落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不僅需要教育的局部改革，還需要進(jìn)行育人方式的系統(tǒng)變革。2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出了要從構(gòu)建全面培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程實(shí)施、創(chuàng)新教學(xué)組織管理、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、完善考試和招生制度、強(qiáng)化師資和條件保障等方面系統(tǒng)推進(jìn)普通高中育人方式改革，其中，既包括政府層面的改革，也包括學(xué)校層面的改革，涉及課程、課堂、管理、師資、評價、保障和體系建設(shè)等諸多維度，為學(xué)校育人方式變革提供了政策依據(jù)。

那么，高品質(zhì)學(xué)校的育人方式變革應(yīng)該呈現(xiàn)什么樣態(tài)？筆者認(rèn)為，高品質(zhì)學(xué)校育人方式變革應(yīng)著力于全面培養(yǎng)體系的整體構(gòu)建，在學(xué)校辦學(xué)的三個關(guān)鍵維度呈現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特征和實(shí)踐樣態(tài)。

學(xué)校育人理念是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐活動中形成并能影響教師和家長教育行為的關(guān)于教育使命、育人目標(biāo)、育人要求、育人原則等方面的理性認(rèn)識和主觀要求。育人理念體現(xiàn)學(xué)校對教育應(yīng)然狀態(tài)的追求，是一所學(xué)校精神文化的靈魂。高品質(zhì)的學(xué)校育人理念應(yīng)該體現(xiàn)大情懷。

在學(xué)校，凡是對學(xué)生身心施加影響的活動都是教育，這是普遍意義上的教育，人們極易理解。但是，對“教育”深層意蘊(yùn)的理解，需要我們深刻思考培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。一所學(xué)校的管理者和教師群體對于教育根本問題的不同理解和回答，體現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)的差異。只有在中華歷史文脈中尋找立德樹人的深厚淵源，在中國近現(xiàn)代史中聆聽民族復(fù)興對教育的呼喚，明確教育服務(wù)于中國共產(chǎn)黨治國理政的使命，才能提高對教育事業(yè)的理解深度，進(jìn)而自覺把教育夢與中國夢統(tǒng)一起來，扎根中國大地辦教育，增強(qiáng)教育自信，形成教育大情懷。

學(xué)校的育人目標(biāo)要始終站在時代的前沿，要與國家教育方針高度契合，體現(xiàn)國家發(fā)展和民族振興對人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，學(xué)校育人目標(biāo)要緊扣立德樹人根本任務(wù)，形成“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的學(xué)校表達(dá)。一是要從對“全面發(fā)展”的理解中體現(xiàn)教育對“人”的尊重和社會對“人”的要求，二是要從對“社會主義建設(shè)者和接班人”的理解中體現(xiàn)教育的使命與擔(dān)當(dāng)，形成育人目標(biāo)共識。只有把學(xué)校教育與國家和民族的命運(yùn)高度關(guān)聯(lián)起來，以仰望星空的情懷審視學(xué)校教育，以“為黨育人，為國育才”為己任，才可能形成并努力追求高品質(zhì)的育人目標(biāo)。

教育是伴隨生命拔節(jié)成長的過程，是一份朝陽事業(yè)，其本身就具有可愛之處；同時，教育也是生命塑造的過程，是一份“喚醒”的事業(yè)，需要以愛為底色?！皼]有愛就沒有教育”，一所高品質(zhì)的學(xué)校，一定是一所對生命和靈魂充滿大愛的學(xué)校。這里的大愛，首先，表現(xiàn)為學(xué)校教育者對教育的大愛，把“教育職業(yè)”轉(zhuǎn)化為“教育事業(yè)”，視教育為實(shí)現(xiàn)人生價值的平臺；其次，表現(xiàn)為教師對學(xué)生的大愛，從“教書”轉(zhuǎn)化為“育人”，立足學(xué)生終身發(fā)展，為其提供適合的教育；再次，表現(xiàn)為學(xué)生間的大愛，從“對手”轉(zhuǎn)化為“伙伴”，拒絕嘲諷，遠(yuǎn)離冷漠，互助共贏，合作共生。以“愛”為底色的教育情感，應(yīng)該深入學(xué)校成員的骨髓并轉(zhuǎn)化為真切、可感的師生行為。

課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育教學(xué)內(nèi)容及其規(guī)劃與進(jìn)程，是學(xué)生成長的營養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在育人方式變革中，學(xué)校育人課程的重構(gòu)和優(yōu)化是最直接也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高品質(zhì)的育人課程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求，體現(xiàn)綜合效應(yīng)，回應(yīng)社會發(fā)展，體現(xiàn)出大視野。

從課程目標(biāo)的角度來看，學(xué)校課程應(yīng)該豐富，涵蓋“五育”，為學(xué)生全面發(fā)展提供營養(yǎng)；從課程層級的角度來看，學(xué)校課程應(yīng)該多樣，包括國家課程、地方課程和校本課程，滿足學(xué)生多元成長需求。高品質(zhì)育人課程不是簡單的拼盤式羅列，而是圍繞育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，追求“五育”的融合共生，與學(xué)生全面發(fā)展相匹配；從課程間關(guān)系來看，德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動教育課程彼此滲透或交叉，形成相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，課程之間的邊界常常被跨越而形成主題式課程模塊；從課程內(nèi)容的組織來看，要尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，國家課程和地方課程經(jīng)過處理呈現(xiàn)出鮮明的校本化，校本課程為滿足學(xué)生多元發(fā)展需求呈現(xiàn)出高選擇性。滿足學(xué)生成長的均衡課程結(jié)構(gòu)把關(guān)注點(diǎn)投向了教育方針、育人目標(biāo)和學(xué)生成長需求，課程視野開闊了，課程的高度也就增加了。

學(xué)生是生活在一定時代的學(xué)習(xí)主體，也是未來生活的實(shí)踐主體，這就決定了課程內(nèi)容的選擇必須具有時代性和前瞻性，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的育人效果。在高品質(zhì)的學(xué)校育人課程體系中，不僅要在已有課程中體現(xiàn)內(nèi)容的時代性，而且還有必要根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求增加新的課程項目。一方面，校本課程應(yīng)有一定數(shù)量的前沿性項目，讓最新的科技知識和人文知識在校本課程中與學(xué)生見面，打開學(xué)生的視野，埋下興趣的種子；另一方面，要關(guān)注因社會發(fā)展給學(xué)生帶來的心理困惑和社會認(rèn)知盲區(qū)，開發(fā)和實(shí)施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系，在理想樹立、心理引導(dǎo)、生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知等方面為學(xué)生提供系統(tǒng)性的支持。站在時代的前沿為課程提供與時俱進(jìn)的內(nèi)容，立足當(dāng)下，放眼未來。如此，課程的效度也就增加了。

我國的課程改革全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的時代，這也就決定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)必須具有整合性，既要幫助學(xué)生建立知識間的橫向聯(lián)系，又要幫助學(xué)生建立從知識到學(xué)科思維和學(xué)科價值的縱向聯(lián)系，構(gòu)成立體的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐操作中，基于學(xué)科大概念的教學(xué)、基于主問題或核心問題的教學(xué)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于大單元的教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。增強(qiáng)課堂的整合性，體現(xiàn)了課堂的大格局。

文章作者｜王永