xué)生！向那些在聽講的學(xué)生提一個(gè)問題，但是卻叫一個(gè)沒有注意聽講的學(xué)生回答。當(dāng)所有的眼睛都轉(zhuǎn)向這個(gè)學(xué)生，他會(huì)覺得很不好意思。

⑸使學(xué)生集中精神聽講的方法。可以先來一些需要聽得很仔細(xì)的材料，比如說聽一段錄音或是看一段聲音放得很輕的錄像。

⑹贊揚(yáng)學(xué)生。贊揚(yáng)那些精神集中的學(xué)生，特別是那些難得認(rèn)真一次的學(xué)生；不要抱怨那些還沒有集中精力的學(xué)生。

⑺先布置一點(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是提前寫在黑板上。

⑻挑選幾個(gè)目標(biāo)。課前，將班里的同學(xué)分成幾組，點(diǎn)出班里有名的幾個(gè)生龍活虎的學(xué)生，讓他們做各組的組長，并交給他們特殊的任務(wù)。

⑼不要把學(xué)生的混亂當(dāng)成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。

4、從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)，我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精.有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征。

     4。1、深刻。

    ⑴ 深刻者，一針見血、入木三分也?！盀榱隧樌赝瓿勺约旱娜蝿?wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)”（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點(diǎn)子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。

⑵教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時(shí)；要語不煩，達(dá)意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。

⑶一個(gè)科學(xué)家曾說過這樣一句話：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了，它就像一個(gè)雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見。

    ⑷教師對教材鉆研深刻，上起課來就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。

    4。2、獨(dú)到。

    ⑴獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。從心理學(xué)角度說，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。

⑵一位外國作家說：“第一個(gè)形容女人像花的人是聰明人，第二個(gè)再這樣形容的是傻子”。首創(chuàng)性只承認(rèn)第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個(gè)道理。特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。

    ⑶獨(dú)到的東西總會(huì)給人特別的、難忘的印象。獨(dú)到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會(huì)點(diǎn)頭的；同樣，對于那些應(yīng)當(dāng)否定而別人沒有否定的東西，他也不會(huì)帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學(xué)中討到什么讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。

    4。3、廣博。

     ⑴廣博者，知識(shí)廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講?！薄霸谀愕目茖W(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。的確，教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。

⑵五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應(yīng)該有所跋涉，努力開拓知識(shí)面，深挖知識(shí)層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲(chǔ)學(xué)積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如圖進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品”。它能讓學(xué)生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

     ⑶與廣博相對立的是單薄、干癟，知識(shí)貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。

    4。4、啟發(fā)。

    ⑴啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。

    ⑵啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

    4。5、機(jī)智。

    ⑴教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！边@是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。

⑵任憑事先如何周密的設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變。

    ⑶教育機(jī)智就其實(shí)質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。

    4。6、絕招。

   ⑴名師常常身懷絕招，絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。

⑵有的教師數(shù)學(xué)課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據(jù)課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，令學(xué)生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風(fēng)趣、妙語迭出，常引得學(xué)生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識(shí)的殿堂。

5、有效教學(xué)應(yīng)避免十種課堂

原作者：揚(yáng)州教育局 余如進(jìn)2008-9-17

輕負(fù)高質(zhì)是新課改的重要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提在于提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于實(shí)施有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，眼下一些“無效和低效”的課堂教學(xué)行為，從一定程度上降低了課堂教學(xué)的效益。筆者認(rèn)為，隨著新課改向縱深推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解有效教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中避免出現(xiàn)以下十種異型課堂。

  5。1、有效教學(xué)應(yīng)避免浮光掠影型課堂。

⑴教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明晰，這是教學(xué)的基本要求，它決定著教學(xué)過程的意義。但有的課堂教學(xué)如“雨過地皮濕”，沒有明確的教學(xué)重點(diǎn)，也缺少明晰的教學(xué)難點(diǎn)，其主要表現(xiàn)有：課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)目的不明確，教師在知識(shí)傳授過程中平均用力，對教學(xué)重點(diǎn)講解不深入，對知識(shí)難點(diǎn)講授不透徹，學(xué)生感受不明顯、印象不深刻，課堂教學(xué)未能取得預(yù)期效果。

⑵究其原因，一方面在于對教學(xué)內(nèi)容的鉆研不深入，對知識(shí)點(diǎn)缺乏全面、系統(tǒng)理解和有效整合，另一方面在于對學(xué)生的研究不深入，對學(xué)生掌握的知識(shí)、能力缺乏有效把握。

⑶唯有系統(tǒng)分析教材的知識(shí)點(diǎn)，唯有充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和智力特點(diǎn)，才能綜合確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能集中精力把重點(diǎn)和難點(diǎn)講清楚、講透徹。

      5。2、有效教學(xué)應(yīng)避免跑冒滴漏型課堂。

⑴完美的課堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的預(yù)設(shè)安排，又有自然的生成過程。

⑵實(shí)際教學(xué)中，有些課堂并非如此：①有的雖有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，但講課時(shí)卻背離初衷，甚至背離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，時(shí)有跑題、偏題、離題的現(xiàn)象；②有的對學(xué)生學(xué)習(xí)包辦代替，甚至把自己的思維當(dāng)成學(xué)生的思維，把自己的思想當(dāng)成學(xué)生的思想；③有的違背循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，知識(shí)點(diǎn)過于零散、不系統(tǒng)，知識(shí)講授不連貫、跳躍性大，既不符合學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，也不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和智力發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少必要的臺(tái)階，也缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)；④有的教學(xué)缺乏條理性、順暢性，有時(shí)少了環(huán)節(jié)、忘了細(xì)節(jié)，有時(shí)漏了知識(shí)點(diǎn)、丟了教學(xué)點(diǎn)，要么掛一漏萬，要么顧此失彼，不能做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，時(shí)有雜亂無章、支離破碎之感。

⑶課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，因?yàn)?，它既循?guī)律又講技巧。此類課堂既違背教學(xué)規(guī)律，又無技巧可言，它的科學(xué)性尚且不足，又何談藝術(shù)性，何談給人完美之感。

      5。3、有效教學(xué)應(yīng)避免海闊天空型課堂。

⑴教無定法，貴在得法。但無論何種教法，它都必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，理應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，最終有利于教學(xué)任務(wù)的完成。有一種現(xiàn)象值得關(guān)注：有的列舉了大量教材以外的實(shí)例，補(bǔ)充了大量課本以外的內(nèi)容，教師講得口干舌燥、眉飛色舞，而學(xué)生卻聽得云里霧里、不知所云，名曰引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，實(shí)則漫無邊際、無功而終，實(shí)際的教學(xué)效果無從保證。

⑵原因何在?在于這些實(shí)例和內(nèi)容與教材的聯(lián)系不夠緊密，甚至完全游離于教材之外，完全脫離了教材。而更深層的緣由，在于教師沒有真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有理解教材編寫者的真實(shí)意圖，沒有準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的要義本質(zhì)。

⑶由此可見，出現(xiàn)“看似超越教材，實(shí)則脫離教材”的現(xiàn)象，勢必成為一種必然。教材是教學(xué)之綱，也是學(xué)習(xí)之本。有效強(qiáng)化“綱本”意識(shí)，有效增強(qiáng)“引綱據(jù)本”的能力，這既是有效教學(xué)的眼下之需，也是有效教學(xué)的長久之需。

      5。4、有效教學(xué)應(yīng)避免放映幻燈型課堂。

⑴現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，它為提高課堂教學(xué)效益提供了可能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已被中小學(xué)教師普遍采用，但有時(shí)卻未能達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，存在高耗費(fèi)低效力、高投入低產(chǎn)出的問題。

⑵有的對多媒體的使用過頻過濫，例如，不僅重要知識(shí)點(diǎn)和信息用課件展示，而且就連課題也用課件播放；不僅作業(yè)、訓(xùn)練題用課件呈現(xiàn)，甚至就連訓(xùn)練、推演結(jié)果等教學(xué)過程也用課件演示。教師用得手忙腳亂，學(xué)生看得眼花繚亂。教師就如放映員，學(xué)生如同看電影。在這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學(xué)生的板演沒有了……。快速移動(dòng)的畫面不僅使學(xué)生無暇思考，甚至連做一點(diǎn)課堂筆記都難以進(jìn)行，一節(jié)課結(jié)束，往往出現(xiàn)課本“空白”——無補(bǔ)注、筆記“空白”——無記錄、頭腦“空白”——未吸收。

⑶當(dāng)前的緊迫任務(wù)，一方面就是轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)多媒體的“輔助”作用，盡快走出“機(jī)器取代人”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，另一方面就是建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系，有效提升對多媒體的運(yùn)用能力與水平，自覺把現(xiàn)代媒體從演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，有效發(fā)揮現(xiàn)代媒體在獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)事物等方面的教學(xué)輔助作用。

      5。5、有效教學(xué)應(yīng)避免單線直進(jìn)型課堂。

⑴教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造有效的認(rèn)識(shí)條件。例如，①教師要把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，把新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，從而有利于學(xué)生增強(qiáng)興趣、掌握知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；②教師要給學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)猜想、學(xué)會(huì)驗(yàn)證、學(xué)會(huì)推理，在探索中學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習(xí)慣，培養(yǎng)知識(shí)遷移、舉一反三的能力；③教師要善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情境，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力等。

⑵縱觀眼下的課堂：①在教學(xué)內(nèi)容安排上，有的缺少必要的鋪墊和有效的關(guān)聯(lián)，就理論講理論，就新知識(shí)講新知識(shí)，學(xué)生對新知識(shí)的理解感到吃力，難以進(jìn)行有效的消化和吸收；②在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，有的缺少必要的懸念和應(yīng)有的起伏，教學(xué)過程平鋪直敘、波瀾不驚，學(xué)生感到枯燥和乏味；③在知識(shí)傳授上，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學(xué)過于死板、呆板，就教材講教材，就章節(jié)講章節(jié)，很少有教材以外的內(nèi)容，很少有課本以外的素材，知識(shí)講解缺少發(fā)散性，往往不能觸類旁通，難以舉一反三。

      5。6、有效教學(xué)應(yīng)避免貼牌標(biāo)簽型課堂。

⑴在教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)模式改頭換面，教學(xué)方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學(xué)手段交替變化，這些似乎預(yù)示著現(xiàn)代課堂的勃勃生機(jī)。

⑵我們卻有了另一種困惑：面對如此景象，課堂教學(xué)的效益為何難如所愿?事實(shí)上，這些所謂的新課堂只是形式上的標(biāo)新立異，實(shí)則有名無實(shí)、華而不實(shí)。例如，新課改倡導(dǎo)師生對話和師生互動(dòng)。但卻有人對此產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為“多問”就是對新理念的體現(xiàn)，師生互動(dòng)就是教師多問、學(xué)生多答。

⑶“滿堂問”就成為一種普遍現(xiàn)象，看似師生互動(dòng)，實(shí)則為問而問、問而無效。再比如，新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探究，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中進(jìn)行有效合作，在協(xié)作中解決問題。然而有人對此產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現(xiàn)出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由于缺少對論題的精心設(shè)計(jì)，缺少對學(xué)生的有效引導(dǎo)，缺少學(xué)生討論前的充分準(zhǔn)備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實(shí)則空洞無物，毫無實(shí)效可言。

      5。7、有效教學(xué)應(yīng)避免獨(dú)奏獨(dú)唱型課堂。

⑴明末清初著名教育家王夫之說：“學(xué)以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)?！逼淞x是：學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西就是教師所傳授的東西，但學(xué)習(xí)的過程不等于傳授的過程；傳授的過程就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但傳授過程不等于學(xué)習(xí)過程?？鬃佑醒裕骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說明，學(xué)生的主動(dòng)性和思維活動(dòng)對于教學(xué)的重要性。

⑵事實(shí)也告訴我們，教和學(xué)雖然相互聯(lián)系，但不能互相代替。縱觀現(xiàn)實(shí)的課堂，一些現(xiàn)象值得反思：有的教師儼然成為知識(shí)的權(quán)威，成為真理的代言者和壟斷者，講課時(shí)往往一人包場、一講到底，這主要出現(xiàn)于高中教學(xué)，比較多地出現(xiàn)于高三教學(xué)，尤其出現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中。

⑶課堂塞滿了過度的信息量，既造成學(xué)生聽覺的疲勞，也超出了學(xué)生的接受能力，既耗費(fèi)教師過多的精力和教學(xué)時(shí)間，也剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，最終降低了課堂教學(xué)效益。所以，徹底改變“一言堂”現(xiàn)象，變多講為少講，變少講為精講，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑問難、探究求解，充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體創(chuàng)造性，這應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效益的應(yīng)有之道。

      5。8、有效教學(xué)應(yīng)避免機(jī)關(guān)槍連珠炮型課堂。

⑴著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個(gè)源：泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@說明，教學(xué)語言是教師實(shí)施課堂教學(xué)最重要的工具，它決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的課堂語言有鮮明的節(jié)奏感，快慢適中、疏密得當(dāng)、輕重適宜、緩急可控，做到“講”和“學(xué)”協(xié)調(diào)同步，學(xué)生聽課達(dá)到最佳的思維狀態(tài)。

⑵一些教師對課堂語言的運(yùn)用不容樂觀：①有時(shí)不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒而巧妙地調(diào)節(jié)語言的節(jié)奏，有的語速應(yīng)慢不慢、語氣該重不重，吐字不清、語意不明，講授的知識(shí)超過了學(xué)生的思維需求，學(xué)生沒有琢磨消化的時(shí)間，聽課時(shí)感到吃力，知識(shí)學(xué)習(xí)大打折扣；②有的語速應(yīng)緩不緩、聲調(diào)該高不高，有時(shí)音低聲小、字意模糊不清，知識(shí)講授跟不上學(xué)生的需要，影響學(xué)生的正常思維；③有的語音應(yīng)低不低、聲調(diào)該降不降，語言的刺激過強(qiáng)、過大，影響學(xué)生注意力的集中和保持；有的語音應(yīng)高不高、語調(diào)該升不升，講課聲音太低、語調(diào)太弱，學(xué)生聽課吃力費(fèi)勁，時(shí)常引起聽覺的緊張和疲勞。

⑶現(xiàn)代教師應(yīng)不斷提升課堂語言修養(yǎng)，講課時(shí)注意快慢適中、高低適宜，聲快時(shí)字字鏗鏘、語意清楚，聲慢時(shí)字?jǐn)喽檫B、音拖而情激，聲高時(shí)音高不噪、音強(qiáng)而不力竭，聲低時(shí)吐字清晰、音清意明，讓學(xué)生有一種獨(dú)有的聽覺享受。

      5。9、有效教學(xué)應(yīng)避免惜墨如金型課堂。

⑴板書是一種傳統(tǒng)而重要的教學(xué)手段，它以文字、符號(hào)、圖象等為媒介，將教學(xué)內(nèi)容直接訴諸學(xué)生的視覺，具有其它手段不可取代的作用。例如：①它有利于理清教學(xué)的過程脈絡(luò)，揭示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示認(rèn)知過程和思維軌跡，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象；②它有利于高度概括教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化、簡約化、脈絡(luò)化，有利于學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)，有助于學(xué)生記錄和記憶；③好的板書也是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練，對學(xué)生有一種直接的藝術(shù)熏陶，讓學(xué)生有一種獨(dú)有的視覺享受。

⑵但時(shí)下卻有一種奇怪的現(xiàn)象：黑板的質(zhì)量越來越好，教師的板書越來越少，能力逐步弱化。有的不重視板書甚至不會(huì)板書，有的很少板書甚至沒有板書，尤其在一些理科教學(xué)中，有的要么以口述代替板書，要么以幻燈代替板書，或者干脆以課本代替板書，學(xué)生看不到題目的痕跡，看不清運(yùn)算的過程和解題的思路，也缺少思考和分析的過程，缺少記錄后再總結(jié)和再提升的機(jī)會(huì)。

⑶由此，教師按照突出重點(diǎn)、增強(qiáng)實(shí)效、工整美觀的要求，設(shè)計(jì)好板書、運(yùn)用好板書，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效運(yùn)用，也是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的現(xiàn)實(shí)選擇。

      5。10、有效教學(xué)應(yīng)避免空中樓閣型課堂。

⑴知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)，它們構(gòu)成了新課程教學(xué)的目標(biāo)體系，三者缺一不可、不可偏廢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)缺陷，就是單純強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，多以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生死記硬背，造成學(xué)生主體性的缺失，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、興趣喪失，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

⑵新課改秉承“以發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)由知識(shí)本位、學(xué)科本位向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)知識(shí)、能力與態(tài)度的有機(jī)融合，注重彰顯對學(xué)生生命存在和全面發(fā)展的關(guān)注與關(guān)懷。隨著新課改向縱深推進(jìn)，這些理念在教學(xué)實(shí)踐中逐步體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面貌，也改變了學(xué)生生命成長的過程與現(xiàn)狀。

⑶有的課堂從一個(gè)極端走向了另一極端，既忽視對基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不重視對基本技能的培養(yǎng)，課堂如空中樓閣，無根無基。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生生命成長之基，基本技能是學(xué)生發(fā)展之需，兩者也是實(shí)現(xiàn)其它教學(xué)目標(biāo)的載體和保障。從這點(diǎn)來看，既強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，又重視對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的深度融合，這才是新課改的要義所在，也是落實(shí)三維目標(biāo)的應(yīng)然取向。

以上所列十種課堂，是現(xiàn)今低效和無效課堂的典型代表，應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。有效教學(xué)的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂。從落實(shí)有效性要求著眼，從改變低效和無效的行為著手，這是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的應(yīng)有要求，也是當(dāng)前提升課堂教學(xué)效益的實(shí)踐選擇。