課堂教學(xué)過渡語是指教師在課堂教學(xué)過程中使用的，精心設(shè)計(jì)的，能夠緊密聯(lián)系新舊知識點(diǎn)的，精煉概括的語句。過渡語是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的紐帶，好的過渡語能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)打磨和善于使用過渡語，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維，而且能夠增強(qiáng)教師教學(xué)感染力，讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無縫連接，增強(qiáng)教學(xué)的節(jié)奏感、層次感和美感，讓課堂教學(xué)渾然一體，增添無限的藝術(shù)魅力。

體育課堂是由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成，如何讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來形成更為系統(tǒng)的教學(xué)流程，則需要一種媒介。一堂高質(zhì)量的體育課，要憑借教師起承轉(zhuǎn)合，以機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞桨颜n堂教學(xué)效果呈現(xiàn)出來，則需要用過渡語則把教學(xué)中的各個(gè)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來。合理使用過渡語，不僅是體育教師教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，也是體育教師駕馭體育課堂、完成教學(xué)任務(wù)的金鑰匙，起到錦上添花的作用。

在三年級《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“小青蛙找媽媽”的教學(xué)情境，布置大圓（在大圓中有多個(gè)不同大小、距離的小圓組成）場地，按照“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”“小青蛙練本領(lǐng)”“小青蛙比本領(lǐng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理組織體育教學(xué)，精心設(shè)計(jì)過渡語，教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)渾然天成，為課堂增色添彩。

設(shè)置懸念其主要目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索或?qū)W習(xí)的欲望，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為此，設(shè)置具有懸念的導(dǎo)入語需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，通過一定的教學(xué)情境，營造良好的情境氛圍，讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)興趣，以達(dá)到引人入勝的意境。

“從剛才同學(xué)們的行進(jìn)間三面轉(zhuǎn)法練習(xí)中，同學(xué)們的精神狀態(tài)能夠讓老師相信，大家一定能夠完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)！”老師在講話的同時(shí)，拿起一幅有荷葉和青蛙的圖板，“同學(xué)們，春天來了，小池塘里又熱鬧起來了，你看，一群小蝌蚪在水里游來游去，咦？它們在干什么呢？哦！它們在找媽媽！”同學(xué)們一下子被老師的圖板和導(dǎo)入語帶入池塘、荷葉和小青蛙的情景中，“那讓老師帶領(lǐng)大家一起去找青蛙媽媽好不好？”然后，老師帶著同學(xué)們圍著“池塘”進(jìn)行慢跑，并在“荷葉”上進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)。

基本部分是整節(jié)課的核心，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)最多，如何保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情則顯得十分重要。過渡語能夠?qū)⒏鱾€(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)系起來，精煉、巧妙的過渡語以“無痕”的效果把學(xué)生由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利地導(dǎo)入另一個(gè)環(huán)節(jié)，保持學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的流暢性，呈現(xiàn)精彩的課堂效果。在《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)中，教師圍繞“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式，在過渡語設(shè)計(jì)上富有層次感、啟發(fā)性和激勵(lì)性，讓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生享受教學(xué)過程，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

1.情境性過渡語，豐富想象，快樂模仿。低年級學(xué)生想象力強(qiáng)，喜歡模仿，創(chuàng)設(shè)學(xué)生富有趣味性的教學(xué)情境，能給予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在本節(jié)課的體驗(yàn)練習(xí)環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)“池塘和小蝌蚪”的活動(dòng)情境，用“歡迎蝌蚪寶寶們來到這一片美麗的池塘，今天就讓我們一起在這片池塘里快樂的玩耍吧，小蝌蚪游呀游長出下肢、上肢……”的進(jìn)行語言導(dǎo)入和過渡，帶領(lǐng)全體學(xué)生在大圓中進(jìn)行“跳荷葉”的模仿練習(xí)。在音樂《小蛙跳》的伴奏下，全體同學(xué)進(jìn)行“下肢跳”“上肢擺動(dòng)”的練習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛熱烈活潑。

2.提示性過渡語，注意提醒，觀察示范。如何提高教師示范的有效性，其主要因素需要把學(xué)生的注意力吸引到教師的示范過程，通過學(xué)生觀察和語言提示，可以讓學(xué)生進(jìn)行更好的觀察動(dòng)作軌跡。如在《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)中，教師的過渡語言為：“不知不覺我們已經(jīng)長成了小青蛙，來到荷葉跳一跳，快看這是誰？哦找到媽媽了，今天青蛙媽媽要教給大家一個(gè)生存本領(lǐng)。請同學(xué)們在觀看老師的動(dòng)作示范時(shí)，注意觀察老師的動(dòng)作是由哪些環(huán)節(jié)組成，一會我要請同學(xué)們告訴我哦?！边@種提示性過渡語，使學(xué)生明白觀察的具體環(huán)節(jié)是老師示范動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)軌跡，提醒學(xué)生注意觀察，強(qiáng)化學(xué)生對動(dòng)作的理解，提高示范有效性。

3.設(shè)疑性過渡語，促進(jìn)練習(xí)，明確目標(biāo)。

設(shè)疑性過渡語，能夠通過懸念促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極準(zhǔn)備嘗試的心理。如在《立定跳遠(yuǎn)》中的嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，通過老師的示范與講解，在練習(xí)環(huán)節(jié)老師通過語言過渡，讓學(xué)生在練習(xí)中關(guān)注練習(xí)效果。老師的過渡語為：“通過老師的示范和講解，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)躍躍欲試了，下面，請同學(xué)們在跳進(jìn)和跳出“荷葉”中注意體驗(yàn)如何跳的遠(yuǎn)、落地輕？一會請同學(xué)們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)告訴我！”

設(shè)疑性過渡語在很大程度上解決了學(xué)生練習(xí)目的不強(qiáng)、關(guān)注點(diǎn)不明確的問題，教師設(shè)疑性語言提醒學(xué)生關(guān)注完成“遠(yuǎn)”和“輕”的動(dòng)作，使練習(xí)的目的性、針對性更強(qiáng)，學(xué)練效果也更好。

4.歸納性過渡語，加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)思考

歸納性過渡語較多用于環(huán)節(jié)之間，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師通過歸納，對學(xué)生練習(xí)中存在的問題或?qū)W習(xí)的亮點(diǎn)進(jìn)行歸納，則能很好的啟發(fā)學(xué)生的思考，鞏固教學(xué)效果。受認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作無法避免，需要教師在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)予以糾錯(cuò)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過教師歸納性語言，能夠幫助學(xué)生對練習(xí)中存在共性問題進(jìn)行提醒，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如在《立定跳遠(yuǎn)》中的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，老師觀察學(xué)生易犯錯(cuò)誤動(dòng)作后，“同學(xué)們練習(xí)積極、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，但老師也發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)們存在起跳'墊步’、落地不同步的問題，請同學(xué)們思考一下如何解決這些問題呢？”通過老師對錯(cuò)誤動(dòng)作的歸納，存在錯(cuò)誤動(dòng)作的同學(xué)則能在教師的歸納、同學(xué)的回答中啟發(fā)思考，找尋解決問題的辦法。

5.評價(jià)式過渡，展示環(huán)節(jié)，激勵(lì)提升。

在學(xué)習(xí)過程中，教師關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光表現(xiàn)，通過動(dòng)作展示，用以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如本節(jié)課中，“老師剛才發(fā)現(xiàn)第一組的同學(xué)用7次就完成了10個(gè)小圓的跳躍，現(xiàn)在，讓我們一起觀看他們的動(dòng)作，看他們是如何挑戰(zhàn)自己的，我們是否能夠超越他們！”這樣評價(jià)式的過渡語設(shè)計(jì)，一是通過展示對第一組同學(xué)的立定跳遠(yuǎn)能力給予了肯定，二是通過展示激勵(lì)其他組的學(xué)生“趕、幫、超、拼”，起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。

    6.激勵(lì)性過渡，享受比賽，感受愉悅

    在比賽或游戲環(huán)節(jié)使用激勵(lì)性過渡語，可以激發(fā)學(xué)生促比賽的熱情，通過教的引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生享受比賽帶來的愉悅感。如在本節(jié)課的比賽環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)“剪刀石頭布”游戲，在過渡時(shí)，“小青蛙通過'學(xué)本領(lǐng)、練本領(lǐng)’，現(xiàn)在我們開始兩人一組進(jìn)行'比本領(lǐng)’比賽，兩人一組采取'剪刀石頭布’的形式，每贏一拳向前立定跳遠(yuǎn)一次，看誰最先到達(dá)20米的終點(diǎn)線?！痹诮處熂?lì)性過渡語的激勵(lì)性，學(xué)生比賽熱情高漲，在游戲中享受體育帶來的身心愉悅感。

結(jié)束環(huán)節(jié)的過渡語，主要是讓學(xué)生從興奮狀態(tài)逐步過渡到安靜狀態(tài)，通過放松活動(dòng)讓學(xué)生讓學(xué)生身心恢復(fù)平靜，感受和回味整節(jié)課所帶來的快樂。為此，教師過渡語為“池塘里的小青蛙經(jīng)過激烈的比賽，逐漸的平靜下來，你看，他們在荷葉上盡情的舞蹈起來，請同學(xué)們在《小青蛙》的伴奏下跟隨老師一起做放松活動(dòng)吧?！?/span>

蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”雖然教學(xué)活動(dòng)的過渡不是教學(xué)內(nèi)容的主體，但過渡語在教學(xué)中的過渡功能的確起到啟發(fā)和引導(dǎo)的促進(jìn)作用。體育教學(xué)中的過渡語還有“承上啟下式”“學(xué)法指導(dǎo)式”“問題導(dǎo)引式”“因勢利導(dǎo)式”“小結(jié)式”等設(shè)計(jì)，本文因圍繞一節(jié)課進(jìn)行過渡語的闡述，未能對過渡語設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行全部闡述，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，合理設(shè)計(jì)過渡語，以精煉、巧妙的語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的無縫連接，達(dá)到教學(xué)語言美和教學(xué)結(jié)構(gòu)美。