其實，課堂、課程、教學是三個高度相關，本質(zhì)上卻又不相同的概念。區(qū)別課堂、課程和教學是必要且重要的事情。單純從學理上來講，也許我們可以把教學看作是一個過程，一系列旨在學生身上引致、引發(fā)和產(chǎn)生特定學習結果的事件或活動。而課程是由經(jīng)驗或引發(fā)這些經(jīng)驗的活動所構成的。更加通俗和易于為公眾所理解的課程，則可以說是校所教授的，或意圖安排被學習的。因此，對課程更簡單的理解是要學習什么。

在課堂、課程和教學這三個概念中，相對而言，課堂其實是一個略顯非學術的概念。在提及課堂的時候，人們腦海里大體上會出現(xiàn)幾個不同的東西：

第一，課程和教學發(fā)生的地方。也就是說，把課堂看作是一種物理空間，也就是教室，英文classroom的最本源意義與最常見理解就是教室。

第二，在教室中課程被組織和實施。在這個意義上看，課堂就是課堂教學，也就是在教室中課程的組織和實施。

在東京大學柴田義松教授看來，“教師的課堂教學實踐是由‘三重場’構成：最內(nèi)層的場是課堂——教師、學生與教學內(nèi)容（教材、教具）三要素組成的教學實踐場；其外層是接受來自教學團隊（同輩、前輩、管理職員）影響的學校職場；再外層是家庭、社區(qū)、社會。上述三層各自擁有固有的特征與功能，而且彼此交互影響”。不過，從更狹義的立場來看，人們所說的課堂，似乎更像是柴田義松教授三重場中的最內(nèi)層。

鐘啟泉在《課堂轉(zhuǎn)型》中說，“課堂不是墓地，不是牧師面對一片寂靜無聲的墓碑做禱告的世界。課堂也不是懂的人向不懂的人告知現(xiàn)成的‘知識’的世界，而是相互傾聽、共同求索未知問題的探究的世界。” “課堂絕不是單向傳遞的場所，它是一種溝通的組織，是師生之間借助交互作用，相互傳遞、彼此交流，從而獲得創(chuàng)見、變革自我的一種溝通。”

在本文中，課堂概念采取了更大眾的理解，即，課堂就是課堂教學，也就是在技術豐富的學習空間（包括作為物理空間的教室和作為在線學習空間的課程管理系統(tǒng)）中，由學習者和教授者組織和實施的共同的教學互動和共同學習。

這里的學習空間，既不僅僅是那個被稱之為教室的物理空間，還包括作為在線學習空間的課程管理系統(tǒng)。為此，課堂教學，既不是一個年長的人對著一群學生在那里唱獨角戲，更不是一個照本宣科的預備所。事實上，數(shù)字時代的課堂，從本質(zhì)上來看，是師生在多元時空中的共同創(chuàng)造。

課堂，作為一個學生知識建構的場域，作為學校中多重社會關系的舞臺，在數(shù)字時代發(fā)生了諸多變化。今天，數(shù)字時代的課堂教學已經(jīng)由規(guī)定時間和固定地點的課程實施與教學組織，發(fā)展演變到了課前和課中，校內(nèi)和校外，線上和線下的融通、混合和統(tǒng)整。

正是基于這樣的理解和認識，數(shù)字時代的課堂，從本質(zhì)上來看，是師生在多元時空中的共同創(chuàng)造。課堂應當是一個“探究的共同體”，“唯有探究的課堂，才稱得上是充滿智慧能量的、高格調(diào)的課堂”。自過去相當長一個時期以來，就世界范圍而言，把課堂教學過程從以教師為中心的“獨白式”講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的“對話式”探究，既是人類教育史上學校革新與發(fā)展的重要主張，也是今天課堂教學改革與發(fā)展的焦點、重心和難點。

到底什么樣的課堂是好課堂？什么樣的課堂是信息時代的好課堂？究竟應該怎樣理解數(shù)字時代的課堂？數(shù)字時代的課堂和傳統(tǒng)學校教育情景中的課堂又有哪些不同？

關于好課堂，葉瀾先生曾指出，一堂好課沒有絕對的標準，但是有一些基本的要求。她把這些基本的要求概括為：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。

在葉瀾看來，所謂有意義的課，就是對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。

所謂有效率的課，一是指受益面的大小，即對全班多少學生有效率；二是指效率的高低。沒有效率就不算是好課。所謂有生成的課，就是一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。

所謂常態(tài)下的課，是指課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

而所謂有缺憾的課，就是說，課堂不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。

關于好課堂，還有很多老師給出了自己的標準。如，李鎮(zhèn)西老師曾說，所謂“好課堂”，就是“有趣”加“有效”。有趣，就是能夠吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風，覺得時間過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。有效，就是教師完成了教學任務，且學生們有成果——無論知識層面、能力層面、情感層面還是思想層面，都有收獲。有趣，是手段；有效，是目的。

的確，我們沒有辦法給好課堂一個絕對的、能被所有人接受的標準。而這就好比我們沒有辦法給美一個唯一的標準一樣。但盡管如此，好的課堂，總是有一些自己的特征。對于什么樣的課堂是好課堂這個問題，我想，好課堂至少具有如下一些特征——有趣的、互動和參與式的、有效的、高效的、生成性的。

1.有趣的。在過去，我并不認為有趣有多么重要。而今天，想想看，如果無趣，孩子自然會昏昏欲睡，真正的學習就無法發(fā)生。過去，人們常說，良藥苦口利于病，而今天，幾乎所有的藥都有了一層甜甜的糖衣。今天，對教師來說，把課堂變成歡樂的課堂，變成有趣的課堂，是一件重要的事情。

2.互動與參與式的。高品質(zhì)的課堂，無人置身度外，所有人都參與其中。學生袖手旁觀的課堂，注定不會是好的課堂。只有學生參與思想的對話，只有師生和生生之間展開互動和相互學習，這樣的課堂，才會是高品質(zhì)的課堂。

3.有效的。所謂有效，在我看來，就是課堂教學達成預期目標，實現(xiàn)了預定的目的。教師的教和學生的學，取得了理應取得的效果。今天，在數(shù)字時代，課堂發(fā)生了諸多變化，但無論怎么變，必須要關照教育教學的目標。

一節(jié)課，無論使用了多少高科技手段，不管使用了怎樣的教學策略和方法，也不管課堂活動有多么豐富，只有達成和實現(xiàn)教育教學目標，才可能是好的課堂。在過去40年間，美國教育領域大談21世紀技能，21世紀教育學，21世紀課程、教學和教學法，歸根結底，都是在討論教育教學的目標?，F(xiàn)在，在中國熱議的核心素養(yǎng)，歸根結底，也是在討論教育教學的目標。

4.高效的。所謂高效的課堂，是指課堂的投入產(chǎn)出比比較高。也就是說，在低投入（包含資金、人力或時間成本等）的情形下，取得高產(chǎn)出的成果。具體地說，在單位時間內(nèi)，更多更好地達成和實現(xiàn)教育教學目標的課堂教學，是高效的課堂。在同一人力和時間投入中，受益面更多更大更好的課堂，是高效的課堂。

5.生成性的。我們不能用預設的課堂教授活生生富有創(chuàng)造性的學生。作為教師，有什么樣的學生觀，就會有什么樣的課堂觀。當教師把學生視為教育和教學的消費者的時候，就會形成消費式的課堂。在課堂中，學生不僅僅是教育的消費者，更是知識的生產(chǎn)者，這才是生成性的課堂。而這也是為什么我們必須把課堂視為師生在多元時空中的共同創(chuàng)造了。

技術賦能教育，是全球?qū)W校教育的重要趨勢和走向。在數(shù)字時代，課堂教學正在越來越多地呈現(xiàn)出一些鮮明的特征。雖然這些特征確實也是之前非數(shù)字時代課堂教學的不斷累積和總結，但我們不得不承認這其中有許多特征更多得益于數(shù)字技術及其對教育教學的影響。

以學習者為中心，并非數(shù)字時代人們對課堂教學的獨特追求。事實上，以學習者為中心是長期以來，全球無數(shù)教育工作者追求的理想和奮斗的目標。

以學習者為中心的教學法是建立在以學習者為中心的哲學基礎之上的。要理解、領會、掌握和踐行“以學習者為中心”的教學法，推動課堂教學的變革，尤其是推動技術知識的以學習者為中心的課堂教學的變革，必須深入學習和領會“以學習者為中心”的哲學。

美國學者瑪麗埃倫·韋默（Maryellen Weimer）在其著作《以學習者為中心的教學:給教學實踐帶來的五項關鍵變化》（Learner-Centered Teaching：Five key changes to practice）中，將這種以學習者為中心的教學法概括為包含以下五個方面的轉(zhuǎn)變，即權力的平衡、內(nèi)容的功能、教師的角色、學習的責任、評價的目的。隨著數(shù)字技術的發(fā)展，技術在課堂教學中的介入、應用，使傳統(tǒng)學校課堂教學無法實現(xiàn)的因材施教變成可能，個別化學習、差異化教學、個性化教學變得可行。因此，從這個意義上說，信息技術的應用，給“以學習者為中心”賦予了新的意義，且更加具有可操作性、可行性。

今天，我們進入了一個技術無處不在的時代。越來越多的信息技術和教育科技，被充滿熱情的人們介紹和引進到學校，進入我們的教室里，越來越多的學校變成了數(shù)字校園、智慧學校，大多數(shù)的學習環(huán)境都變成了技術豐富的學習環(huán)境。

在過去的幾十年間，我們用光學投影和幻燈機，幾乎淘汰了粉筆和黑板；接著，人們又用數(shù)字投影儀，替代光學投影和幻燈機；之后，交互式電子白板以其更為強大的功能，尤其是在互動方面的強大功能，幾乎替代了數(shù)字投影儀和幕布。再之后，新一撥觸控一體機、納米黑板、LED拼接屏開始占據(jù)主流……

回顧過去的幾十年，安裝在教室前面的顯示裝置在走馬燈似的不斷更迭替換。多媒體、無線拾音麥克風、錄播系統(tǒng)、各種攝像頭，如此等等，越來越多的傳統(tǒng)教室不再傳統(tǒng)，變成了技術豐富的學習環(huán)境。

在技術豐富的學習環(huán)境中，需要有技術型教師（Tech-Savvy Teacher）。只有這樣，這些學習環(huán)境中的技術才能得以施展，才能真正賦能學習和教學。因此，今天，每一位教師都必須是技術型教師。

由此，技術豐富的學習環(huán)境對教學和學習的業(yè)務流程會產(chǎn)生什么樣的影響？在技術豐富的學習環(huán)境中，教師和學生需要具備哪些技能？在教學方法和學習方法方面，什么樣的教學法才能和技術豐富的學習環(huán)境以及充斥其中的教育科技相得益彰、相映生輝？以上這些問題，成為需要進一步研究的重要課題。

自2001年美國麻省理工學院開啟開放式課件運動之后，在世界范圍內(nèi)，一場以開放與共享為核心特征的互聯(lián)網(wǎng)教育運動風起云涌，全球開放教育資源運動蓬勃發(fā)展。于是，我們所有人，仿佛進入了一個教育資源的大同世界。

今天，全球開放教育資源運動（OER）為生活在這個時代的每一個人，都提供了一個隨時隨地向其他任何人學習想要學習的幾乎任何東西。在人類的教育史上，這絕對是史無前例的。

今天，我們進入了一個“人人為師，人人為學”的時代，我們進入了一個“天下名師皆我?guī)煛钡臅r代。

作為生活在這個時代的人們，作為開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的今天的學校教師，我們?nèi)绾螌⒈椴加谌蚧ヂ?lián)網(wǎng)上的開放教育資源創(chuàng)造性地應用于自身專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展之中，怎樣把這些開放教育資源創(chuàng)造性地整合到自己的課堂教學實踐之中，實在是關乎教育教學質(zhì)量的重大課題。從這個意義上看，數(shù)字時代課堂教學變革的一個重要走向和趨勢就是開放教育資源的應用。這一點，毫無疑問。

雖然都是“深度學習”（deep learning），在中文、英文中，在一般教育情境中和計算機科學及人工智能領域中，其意義卻大不相同。

從計算機科學的角度來看，深度學習是利用多層神經(jīng)網(wǎng)絡結構，從大數(shù)據(jù)中學習現(xiàn)實世界中各類事物能直接用于計算機計算的表示形式（如圖像中的事物、音頻中的聲音等），被認為是智能機器可能的“大腦結構”。簡單地說，深度學習就是使用多層神經(jīng)網(wǎng)絡來進行機器學習。

在一般教育情境中的“深度學習”，則是瑞典學者馬頓和薩喬在1976年提出的，與“淺層學習”（surface learning）相對應。深度學習本意是指學習認知觸及事物本質(zhì)的程度或事物向更高階段發(fā)展的程度。淺層學習是一種機械式的學習方式，學習者為了完成任務被動地接受學習內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關的事實來接受和記憶。淺層學習者需要外力來驅(qū)動學習，典型的是通過評分等級、考試過關來促進學生的學習。學習的目的就是在測試或考試中避免失敗。

今天，在學校的每一個人，無論是學生還是教師，都可以說是經(jīng)歷了無數(shù)的課堂，有些課堂是預設的，有些課堂是動態(tài)生成性的；有些課堂是停留于淺層次學習的，而有些則是深度學習得以發(fā)生的。課堂教學不是簡單的知識傳遞，它是一個在多元時空中師生共同成長的生命歷程。

展望未來幾十年，無論是基礎教育、高等教育，還是職業(yè)教育，都將把面對面的傳統(tǒng)班級授課制和在線教學有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，對傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間進行系統(tǒng)變革，從而在繼續(xù)發(fā)揚班級授課制大規(guī)模的優(yōu)勢的基礎上，使得課堂朝著差異化、個性化和個別化的方向改變。

事實上，在過去的十多年間，以基于微課的顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂，把大規(guī)模開放在線課程這種非正式學習納入學校教育課程體系的創(chuàng)新實踐，特別是最近一些年興起的博物館學習、實景學習、游學、營地教學、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實以及混合現(xiàn)實的教學應用等，都可以說是在拓展傳統(tǒng)課堂教學的時空邊界，打破四面墻的限制，將教師和學生的共同創(chuàng)造，拓展到全新的時間和空間之中。所有這些創(chuàng)新性教學探索，都可以說是正在凸顯混合學習的優(yōu)勢和魅力。

展望未來，課堂教學將始終是學校教育的主陣地。但是，在技術無處不在的背景下，課堂教學的時間、空間和微觀結構都會發(fā)生一系列的變化。總體來說，在技術豐富的學習環(huán)境中，在多元時空中，基于全球開放教育資源的創(chuàng)造性應用的深度學習，特別是在此基礎上的面對面教學和在線學習相結合的混合學習，在以學習者為中心的教育理念影響下，將會成為各級各類學校課堂變革和發(fā)展的重要趨勢。

注：本文刊發(fā)于《新課程評論》雜志2019年11月號“名家”欄目。本文摘要、關鍵詞及參考文獻等請詳見紙刊。

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