從教師的角度來看，包括教師的知識，能力技能、道德品格等方面。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著向?qū)W生傳授知識和技能的任務(wù)，是教育過程的主要輸出口，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力中擔(dān)任主要角色。[2]同時，教師在課堂教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，對于課堂教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的影響。

      首先，廣博的知識是高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本條件，一堂高質(zhì)量的好課需要教師擁有所授課程的專業(yè)知識以及完成教學(xué)任務(wù)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等知識。只有具備了這些知識，才能幫助學(xué)生形成良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，確立所任課程在專業(yè)課程體系中的地位；才能有效進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

      其次，教學(xué)能力技能是高校教師有效開展教學(xué)活動、組織課堂的重要保障。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，把啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等應(yīng)用到教學(xué)過程中；并靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生展示所授知識的內(nèi)容和特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

      最后，教師自身的道德品格同樣影響課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的師德教風(fēng)能夠幫助教師堅守教學(xué)工作崗位，排除誘惑和干擾，甘于犧牲和奉獻(xiàn)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力；同時，教師個人的品格是教師教學(xué)風(fēng)格的色彩和基調(diào)，如果其魅力能夠在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出來，就會引起學(xué)生的好感和共鳴，受到學(xué)生的尊重和愛戴，從而使得學(xué)生提高對于課堂學(xué)習(xí)的興趣。

      從學(xué)生的角度來看，包括學(xué)生集體和學(xué)生個體兩個方面。學(xué)生是教育活動的主體，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生的學(xué)習(xí)機會是否得到真正滿足的體現(xiàn)。高校擴招使得大部分學(xué)生獲得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機會，但良莠不齊的生源質(zhì)量也給高校的教育教學(xué)工作帶來了一定的影響。

      一方面，課堂中的每一個學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的行為主體，由他們所組成的集體的表現(xiàn)對于課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。從當(dāng)前的授課制來看，雖然傳統(tǒng)的班級制教學(xué)組織形式已被打破，學(xué)生可以自由的跨專業(yè)、跨年級進(jìn)行選課。但由于課程的開設(shè)仍與專業(yè)、年級相對應(yīng)。因此，同一課堂內(nèi)的學(xué)生絕大多數(shù)屬于同一班集體，這就使得班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對于課堂教學(xué)秩序和氛圍的影響十分顯著。如果一個班級里部分學(xué)生存在著遲到、曠課、考試作弊等現(xiàn)象，這就極易影響到班級其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動，影響本科課堂教學(xué)的質(zhì)量。

      另一方面，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力也對于課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。個人的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性；個人的學(xué)習(xí)能力則包括自學(xué)能力、接受能力、創(chuàng)造能力等。當(dāng)個人擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強的學(xué)習(xí)能力時，這就使得學(xué)生能夠更好的把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，能夠?qū)⒗蠋熤v授的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化吸收，從而減少畏難厭學(xué)情緒的產(chǎn)生；使得學(xué)生能夠在課堂上持續(xù)保持興趣和專注度，從而使得學(xué)生能夠更加積極的參與課堂教學(xué)活動。

      從教學(xué)管理來看，包括培養(yǎng)方案、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)、以及獎懲機制等方面。高校的教學(xué)管理是學(xué)校各項管理工作的核心，是高校辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障。隨著高校規(guī)模擴大、學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)管理中的各種問題也隨之暴露出來，使得高校的教學(xué)管理工作不能有效地開展，進(jìn)而影響高校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

      首先，每一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是課程開設(shè)的依據(jù)和方向，合理的培養(yǎng)方案能夠使得課程的設(shè)置與安排更為合理，從而促使課堂教學(xué)開展更為高效高質(zhì)。在制定培養(yǎng)方案時需要注意明確專業(yè)定位，明晰學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的主干學(xué)科；公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課的安排需要結(jié)合實際，滿足專業(yè)發(fā)展個性需求以及用人單位人才需求。

      其次，實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)不但能檢驗學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的成果，更是學(xué)校開展專業(yè)教學(xué)的第二課堂。充足的實習(xí)、實踐場地及器材、先進(jìn)的實驗設(shè)備都是教學(xué)工作順利開展的保障，可以有效提高教學(xué)效率和效果。實踐證明，隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)實驗設(shè)備應(yīng)不斷補充更新，而陳舊老損、供應(yīng)不足的教學(xué)實驗設(shè)備必然會影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

      最后，合理的獎懲機制同樣對于課堂教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響。在懲處機制上，高校往往在處理考試作弊及時到位，但是對于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生則缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律約束，這也使得學(xué)生紀(jì)律意識更加淡薄，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。而在激勵機制上，對于學(xué)生的多以獎學(xué)金和榮譽證書為主，能受獎勵的受眾小，獎勵難以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的激勵目標(biāo)；對于教師在目前重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀下，也使得教師難以花費更多的精力在教學(xué)上，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

      綜上所述，教師、學(xué)生以及教學(xué)管理是影響本科課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，想要提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量，就要在這三方面下功夫，改進(jìn)教師教學(xué)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)校教學(xué)管理機制等是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

[1] 楊有振,王書華,衛(wèi)博.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、影響因素與對策[J].高等財經(jīng)教育研究,2012(1):2.

[2] 周榮敏.高校教師教學(xué)質(zhì)量提升策略探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估版).2014(12):71.