【試題出處】2022年高考文科綜合全國甲卷第7~8題 【試題】圖1示意北美東南部沿海沖積平原某區(qū)域1890年以來海岸線的變化。讀圖1,完成7~8題。 7.在圖示區(qū)域海岸線變化最快的時段,該區(qū)域可能經(jīng)歷了 A.強烈的地震 B.劇烈的海嘯 C.頻發(fā)的颶風 D.洶涌的洪水 8.判斷甲水域是湖泊而非海灣的依據(jù)是 ①甲水域北岸岸線基本穩(wěn)定②百年來變動的海岸線近似平直③甲水域有河流匯入④甲水域呈半圓形形態(tài) A.①② B.②③ C.③④ D.①④ 【參考答案】7.C 8.A 【試題分析】 考查目標 海岸地貌變化相關(guān)研究,既體現(xiàn)出傳統(tǒng)地理學人地關(guān)系研究的要義,又充分反映了當前地球系統(tǒng)科學與地球關(guān)鍵帶研究的精 髓。本組試題聚焦地理過程,主要考查學生對海岸線變化“標志性特 征”的動因與條件的分析與推理能力,具體依托北美東南部沿海沖積平原某區(qū)域百余年來海岸線變化的現(xiàn)象,創(chuàng)設探索情境,通過分析全球地理環(huán)境演變背景下的海岸線變化,考查學生對地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素的理解能力和對自然地理要素相互作用的認知水平,指向區(qū)域認 知、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的綜合考查。同時,要求學生能夠應對現(xiàn)實世界中的復雜問題,對同一層面的地理知識、能力與素養(yǎng)能夠橫向融會貫通,構(gòu)建較為完整的知識“鏈條”和能力“金字塔”;反映創(chuàng)新性考查要求,基于學生日常所學,但不囿于常見素材和熟悉題型的思維定式,“源于教材又高于教材”,重點要求學生具備依據(jù)觀察到的新現(xiàn)象進行聯(lián)想、推測和論證的能力。 解題思路 第7題,由圖可知,題干所指“圖示區(qū)域海岸線變化最快的時段”為1950~1970年。1890年至2010年間,在除1950~1970年 外的大部分時段里,該區(qū)域海岸線的變化速率是近乎穩(wěn)定的,說明在海平面上升的全球性背景下,需要進一步尋找在1950~1970年出現(xiàn)的區(qū)域性因素。根據(jù)經(jīng)緯度,可確定圖示區(qū)域的地理位置,進而推斷相應的區(qū)域地質(zhì)背景和氣候特征。圖示區(qū)域位于墨西哥灣北岸、美國中部大平原東南沿海地區(qū),地勢較平坦,是美國歷史上颶風多發(fā)區(qū)域。颶風及其產(chǎn)生的強風和風暴潮等,會加劇海岸的侵蝕,導致海岸線向陸 地加速推進,故本題正確答案為C項。根據(jù)氣象記錄,1950~1970年,在墨西哥灣北岸地區(qū),颶風發(fā)生頻率和強度都較高,說明以上推斷與客觀事實相符。圖示區(qū)域遠離板塊邊界,構(gòu)造相對穩(wěn)定,罕有地震尤其是強震,故A項與事實不符。圖示區(qū)域位于墨西哥灣內(nèi),由于大安的列斯群島和佛羅里達半島等的屏障保護,不會受到來自大洋深處的 劇烈海嘯影響,故B項與事實不符。洪水往往挾帶大量泥沙,入海時易在海岸帶堆積,推動海岸線向海的方向變化,從而造成海退而非海進,故D項與題意不符。 第8題,由圖可知,甲水域現(xiàn)在的水域面積較小,與海水之間以海岸沙堤為界。題干給定“甲水域是湖泊而非海灣”的事實,要求從給出的4項表述中選出甲水域地貌特征的有效判據(jù)。“甲水域北岸岸線基本穩(wěn)定”和“百年來變動的海岸線近似平直”都說明海水從未大規(guī)模沖垮海岸沙堤進入甲水域,因而沒有在甲水域形成大量海岸沉積。可見,1890年以來甲水域一直保持獨立穩(wěn)定的湖泊水域環(huán)境。當然,也不可排除高潮和風浪會使少量海水越過沙堤進入湖泊,但無論甲水域是與海水隔絕的淡水湖,還是可能與海水存在水分交換的瀛湖,近乎平直的海岸線和甲水域北岸形態(tài)都證明它過去百余年從未成為海灣。因此,①和②的表述可作為判斷依據(jù),故本題正確答案為A項。河流既可注入湖泊,又可匯入海灣;湖泊與海灣的形態(tài)受多種因素的影響,僅憑形態(tài)不能判斷水域特征或性質(zhì)。因此,③和④的表述雖有一定迷惑性,但無論是根據(jù)所學地理知識分析,還是憑借生活經(jīng)驗推斷,都可知這兩點與水域特征或性質(zhì)并無關(guān)系。 試題亮點 本題注重以評促學、以評促教,表現(xiàn)在以下三個方面。第一,試題聚焦特定時空視角下的區(qū)域地理現(xiàn)象,引導學生由區(qū)域特征 入手,對現(xiàn)實問題進行科學推理與合理解釋,對體現(xiàn)學科本質(zhì)、發(fā)展核 心素養(yǎng)的教學具有導向意義。第二,試題情境設計簡潔明了,要求學生 利用科學證據(jù)分析歷史上海岸線變化的特點(地理特征)及其與地理環(huán) 境演變(地理過程)之間的關(guān)聯(lián),展現(xiàn)了地理科學研究中的思維過程,引導學生真正運用地理思維去審視和解決地理問題,為學生留有廣闊的思考空間。第三,考查內(nèi)容表面上看主要是自然因素對海岸線進退的影響,實際上還隱含著人類活動(如河流水利工程、海岸堤壩建設、海洋油氣開采等)對海岸帶侵蝕、堆積過程的影響,人地關(guān)系矛盾原理滲透,并引導學生理解背后的人地協(xié)調(diào)思想。 【試題出處】2022年高考文科綜合全國甲卷第9~11題 【試題】蒙古族將靠近山林的優(yōu)質(zhì)草原稱為杭蓋草原。杭蓋草原地形和緩,多由緩丘和河谷組成。緩丘上牧草蔥郁,河谷中的牧草更加繁茂。通常 鼠類打洞、啃食等對草原多有破壞,而杭蓋草原的河谷中鼠害卻很輕。杭蓋草原是古時游牧民族最喜愛的牧場。據(jù)此完成9~11題。 9.杭蓋草原附近山地對古時游牧民族越冬的重要性在于 A.提供水源 B.擋風保暖 C.食物豐富 D.圍獵場所大 10.相對于周邊坡度較大的草原,杭蓋草原的緩丘牧草生長更好, 是因為緩丘上 A.降水較多 B.蒸發(fā)較弱 C.溫度較高 D.徑流較少 11.杭蓋草原的河谷鼠害很輕,是因為河谷
【參考答案】9.B 10.D 11.C 【試題分析】 考查目標 本組試題以杭蓋草原的特征為線索,突破傳統(tǒng)意義上對 草原認知的思維定式,考查學生能否聚焦具體區(qū)域認識草原,做到具體 問題具體分析。草原可根據(jù)植被的群落組成、群落形態(tài)和環(huán)境特征分類,也可根據(jù)地理位置分類,這些分類體系都是建立在相似原則基礎(chǔ) 上。但生活在草原的蒙古族,對草原的理解并不完全等同于草業(yè)科學,他們根據(jù)空間組合方式,將靠近山林、產(chǎn)草量較高的草原稱為杭蓋草原。杭蓋草原類型劃分依據(jù)不僅強調(diào)草原的質(zhì)量,而且重視山地與草原組合的價值,同時強調(diào)杭蓋草原多由緩丘和丘陵間河谷組成,這種草原分類的地理意義更加突出。據(jù)此設計試題有利于揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關(guān)系,滲透地理環(huán)境整體性思想;也有利于加強應用性考查,綜合調(diào)動學生的陳述性知識與程序性知識,要求學生能夠靈活應用所學知識分析和解決實際問題。同時,試題設計強調(diào)綜合性考查,要求學生能夠?qū)Φ乩硎挛锖同F(xiàn)象進行綜合分析。 解題思路 第9題,杭蓋草原不僅強調(diào)草原的質(zhì)量,還重視山地與草原組合的價值,摒棄了產(chǎn)草量高的廣袤平原即為優(yōu)質(zhì)草原的認識。根據(jù)杭蓋草原所處的區(qū)域背景(蒙古高原溫帶草場),可知該地距冬季風源地較近,受冬季風影響較大,因而其附近山地對古時游牧民族越冬的重要性在于擋風保暖,故本題正確答案為B項。冬季的水源一般多來自河谷,故A項與實際不符;游牧民族食物多為畜牧所得的肉、奶等,圍獵場所的空間范圍對游牧民族越冬影響不大,故C、D項與題意不符。事實上,山地對游牧民族的價值遠不止于越冬。山地是重要的位置參照物,對在游牧過程中確定遷徙路線有重要作用;山地能抬升氣流,產(chǎn)生降水,成為河谷的源頭,補給周邊區(qū)域;山地及周邊的草原,牧草生長得更好,有的山地還生長森林,成為薪柴和用材的來源;等等。 第10題,相對于周邊坡度較大的草原,地處緩丘上的杭蓋草原坡面 徑流較少,下滲的水分較多,故土壤水分條件較好,牧草生長也更好。杭蓋草原的主體為緩坡丘陵區(qū),而坡度較大的丘陵、山地,因其牧草生 長稀疏,植株矮小,不能稱為杭蓋草原。故本題正確答案為D項。在相對小的范圍內(nèi),丘陵坡度可能差異很大,但降水、熱量、蒸發(fā)差別很 小,故A、B、C項與實際不符。 第11題,杭蓋草原的河谷發(fā)育著河流或季節(jié)性河流。河谷的河流和地下水受附近山地的補給,水量較豐富,地下水位高,且水體鹽度 低,是牧民和牲畜的主要水源。受地下水的影響,河谷多發(fā)育草甸土壤和植被。嚙齒類動物的食物主要為牧草,而河谷牧草豐富,故A項與實際不符。嚙齒類動物普遍穴居,為躲避天敵而廣挖洞穴。由于洞 穴與積雪的保護,冬季冷空氣對嚙齒類動物的直接影響不大,故B項與題意不符。嚙齒類動物有蛇、梟、鷹、鼬等多種天敵,天敵多且個體 活動范圍較大,很少受到局地地貌影響,故D項錯誤。綜合以上分析,可知河谷嚙齒類動物數(shù)量少,主要是其自身選擇的結(jié)果。嚙齒類 動物一般選擇在坡地挖洞,就近取食以避天敵。由于河谷地下水位高,可供挖洞的空間小,加之汛期河水泛濫可能注入洞穴內(nèi),導致河谷的 棲息環(huán)境相對較差,因此河谷的嚙齒類動物少,鼠害很輕。故本題正確答案為C項。 試題亮點 本題貫徹地理課程改革理念,表現(xiàn)在以下三個方面。第一,試題要求學生運用學科知識與學科思維,分析山地、丘陵與河谷等地形要素對優(yōu)質(zhì)草原形成的影響,通過山林與草原的位置關(guān)系、緩丘與河谷的環(huán)境差異、鼠害與草質(zhì)的要素聯(lián)系等展現(xiàn)區(qū)域認知的不同維度,突出地理要素綜合、區(qū)域差異比較和地理聯(lián)系構(gòu)建等。第二,試題以知識為依托、以情境為載體,鋪展了杭蓋草原優(yōu)質(zhì)草場形成的全息圖景,凸顯游牧民族的生存智慧與自然之道。第三,盡管該題涉及區(qū)域地理背景知識基礎(chǔ)(氣候、地形、水文、生物、人類活動等),但弱化了知識的死記硬背和機械考查,學生根據(jù)材料內(nèi)容和題目信息依然可以進行有 效推理,進而解決陌生情境中的新問題。 【試題出處】2022年高考文科綜合全國甲卷第36題 【試題】閱讀圖文材料,完成下列要求。 瑞士礦產(chǎn)資源貧乏,經(jīng)濟發(fā)達。年降水量1000毫米以上,河湖眾多。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)為經(jīng)濟的三大支柱。工業(yè)以低原料消耗的機 械制造、精細化工、醫(yī)藥、鐘表等為主,技術(shù)先進。有完整的金融法律和監(jiān)管體系,提供廣泛、專業(yè)、高度國際化的金融服務。在能源消費構(gòu)成中,水電占30%以上。圖4示意瑞士的地形。 (1)說明瑞士利用優(yōu)勢自然資源發(fā)展的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。 (2)分析瑞士主要發(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門的原因。 (3)指出瑞士發(fā)展金融業(yè)的自身優(yōu)勢因素。 (4)簡述瑞士經(jīng)濟發(fā)展特點給區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的啟示。 【參考答案】 (1)降水豐富,河流眾多,地勢高差大,水能資源豐富——發(fā)展水電業(yè)。地勢高差大,河湖眾多,有冰雪覆蓋等,自然景觀豐富——發(fā)展 旅游業(yè)。 (2)本國礦產(chǎn)資源貧乏,發(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門,可減少對進口原料的依賴程度,降低原料成本、運輸成本等;技術(shù)先進,可通過加大技術(shù)投入,提高產(chǎn)品價值(附加值),獲取更多利潤。 (3)政策(制度),人力資源。 (4)因地制宜利用自然環(huán)境(自然條件、自然資源),揚長避短; 充分發(fā)揮人的創(chuàng)新能力(制定合適的政策、制度、規(guī)則)。 【試題分析】 考查目標 區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境關(guān)系密切,一般情況下,自然條件優(yōu)越、自然資源豐富的區(qū)域經(jīng)濟大多發(fā)展較好,自然條件惡劣、自然資源貧乏的區(qū)域則經(jīng)濟落后。然而,瑞士卻被視為在自然環(huán)境惡劣(山地國家)和自然資源貧乏(礦產(chǎn)資源缺乏)背景下發(fā)展起來的典型國家之一。本題以瑞士為案例,緊扣經(jīng)濟發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系組織材料并設計問題,基于區(qū)域差異背景,突出因地制宜和人的創(chuàng)新能力在區(qū)域發(fā)展中的重要作用,要求學生依據(jù)人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)知識,分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系,測評學生能否從區(qū)域視角出發(fā)認識地理事物同時正確解釋評析區(qū)域的開發(fā)利用決策,在這一過程中考查學生獲取和解讀圖文地理信息、概括和綜合分析區(qū)域特征、辯證分析自然環(huán)境對人類活動的影響等各方面的能力,指向人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知等地理學科核心素養(yǎng)的整合考查。同時,試題設計注重基礎(chǔ)性和綜合性,注重必備知識考查且體現(xiàn)初高中學段的地理能力和素養(yǎng)進階,融通自然和人文兩個方面來綜合考查學生的地理學業(yè)質(zhì)量。 解題思路 第(1)小題,首先,根據(jù)題干“非農(nóng)產(chǎn)業(yè)”的限定, 排除種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)等農(nóng)業(yè)部門。其次,根據(jù)材料“工業(yè)、金融 業(yè)、旅游業(yè)為經(jīng)濟的三大支柱”和“在能源消費構(gòu)成中,水電占30%以 上”的提示,不難確定“利用優(yōu)勢自然資源發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)即為旅游業(yè)和 水電業(yè)。再次,歸納圖文提供的相關(guān)信息,分別說明支撐水電業(yè)和旅游 業(yè)發(fā)展的自然資源的優(yōu)勢。水電業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件是水能資源豐富。水 能資源主要受流量、流速的影響,可依據(jù)圖文材料中的降水、河湖、地 形等信息進行推理。其中,“降水豐富”和“河湖眾多”用以說明水量 大、可開發(fā)水能資源的地點較多;“地勢高差大”用以說明流速快、水 能蘊藏量大。旅游業(yè)發(fā)展的自然條件是旅游景觀豐富,同樣可歸納圖文 提供的降水、河湖、地形等信息而得出。其中,“地勢高差大”用以說 明地貌景觀豐富;“河湖眾多”用以說明水文景觀豐富;“有冰雪覆蓋”可說明水文景觀和氣象景觀豐富,需根據(jù)山峰海拔推理得出。 第(2)小題是本題考查的重點問題?!鞍l(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門(機械制造、精細化工、醫(yī)藥、鐘表等)”是瑞士因地制宜走工業(yè)化之路的結(jié)果,瑞士因此也成為在礦產(chǎn)資源貧乏的條件下實現(xiàn)工業(yè)化的典 型。解答本題,需要從兩方面進行分析。其一,瑞士沒有發(fā)展高原料消耗的工業(yè)部門的原因。根據(jù)材料“瑞士礦產(chǎn)資源貧乏”,可知“礦產(chǎn)資源貧乏”是限制瑞士發(fā)展高原料消耗工業(yè)的自然條件。但是,世界上礦產(chǎn)資源貧乏而大力發(fā)展高原料消耗工業(yè)的國家也較多,其中的典型代表是日本。因此,僅這一點并不能說明為什么瑞士沒有發(fā)展高原料消耗工業(yè),還要考慮另一個重要因素,即交通運輸條件。在工業(yè)革命時期,大宗商品主要依賴水路運輸。瑞士是個內(nèi)陸山地國家,沒有大河運輸條 件,陸路運輸也受地形影響較大,因而不僅大量進口原料受國際市場影響,對外依賴程度高,而且原料成本和運輸成本高,從而導致產(chǎn)品的成本和價格高,在國際競爭中處于劣勢。其二,瑞士發(fā)展低原料消耗工業(yè)部門的條件。根據(jù)材料“(瑞士)技術(shù)先進”,可知瑞士注重科技投入,憑借先進的技術(shù)條件,走精密、小規(guī)模、高附加值的產(chǎn)品開發(fā)之路,而這條路因難以效仿,反而成為競爭優(yōu)勢??梢姡l(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門是瑞士發(fā)揮人的創(chuàng)新能力、因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的重要體現(xiàn)之一。 第(3)小題考查的是核心問題,著眼于瑞士發(fā)揮人的創(chuàng)新能力 因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的另一重要體現(xiàn)——金融業(yè)的發(fā)展。瑞士雖然經(jīng)濟發(fā)達,但是國小人少,經(jīng)濟總量較小,且在交通聯(lián)系方面也沒有優(yōu)勢,不具備金融業(yè)發(fā)展的一般條件。然而,瑞士的金融業(yè)卻成為其重要的經(jīng)濟支柱,并在世界上享有盛譽。試題強調(diào)“指出”和“因素”,作答時只需答出瑞士發(fā)展金融業(yè)的自身優(yōu)勢因素即可,不需展開具體說明。根據(jù)材料“有完整的金融法律和監(jiān)管體系,提供廣泛、專業(yè)、高度國際化的金融服務”,結(jié)合產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素,概括提煉即可。前半句對應區(qū)位因素為“政策(制度)”,后半句強調(diào)的區(qū)位因素為“人力資源”。 第(4)小題是在前面三個問題的基礎(chǔ)上進行總結(jié),從特殊或典型案例(瑞士)到一般(區(qū)域發(fā)展),從而為一般區(qū)域的發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗。顯然,同一事例給不同的人帶來的“啟示”是不同的,因此,本小題設計的是開放性問題,言之有理即可酌情給分;同時,設問要求“簡述”,即不要求展開具體論述。但是,聯(lián)系案例材料和本題主題、各小題之間的邏輯關(guān)系,需要明確:第一,區(qū)域發(fā)展應在自然環(huán)境(自然條件、自然資源)基礎(chǔ)上因地制宜,揚長 充分利用自然條件和自然資源的優(yōu)勢,如瑞士發(fā)展水電業(yè)、旅游業(yè);避短 避開自然條件和自然資源的劣勢,如瑞士發(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門。第二,明確人的創(chuàng)新能力在區(qū)域發(fā)展中的重要作用,甚至可以說是決定性作用,瑞士選擇發(fā)展低原料消耗的工業(yè)部門以及瑞士金融業(yè)的發(fā)展,都說明人的創(chuàng)新能力的重要性。 試題亮點 本題對中學地理教學具有一定的引導作用。第一,試題闡釋特定區(qū)域(瑞士)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程和模式,引導學生從人地關(guān)系視 角,認識到人類的生產(chǎn)活動都是對自然環(huán)境的響應,人類應創(chuàng)建符合區(qū)域特色的科學高效的生態(tài)系統(tǒng)和生產(chǎn)模式,凸顯地理學科的人地關(guān)系思想,滲透因地制宜與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念。第二,試題通過瑞士因地 制宜地實現(xiàn)區(qū)域特色發(fā)展,尋求區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的鮮活案例,深化學生對區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境關(guān)系的認識,引導學生體認因地制宜、因時制宜、因事制宜的創(chuàng)新發(fā)展理念。第三,試題在開放性問題的設計方面進一步 挖掘,從“瑞士礦產(chǎn)資源貧乏卻經(jīng)濟發(fā)達”這一“認知沖突”出發(fā),創(chuàng)設相應的問題情境,激發(fā)學生的思考與探究欲望,引導學生整合信息、主動學習、自主思考,從不同角度發(fā)現(xiàn)與思考問題,助力“雙減”政策 落地,減少機械刷題和題海戰(zhàn)術(shù)。 【試題出處】2022年高考文科綜合全國甲卷第37題 【試題】 閱讀圖文材料,完成下列要求。 2002年4~10月,澳大利亞大部分地區(qū)氣候嚴重異常。同年10月22~23日,一場沙塵量創(chuàng)紀錄的沙塵暴襲擊了澳大利亞部分地區(qū)。下圖示意澳大利亞及周邊區(qū)域當?shù)貢r間10月23日4時的海平面氣壓分布。 (1)推測當年4~10月澳大利亞氣候異常的表現(xiàn),并分析其在沙塵暴形成中的作用。 (2)在圖示甲乙丙丁四地區(qū)中,指出10月23日4時正在經(jīng)歷沙塵暴的地區(qū)并說明判斷依據(jù)。 (3)指出經(jīng)歷此次沙塵暴的地區(qū)10月22~23日風向、氣溫的變化。 (4)對于“人類是否應干預沙塵暴”這一問題,提出自己的觀點, 并說明理由。 【參考答案】 (1)氣候異常干旱(氣溫偏高、降水偏少)。土壤濕度偏低,植被覆蓋下降,水域面積減少,地表裸露面積擴大,地表更易起沙塵。 (2)丙地。受低壓槽控制,位于冷鋒鋒后,風速大、挾沙塵能力強。 (3)由偏北風轉(zhuǎn)為偏西(南)風;氣溫降低。 (4)觀點一:不干預。理由:沙塵暴在地球演化史中對于地貌演變、物質(zhì)遷移具有重要作用,是一種存在已久的自然現(xiàn)象;人類應尊重自然規(guī)律,調(diào)節(jié)人類活動,適應自然。 觀點二:應適度干預。理由:沙塵暴對人體健康、交通安全和社會經(jīng)濟發(fā)展造成重大威脅;人類可采取多種措施,改善沙源區(qū)生態(tài)環(huán)境,降低沙塵暴的危害程度。 【試題分析】 考查目標對自然災害的形成機制、發(fā)展規(guī)律展開研究,進而探尋預防和整治方法,是自然地理學的一項重要任務。沙塵暴是干旱和半干旱地區(qū)常見的氣象災害之一,通常是由雷暴或與鋒面氣旋相關(guān)的強氣壓梯度導致的強風所引起,廣泛影響非洲、亞洲、北美和澳洲的151個國家和地區(qū)。本題對接課標、聯(lián)系教學,圍繞沙塵暴組織材料、設問考查,充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、生活性、教育性。本題以2002年10月發(fā)生在澳大利亞的一次強沙塵天氣過程為例,要求學生運用天氣圖辨識南半球氣壓場,考查天氣系統(tǒng)、氣候特征、地理環(huán)境相互作用和沙塵暴自然災害等相關(guān)知識,指向人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)的整合考查。 解題思路 第(1)小題,從綜合思維的角度,基于“當年4~10 月”的時間尺度,考查氣候環(huán)境及其變化對水文、土壤、生態(tài)等自然地 理要素的影響。作答時,首先可根據(jù)“土壤濕度較高、植被覆蓋度較高 的地表,不易揚沙”“沙塵暴多發(fā)源于干旱、半干旱的荒漠地區(qū)”等基 本地理事實,判斷此處所謂“氣候異?!睉笟夂虻漠惓8珊?,反映在 氣象要素指標上就是氣溫偏高和降水偏少。其次,應明確“氣候異?!?nbsp;與“沙塵量創(chuàng)紀錄”之間的聯(lián)系,即這種氣候異常為沙塵暴貢獻了“超 額”的沙塵。具體而言,“超額”的沙塵并非源于原本就是沙漠的地 帶,而是源自原本覆蓋有一定植被的半干旱半濕潤地區(qū),正是因為這場 干旱引起的蒸散量增加,河流干涸、土壤水分喪失,進而導致植被死 亡、地表裸露面積擴大,使得更大范圍的地表具備了起沙的條件。事實 上,在2002~2003年期間發(fā)生、2002年6月發(fā)展至最強的中部型厄爾尼 諾事件所致太平洋海溫異常影響下,2002年4~10月間,澳大利亞68% 的地區(qū)的降水量相比歷史同期平均偏低一成以上,主要覆蓋半干旱半濕 潤地區(qū);由于降水少,澳大利亞日最高溫度的平均值在此期間相比往年 偏高1.6℃以上。這一系列變化導致蒸散率異常偏高,進而造成半干旱 半濕潤地區(qū)土壤水分嚴重喪失、河流干涸,植被覆蓋率降低,地表裸露 面積增大。 第(2)小題,從區(qū)域認知的角度,基于“10月23日4時”的時間尺度,考查運用天氣圖合理描述和解釋特定區(qū)域在某一瞬時的自然現(xiàn)象。沙塵暴是干旱和半干旱地區(qū)常見的氣象災害,通常是由鋒面氣旋的強氣壓梯度導致的強風所引起。這些強風會將大量沙塵卷入大氣,并可能將其輸送到數(shù)百乃至數(shù)千千米之外。作答時,首先應明確判斷依據(jù)。結(jié)合上題,氣候條件為沙塵暴的發(fā)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ),天氣系統(tǒng)為將這些沙塵揚起至空中提供了關(guān)鍵動力。要將地表沙塵揚起至空中并能遠距離輸送形成沙塵暴,必須具備上升運動和高風速兩個條件。依據(jù)這兩個條件,在圖示甲乙丙丁四地中進行判斷。由圖可知,只有丙地能同時滿足這兩個條件:第一,丙地的等壓線相對而言最為密集,表示該處風速最大,起沙、挾沙能力強;第二,丙地位于低壓槽附近、冷鋒鋒后,對流運動能將沙塵輸送至高空。本題中對于冷鋒的判定方法為:圖中低壓槽對應的低壓中心位置位于40°S以南,可判斷其為溫帶氣旋天氣系統(tǒng),南半球的低壓氣旋呈順時針旋轉(zhuǎn);在中緯度的盛行西風帶中,氣旋、反 氣旋等天氣系統(tǒng)也隨之自西向東移動;自氣旋中心向北引出的低壓槽線兩側(cè)的氣流幅合運動,形成鋒面。槽線東側(cè)的鋒前區(qū)域為弱的偏北風,屬暖性氣團;槽線西側(cè)的鋒后區(qū)域為較強的西南風,屬冷性氣團,故該鋒面為冷鋒。事實上,2002年10月22日,受到自位于55°S附近的中緯度氣旋中心向北延伸的冷鋒天氣系統(tǒng)影響,一場沙塵量創(chuàng)紀錄的沙塵暴自西南向東北擴散、侵襲了澳大利亞東部地區(qū)。沙塵帶長達2400千 米,寬400千米,高處達1.5~2.5千米,沙塵質(zhì)量據(jù)估算可能超過400萬噸。 第(3)小題,從綜合思維的角度,基于“10月22~23日”的時間尺度,考查運用天氣圖推演天氣現(xiàn)象的變化過程。根據(jù)材料“同年10月22~23日,一場沙塵量創(chuàng)紀錄的沙塵暴襲擊了澳大利亞部分地區(qū)”,可知在這兩天內(nèi)經(jīng)歷沙塵暴的地區(qū)從冷鋒鋒前到了冷鋒鋒后。作答時,只需根據(jù)鋒面天氣系統(tǒng)不同部位的天氣現(xiàn)象作答:在南半球冷鋒鋒前,受暖氣團控制,盛行偏北風;在鋒后,受冷氣團控制,盛行偏西風或西南風。因此,經(jīng)歷沙塵暴的地區(qū)在這兩日內(nèi)由偏北風轉(zhuǎn)為偏西風或西南風,氣溫降低。此外,也可直接根據(jù)圖中等壓線分布分析圖中時刻丙地周邊的風場特征。槽線對應的低壓系統(tǒng)為中緯度氣旋,大致遵從自西向東的移動規(guī)律,并且較強的天氣系統(tǒng)在前后兩天時間范圍內(nèi)基本上只是位置、強度有所變化,大的氣壓場形勢不會發(fā)生顛覆性改變。那么,10月22~23日丙地天氣特征應類似于圖中時刻丁地→丙地→乙地的天氣特征,如此也能得到正確的結(jié)論。 第(4)小題,從人地協(xié)調(diào)觀的角度,基于自然環(huán)境的整體性原理,考查辯證看待自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系。本題屬開放性問題,作答時既可以選擇“不干預”,又可以選擇“應適度干預”,只需所述理由與所持觀點相對應即可。若選擇“不干預”的觀點,則應側(cè)重從人類與地理環(huán)境的關(guān)系、自然地理過程對于地球表層地理環(huán)境形成演化的重要意義、自然地理環(huán)境的整體性、人類活動“牽一發(fā)而動全身”造成某些新風險和新問題的不可預見性等角度來闡述理由,如“沙塵暴在地球演化史中對于地貌演變、物質(zhì)遷移具有重要作用,是一種存在已久的自然現(xiàn)象”“人類應尊重自然規(guī)律,調(diào)節(jié)人類活動,適應自然”等。若選擇“應適度干預”的觀點,則應側(cè)重從沙塵暴對人類社會造成的嚴重威脅 (包括對人類健康、環(huán)境以及國家的一些關(guān)鍵經(jīng)濟部門具有破壞性影響)、人類追求更加幸福美好的生活的主觀能動性以及人類合理改善地理環(huán)境的經(jīng)驗措施等角度來闡述理由,如“沙塵暴對人體健康、交通安全和社會經(jīng)濟發(fā)展造成重大威脅”“人類可采取多種措施,改善沙源區(qū)生態(tài)環(huán)境,降低沙塵暴的危害程度”等。 試題亮點 試題在情境與設問方面進行了創(chuàng)新設計,使考生在看到試題時既有一定新鮮感又不感到全然陌生,指引學生走進情境并深入鉆研情境,充分調(diào)用基礎(chǔ)知識與基本能力展開推理、解答問題。第一,在中學地理日常教學中,絕大部分學生都清楚“干旱地區(qū)的冷鋒可帶來沙塵天氣”的普遍性結(jié)論,但是本題中只提示了低壓槽而未明確告知冷鋒,透過名稱考查概念的深層內(nèi)涵,通過情境表象透析深層次學科本質(zhì),指引學生進行地理思考,在學習時能做到“知其然亦知其所以然”,在掌握地理結(jié)論的同時更加關(guān)注背后的地理原理。同時,試題將考查重點放在能力素養(yǎng)培養(yǎng)過程中必須具備的可遷移的知識上,減少對靜態(tài)知識的考查,引導學生在地理學習過程中注重調(diào)用基礎(chǔ)知識、提升分析和解決實際問題的能力。第二,試題情境從“2002年4~10月”到“10月22~23日”再到“10月23日4時”逐步聚焦,設問亦與之相呼應,時間尺度由宏入微,將地理學的尺度思想展現(xiàn)得淋漓盡致,引導學生深化對尺度的認識,理解不同尺度對同一地區(qū)地理現(xiàn)象的綜合、復雜且具有差異的影響。第三,試題注重創(chuàng)新,通過開放性問題鼓勵學生自行提出明確合理的觀點,并開展有理有據(jù)的論證,給試題提供延展空間和變通余地,打破追求唯一標準答案、總結(jié)答題套路等導致學生思維僵化、固化的學習與復習備考模式,有助于激發(fā)學生的思維活力、創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的語言組織與表達能力。 【試題出處】2022年高考文科綜合全國乙卷第1~3題 【試題】中心城區(qū)通常為城市中人口最密集的區(qū)域。表1數(shù)據(jù)顯示上海、北京、廣州、深圳四城市2010年中心城區(qū)人口比重及2010~2020年中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量的變化。據(jù)此完成1~3題。 表1
1.2010~2020年四城市人口變化的共同特點是 A.總?cè)丝谠黾?,中心城區(qū)人口比重下降 B.總?cè)丝跍p少,中心城區(qū)人口比重上升 C.總?cè)丝谠黾樱行某菂^(qū)人口比重上升 D.總?cè)丝跍p少,中心城區(qū)人口比重下降 2.與四城市人口變化共同特點類似的中國其他城市,一般具有 A.相似的空間形態(tài) B.趨同的主導產(chǎn)業(yè) C.一致的功能定位 D.相近的等級規(guī)模 3.根據(jù)四城市人口變化特點,城市規(guī)劃應該引導 A.人口向中心城區(qū)再集聚 B.人口在中心城區(qū)以外地區(qū)集聚 C.中心城區(qū)核心功能疏解 D.人口在中心城區(qū)以外地區(qū)均衡布局 【參考答案】1.A 2.D 3.B 【試題分析】 考查目標 近年來隨著我國城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展,不同等級規(guī)模的城 市在人口遷移與集聚的具體表現(xiàn)上,出現(xiàn)了一定差異。尤其是具有最大 人口規(guī)模,通常作為區(qū)域性甚至全國性核心城市的超大城市或特大城 市,如本題提到的上海、北京、廣州、深圳,人口在向城市集聚的同時,又在城市內(nèi)部出現(xiàn)由中心城區(qū)向郊區(qū)新城集聚的特點,也即出現(xiàn)城 市總?cè)丝谠黾?,但中心城區(qū)人口比重下降的現(xiàn)象。究其原因,一方面是 該地區(qū)高昂的房價、較高的生活成本、擁堵的交通等導致人口自發(fā)向外 圍郊區(qū)疏散,這也是世界范圍內(nèi)大城市發(fā)展過程中普遍存在的現(xiàn)象;另 一方面則是政策的有序引導,最典型的如北京非首都功能疏解的政策。本組試題以目前我國此類城市人口變化特點為情境,旨在引導學生通過 對表1所給數(shù)據(jù)的分析與歸納,結(jié)合所學知識,深化對我國當前城鎮(zhèn)化 進程背景下大城市通過制定合理政策,因地制宜促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的認 識,考查內(nèi)容涉及人口特點、城市特點和城市規(guī)劃等。試題深化應用性 考查,要求學生從地理學科視角分析和解決現(xiàn)實社會中的真實問題,培養(yǎng)綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。同時,本題也致力于促進教學通過真實情境培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的能力,減少對所學知識僵化、套路化、脫離現(xiàn)實的理解與記憶,體現(xiàn)知識的應用性和能力的遷移性,進而能夠引導學生更好地應對與解決現(xiàn)實情境中的新問題??傮w上,本題聚焦人文地理過程,引導學生探究人口遷移與城鎮(zhèn)化的標志性特征以及該過程發(fā)生的動因與條件,還考查了城市規(guī)劃的措施與政策,旨在發(fā)展學生的地理思維和決策能力。 解題思路 第1題,根據(jù)表1所給數(shù)據(jù),可以看出四城市中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)的人口變化之和都是正值,因此四城市2010~2020 年總?cè)丝诙荚谠黾樱懦鼴、D選項。上海、北京的中心城區(qū)人口數(shù)量減少,中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量增加,因此中心城區(qū)人口比重也必然下降。廣州、深圳雖然中心城區(qū)人口數(shù)量增加,但其增幅與中心城區(qū)以外地區(qū)增幅的比值小于2010年中心城區(qū)人口比重,因此可推知兩城市2010~2020年中心城區(qū)人口比重同樣呈下降趨勢,排除C項。由此可得出本題正確答案是A項。 第2題,上海、北京、廣州、深圳是中國人口等級規(guī)模最大、經(jīng)濟最為發(fā)達的四座一線城市,根據(jù)第1題所分析出的結(jié)論也可推斷,人口由中心城區(qū)向郊區(qū)新城集聚是當前我國這類大城市(包括重慶、天津等城市)的共性特點,而人口規(guī)模相對較小的中小城鎮(zhèn)則尚未出現(xiàn)明顯的此類特點,因此D項最符合題意。而城市空間形態(tài)受地形、河流、城市規(guī)劃、發(fā)展歷史等多方面因素影響,與城市人口規(guī)模并無必然相關(guān)性,因此A項錯誤。與四城市人口變化共同特點類似的其他城市,其區(qū)位條件、發(fā)展方向等都存在差異,各城市的主導產(chǎn)業(yè)與功能定位也不一致,故B、C選項錯誤。 第3題,根據(jù)前兩題的分析可知,四城市中心城區(qū)人口比重下降、中心城區(qū)以外地區(qū)人口比重上升是目前我國超大城市和部分特大城市發(fā) 展的共性特征,符合城市發(fā)展的一般規(guī)律。城市規(guī)劃理應對此給予正面 回應,即科學有序地引導人口向具有一定優(yōu)勢條件的郊區(qū)新城疏解和集聚,從而輻射帶動周邊地區(qū)發(fā)展,因此B項最為合理。而中心城區(qū)人口數(shù)量的減少或人口比重的下降,并不意味著中心城區(qū)的衰落,當前階段人口向中心城區(qū)再集聚對于解決“大城市病”、促進城市可持續(xù)發(fā)展并無益處,因此A項不合理。中心城區(qū)應通過有序引導非核心功能向外疏解來緩解中心城區(qū)壓力,而非疏解城市中最重要且最具競爭力的核心功能,因此C項不合理。引導人口在中心城區(qū)以外地區(qū)均衡布局不利于保護區(qū)域生態(tài)環(huán)境和保障區(qū)域社會經(jīng)濟運行效率,既不合理,也難以真正實現(xiàn),因此D項錯誤。 試題亮點 本組試題在情境選取上,直面當前我國社會經(jīng)濟的熱點問題,并將熱點轉(zhuǎn)化為考點。情境體現(xiàn)了我國超大、特大城市有序疏解非核心功能,引導過度集中的資源要素逐步有序轉(zhuǎn)移,合理降低中心城區(qū)開發(fā)強度和人口密度,并與周邊中小城市、郊區(qū)新城等聯(lián)動發(fā)展等政策的基本思路,材料鮮活、內(nèi)容翔實,與學生的日常生活聯(lián)系密切。試題根據(jù)大城市的城市發(fā)展與人口政策、人口普查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了一個真實的人文地理問題情境,考查學生獲取和解讀地理信息的能力,為地理學科核心素養(yǎng)測評提供了一個較為適切的載體。本組試題考查內(nèi)容關(guān)聯(lián)密 切、能力要求逐步進階。在內(nèi)容呈現(xiàn)上,分別從四座城市人口變化的特征、城市共性特征、未來發(fā)展措施三方面展開;在能力要求上,分別從概括直觀數(shù)據(jù)、歸納現(xiàn)實特征、探究未來措施三方面深入,涉及數(shù)據(jù)分析、定性歸納和趨勢判斷等。從人口特征到城市發(fā)展,從客觀現(xiàn)象辨識到主觀措施探索,測評梯度依次進階,三道題目構(gòu)成一個整體,從而起到深挖學生思維、深化素養(yǎng)培養(yǎng)的作用,助力“碎片化”的淺層考查走向綜合化的深度考查。本組試題促進教師在教學和學生在學習時,更加關(guān)注現(xiàn)實社會中的現(xiàn)象與問題,并運用所學地理知識和原理去深入分析、解釋甚至嘗試提出現(xiàn)實解決方案,避免只是通過死記硬背和機械刷題來解題的不良傾向,促進中學地理教學真正從解題向發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題轉(zhuǎn)變。同時,引導學生用地理的視角與方法來看待地理現(xiàn)象,將知識靈活運用于現(xiàn)實情境,讓學習切實回歸生活。 【試題出處】2022年高考文科綜合全國乙卷第9~11題 【試題】我國一海濱城市背靠丘陵,某日海陸風明顯。圖3示意當日該市不 同高度的風隨時間的變化。據(jù)此完成9~11題。 圖3 9.當日在觀測場釋放一只氦氣球,觀測它在1千米高度以下先向北 飄,然后逐漸轉(zhuǎn)向西南。釋放氣球的時間可能為 A.1時 B.7時 C .13時 D.19時 10.據(jù)圖推測,陸地大致位于海洋的 A.東北方 B.東南方 C.西南方 D.西北方 11.當日該市所處的氣壓場的特點是
【參考答案】9.C 10.D 11.B 【試題分析】 考查目標 風是大氣運動的表現(xiàn),是高低緯度之間、海洋與陸地之間進行水分、熱量傳輸與交換的載體,對于全球水循環(huán)和溫度分布具有重要作用,同時,它與人類的生活息息相關(guān),與一地的空氣環(huán)境質(zhì)量的變化緊密相連。因此,對風的理解認識和預測是氣象與氣候?qū)W研究中的 一項基本內(nèi)容。試題依托我國東南沿海城市廈門的真實海陸風案例素材,考查海陸風與大氣環(huán)流原理。2016年10月3日當?shù)睾j戯L環(huán)流明顯,氣象部門在臨海的觀測站使用風廓線雷達對12個高度層的風進行了高密度觀測,發(fā)現(xiàn)當日海陸風的發(fā)展高度在750米左右,在此高度以上,海陸熱力效應極弱,無法觀察到明顯海陸風向變化。在此高度以下,1~9時陸風以東北風為主,近地面層因受地形與摩擦影響,北風分量較??;10~14時,從東北風慢慢順時針轉(zhuǎn)成東南風,即海風,并且由于不同高度大氣受熱升溫速率不同,此風向的轉(zhuǎn)變最先從近地面層開 始,然后逐漸發(fā)展到上層,海陸風環(huán)流完成由陸風向海風的轉(zhuǎn)換大約用時2.5小時。在上述事實基礎(chǔ)上,試題選取了150米、500米、1000米的 共3個高度層、部分時次的風的信息,通過適度簡化同時又符合中學生 所學大氣基本原理的材料展開設問,選材設問體現(xiàn)了真實性、生活性、基礎(chǔ)性和教育性,滿足考試需求的同時也引導了基于真實情境的教學。 解題思路 第9題,考生首先應基于風向(指風的來向)的基本概 念將題干信息轉(zhuǎn)換為“近地層風向先為南風,隨高度增加逐漸轉(zhuǎn)為東北 風”,然后通過閱讀圖3,在圖中找到與此描述相符的時刻。鑒于“個”是氣象部門及天氣預報中普遍使用的表示風向風速的符號,而義務教育 地理課程標準中對于“識別常用的天氣符號”具有明確要求,考生應在 圖中識別出,150米高度上僅在13時為南風,符合題意,故此題選C項。 第10題,根據(jù)熱力環(huán)流基本原理可知,當陸地溫度明顯高于海表溫度時,陸上空氣受熱膨脹上升,在上層形成高壓,進而向外流出;海上空氣收縮下沉,在上層形成低壓,空氣流入。這引起地面氣壓變化,陸地氣壓降低、海面氣壓升高,形成由海洋指向陸地的氣壓梯度,推動近地層空氣由海向陸運動,形成海風。反之,當海表溫度明顯高于陸地溫度時,形成陸風。由于海洋溫度變化滯后于陸地,大氣受熱滯后于地表溫度變化,加上微弱背景風的影響,該地海風與陸風實際發(fā)生轉(zhuǎn)換的時間在11時和24時前后,因此不能簡單地用“白天吹海風、晚上吹陸風”進行海陸風的判定。但是在晴日海陸間熱力差異最大的凌晨和午 后,應有最顯著的陸風和海風,而且越接近地面的高度層受局地熱力影響越顯著、海陸風越明顯。由此據(jù)圖中150米高度風可知,5~7時的偏北風為陸風,15時前后的東南風為海風,考慮地轉(zhuǎn)偏向力會使北半球風向相比氣壓梯度的方向略微向右偏轉(zhuǎn),可以判斷陸地大致在海洋的西北方向,故此題選D項。 第11題,設問“該市所處的氣壓場”顯然不是指向由于海陸風效應引起的城市內(nèi)部、海陸之間的小尺度氣壓分布,而是該城市在較大范圍背景場中的位置??忌鷳J識到大氣運動所具有的綜合性特征:真實的 大氣運動,會受到不同尺度、不同因素的疊加影響,大尺度的氣壓場自 然也會在相對大的空間范圍內(nèi)形成具有一致性的風場。隨著高度增加 海陸熱力效應逐漸減弱,大尺度環(huán)境背景越發(fā)清晰。圖3材料中,在150 米和500米高度上,一方面均可觀察到明顯的海陸風向轉(zhuǎn)換;另一方面 在海陸風轉(zhuǎn)換時間點前后、海陸熱力差異不明顯的時段多存在東—東北 風向,而在1000米層則一直為比較穩(wěn)定的北—東北風向。以上風向特 征表明,這其中普遍存在的東北風應是受大范圍氣壓場作用而形成的。據(jù)此可知,該氣壓場應呈現(xiàn)北高南低的氣壓分布特征。當日,時空尺度相對較小、氣壓差微弱的海陸風環(huán)流沒有被大范圍氣流掩蓋,且圖3中 全天各層風速多為1~2級,最大不超過4級,這些均表明當日該市未受 到明顯的天氣系統(tǒng)影響,其所處的大范圍氣壓場微弱、氣壓梯度較小。故本題選B項。 試題亮點 本組試題突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性考查要求,強調(diào)對基本概念、基本原理、基本能力的考查,包括風及與之相關(guān)的風向、風力、氣壓場、梯度等基本概念,導致海陸風形成的熱力環(huán)流的基本原理,以及根 據(jù)風的符號判斷風力風向的基本能力。通過將這些中學階段最為基礎(chǔ)的 概念、原理高度整合于一組試題之中,引導學生夯實基礎(chǔ)知識與能力,讓學生在真實情境中與環(huán)境交流時能夠更準確地運用相關(guān)的概念、原理、規(guī)律,提高學科素養(yǎng)。本組試題強調(diào)基于特定區(qū)域和特定時空尺度 來分析相關(guān)現(xiàn)象的地理學科思維。材料中所強調(diào)的區(qū)域位置(海濱城市、背靠丘陵),圖3中所涉及的一日內(nèi)不同時間等,反映了特定時空特 征下區(qū)域的特點。此外,三道題目涉及三個層次的尺度:第9題釋放氣 球的某具體時間是微觀尺度、第10題受海陸風影響的城市是中觀尺度、第11題該市所處的氣壓場則是宏觀尺度,各尺度既存在各自獨立的特征,又相互影響作用,由此引導學生思考不同空間尺度的地理要素對地理事象綜合、復雜而有差異的影響,實現(xiàn)尺度關(guān)聯(lián)和要素關(guān)聯(lián)。 【試題出處】2022年高考文科綜合全國乙卷第37題 【試題】閱讀圖文材料,完成下列要求。 影響海岸線位置的因素,既有全球尺度因素,如海平面升降,又有區(qū)域尺度因素,如泥沙沉積、地殼運動、人類活動等導致的陸面升降。最新研究表明,冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導致的巖層形變緩 慢恢復,持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬年,北美冰蓋開始消融,形成廣大消融區(qū)。圖7顯示甲(位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū))、乙(位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲)兩站監(jiān)測的海平 面的相對變化。海平面的相對變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。 (1)分別指出冰蓋消融導致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化,并說明兩者共同導致的海岸線水平變化方向。 (2)根據(jù)地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因。 (3)說明導致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式。 (4)分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。 【參考答案】 (1)海平面上升,陸面上升;若陸面上升幅度大于海平面上升幅度,海岸線向海洋方向變化;若陸面上升幅度小于海平面上升幅度,海岸線向陸地方向變化。 (2)甲站緯度高,位于北美冰蓋消融區(qū),冰蓋消融后巖層形變緩慢恢復,陸面持續(xù)上升;甲站位于太平洋板塊與美洲板塊交界的美洲板塊一側(cè),板塊擠壓,陸面抬升。 (3)排放二氧化碳等溫室氣體,氣溫上升、海平面上升;開采石油、天然氣、地下水等,引起陸面沉降,海平面相對上升;水利設施攔截等(工程措施和生物措施)減少河口泥沙沉積,(在海水運動侵蝕下)三角洲平原萎縮。這些影響方式共同導致海岸線向陸地方向變化。 (4)海岸線變化方向不同,甲站區(qū)域海岸線向海洋方向變化,乙站區(qū)域海岸線向陸地方向變化。甲站區(qū)域為基巖海岸,坡度大,海岸線水平變化幅度小,乙站區(qū)域為三角洲海岸(沉積海岸),坡度小,海岸線水平變化幅度大。 【試題分析】 考查目標 本組試題利用科學研究最新提出的大陸冰蓋消融區(qū)內(nèi)冰蓋消融導致陸面上升的假說,通過展示北美洲兩個觀測站海平面年際變化的觀測值,對不同站點海岸線變化的方向和幅度進行描述、概括和比較,引導學生突破“氣候變暖必然導致海平面上升”的思維定式,促進中學教學加強培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、具體問題具體分析的思維方法以及敢于突破的創(chuàng)新精神。同時,引入尺度的學科大概念和區(qū)域比較的學科思維方法,在檢測學生是否具備正確的人地觀念與可持續(xù)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上實現(xiàn)四大素養(yǎng)的綜合性考查。 解題思路 第(1)小題是根據(jù)科學家觀測到的冰蓋消融區(qū)陸面上升現(xiàn)象,來辯證分析冰蓋消融導致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直方向變化,以及二者共同導致的海岸線水平方向變化。根據(jù)基礎(chǔ)知識可知,大陸冰蓋消融可導致全球海平面上升。而根據(jù)材料所給的“冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導致的巖層形變緩慢恢復”的信息可知,冰蓋消融可導致消融區(qū)陸面上升。此時,若陸面上升幅度大于海平面上升幅度,則海岸線向海洋方向變化,即發(fā)生海退;若陸面上升幅度小于海平面上升幅度,則海岸線向陸地方向變化,即發(fā)生海侵。 第(2)小題要求學生從地理位置角度進一步分析甲站陸面垂直變化的原因。根據(jù)圖7可以看出甲站海平面整體呈下降的趨勢,而基于前一小題的分析可知,在全球變暖的大背景下,能夠?qū)е逻@種海平面下降的陸面在垂直方向上必然是上升的。而甲站所在的太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)緯度較高,存在面積廣大的冰蓋消融區(qū),冰蓋消融導致巖層形變恢復,陸面抬升。同時,根據(jù)板塊運動的基礎(chǔ)知識可知,甲站位于太平洋板塊與美洲板塊交界的美洲板塊一側(cè),板塊擠壓,同樣會導致美洲板塊一側(cè)的陸面抬升。因此本題主要從緯度位置導致的冰蓋消融和板塊位置導致的地殼運動兩方面分析甲站陸面垂直上升的原因。 第(3)小題要求根據(jù)乙站所在區(qū)域海岸線變化的特點分析主要的 人為影響方式。據(jù)圖7可知,乙站所在區(qū)域海平面總體呈上升趨勢,由 此可以判斷此區(qū)域海岸線向陸地一側(cè)推進。首先,可以根據(jù)基礎(chǔ)知識答 出人類排放二氧化碳等溫室氣體,導致氣溫上升,進而導致冰川消融、海平面上升這一影響海岸線變動的最主要方式;其次,陸面的沉降還可 能是由于人類開采石油、天然氣、地下水等,這同樣也會導致海平面相對上升,對海岸線變化產(chǎn)生影響;再次,水利設施等工程措施,以及在 流域內(nèi)開展植樹造林等生物措施,都會減少河口泥沙沉積,在海浪、洋流等海水運動影響下,三角洲平原被侵蝕而萎縮。這些都是導致海岸線 向陸地方向推進的主要人為影響方式,也是該區(qū)域?qū)嶋H發(fā)生的現(xiàn)象。 第(4)小題進一步分析在全球變暖的背景下甲、乙兩站所在區(qū)域海岸線水平變化的區(qū)域差異。根據(jù)圖7和前述分析,可以推斷出甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化方向的不同:甲站區(qū)域海平面下降,陸面相對上升,因此海岸線向海洋方向變化;乙站區(qū)域呈相反趨勢,海岸線向陸地方向變化。同時,根據(jù)材料信息可知,甲站區(qū)域為基巖海岸,坡度較大,因此海岸線水平變化幅度小;乙站區(qū)域為三角洲海岸(沉積海岸),坡度較小,因此海岸線水平變化幅度大。注:本文由微信公眾號“講地又講理”整理自網(wǎng)絡,僅作學習研討之用,轉(zhuǎn)載請注明。 試題亮點 本組試題突出強調(diào)了對科學精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)??茖W研究應以客觀事實為基礎(chǔ),利用科學方法準確觀測、合理推導,從而得出科學的結(jié)論。而試題所給出的海平面下降的觀測事實與常規(guī)認識中的全球變暖導致海平面上升的事實不符,鼓勵學生通過大膽假設、小心求證,提出并驗證創(chuàng)新性結(jié)論,形成嚴謹、認真、負責的科學態(tài)度。本組試題在綜合考查四大素養(yǎng)的同時著重突出區(qū)域認知素養(yǎng)測評,即通過對甲站、乙站所在區(qū)域的比較,強化區(qū)域比較的思想方法,培養(yǎng)區(qū)域認知的核心素養(yǎng)。整組試題設計了4個小問,通過層層遞進、逐步深入的設問,引導中學教學對學生邏輯思維進行深入培養(yǎng)。 【試題出處】2022年高考文科綜合全國乙卷第43題 【試題】 在旅游景區(qū),觀景臺被稱為“凝視景點的窗口”“站在風景上看風景的平臺”。而觀景臺有時也像廣告牌,告訴甚至“規(guī)定”旅游者從這里能看到的典型景色。 評價觀景臺對旅游者欣賞風景的影響。 【參考答案】 合適的觀景臺設置,為欣賞風景提供了相對安全的場地和上佳的觀賞角度、距離等,方便旅游者快速認識和領(lǐng)略風景的特征、直接欣賞風景和拍攝照片,使旅游者容易獲得旅游的滿足感。觀景臺在某種程度上“剝奪”和限制了旅游者探求、賞閱風景的視角和活動范圍,使旅游者發(fā)現(xiàn)、欣賞、觀察、體悟等主觀過程大為縮減,降低了風景帶給旅游者感受與體驗的層次。不適或不良的觀景臺設置,在一定程度上破壞了景區(qū)景觀,降低旅游者的旅游滿意度。 【試題分析】 考查目標 本題以旅游景區(qū)中的觀景臺為主題,要求考生結(jié)合材料 所給信息,評價觀景臺對旅游者欣賞風景的影響。該題主要考查考生運用旅游景觀欣賞方法和旅游規(guī)劃等基礎(chǔ)知識,綜合評價觀景臺的設置對旅游者欣賞風景的影響,引導學生樹立人地協(xié)調(diào)觀的地理學科核心素養(yǎng),提升學生在旅游活動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美的能力,從而落實“五育”中的美育要求。同時,本題所涉及的“旅游地理”模塊也是與學生日常生活聯(lián)系最為密切的學習內(nèi)容之一,試題既關(guān)注學生對所考查 內(nèi)容的熟悉感、親切感,又注重創(chuàng)新性,并未從傳統(tǒng)的了解景觀特點、選擇觀賞位置、把握觀賞時機等方面考查旅游景觀欣賞方法,也未從旅游規(guī)劃的一般要素與過程等方面考查旅游規(guī)劃,而是創(chuàng)造性地將其融入觀景臺這一常見對象中,要求學生通過調(diào)動相關(guān)知識與自身體驗,在考場上相對較短的時間內(nèi),多維度思考、多層次闡釋,綜合且辯證地評價觀景臺的設置對旅游者欣賞風景的影響,從而體現(xiàn)出高考試題注重基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的基本思路。 解題思路 所謂觀景臺,既是一個旅游景區(qū)中的實體要素,又是一個觀念化、概念化的標志,通過它既可以強化某個旅游景點作為觀賞對象的作用,同時它本身也是景觀中的一部分,甚至成為一個觀賞對象。試題材料中提到觀景臺被稱為“凝視景點的窗口”“站在風景上看風景的平臺”,由此可見,合適的觀景臺設置,與景區(qū)環(huán)境融為一體,為旅 游者欣賞風景提供了相對安全的場地和上佳的觀賞角度、距離等,方便旅游者短時、快速認識和領(lǐng)略旅游風景的特征,直接欣賞風景和拍攝照片,使旅游者容易獲得旅游的滿足感。但是另一方面,“觀景臺有時也像廣告牌,告訴甚至'規(guī)定’旅游者從這里能看到的典型景色”,這樣的觀景臺在某種程度上“剝奪”和限制了旅游者探求、賞閱風景的視角 和活動范圍,使旅游者發(fā)現(xiàn)、欣賞、觀察、體悟等主觀過程大為縮減,降低了風景帶給旅游者的心靈感受與內(nèi)心體驗的層次。尤其是一些旅游景區(qū)中不適或不良的觀景臺設置,與旅游景區(qū)整體規(guī)劃和景點設計不協(xié) 調(diào),在一定程度上破壞了景區(qū)景觀的美觀,從而降低旅游者的旅游滿意 度。根據(jù)上述分析,要回答觀景臺對旅游者欣賞風景的影響,需要從觀 景臺對旅游欣賞的有利影響與不利影響兩個方面進行辯證分析。 試題亮點 本題創(chuàng)設新情境、探究新問題,引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活 中的地理問題,命題角度新穎,創(chuàng)新性突出。觀景臺是旅游景區(qū)中最為常見的元素之一,本題利用地理學科視角,把常見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學科問題,挖掘其背后普遍的規(guī)律和深刻的內(nèi)涵,借助“觀景臺”這一線索,引導學生學會用地理的視角觀察世界,形成敏銳的地理覺察能力。這既是高考命題的常用思路,又是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題能力的良好方式,更是促使學生跳出死記硬背、機械刷題等學習方式的有效途徑。
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