科研上取得重大成就的個(gè)人和集體幾乎都是無(wú)例外地選擇了好的方向和課題。科研選題決定科研方向，而科研方向決定科研結(jié)果。選題在一定程度決定了課題研究的價(jià)值與質(zhì)量。然而，目前許多教師陷入研究迷茫，常感到?jīng)]題可選，沒(méi)題可研。因此，選題在課題研究中起著重要的定向功能，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研發(fā)展的方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了科研應(yīng)采取的策略與方法。對(duì)中小學(xué)教師而言，選題無(wú)外乎兩個(gè)方面：一是實(shí)踐中遇到的需要解決的問(wèn)題，即解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究課題；二是教育教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用，即理論應(yīng)用的過(guò)程就是研究課題。當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研面臨的選題困境中小學(xué)教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)面過(guò)窄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)差異較大，在選題上遭遇困境在所難免，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是視野過(guò)窄，選題缺乏新意。在山腳是永遠(yuǎn)也欣賞不到在山頂時(shí)所欣賞到的風(fēng)景的。教師的視野是指其對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)知范圍。教師的工作需要通過(guò)實(shí)踐去落實(shí)，但埋頭實(shí)踐，而不抬頭看路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)思考，同樣無(wú)法提升工作質(zhì)量。費(fèi)嶺峰和陳薇調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教科研選題主要源自日常教學(xué)（92.04%）和教研活動(dòng)（70.8%）。這與中小學(xué)教師迫切希望解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望有關(guān)。但教科研選題僅囿于實(shí)踐，課題立意不高，深度思考不夠，創(chuàng)新空間不大，容易因循守舊——“走別人的路，讓自己無(wú)路可走”。如三年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，問(wèn)題比較多，某老師便基于“學(xué)習(xí)興趣”確立“培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐研究”。這個(gè)課題雖具有一定的實(shí)踐意義，但從教育科研視角，則毫無(wú)新意，很難突破。在“知網(wǎng)”輸人關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)興趣”，就有一百多萬(wàn)相關(guān)研究文章；以“小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，可搜到上萬(wàn)篇相關(guān)研究文章。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，已有諸多成果可資借鑒。二是課題過(guò)大，選題不能聚焦。常言道，貪多嚼不爛。每個(gè)人都應(yīng)秉持務(wù)實(shí)精神，做自己能力范圍內(nèi)的事情。在實(shí)際研究過(guò)程中，不能聚焦課題的核心，研究質(zhì)量就無(wú)法保證，成果也缺少深度。如剛工作不久的某老師，首次申報(bào)的課題為“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維游戲化實(shí)踐研究”。從題目來(lái)看，“核心素養(yǎng)”是該課題研究的理念，研究的范圍與內(nèi)容是“小學(xué)數(shù)學(xué)思維游戲化”。其研究方案擬從算術(shù)類、幾何類、組合類、推理類、創(chuàng)造類、觀察類、想象類、文字類等多種形式進(jìn)行研究。暫不考慮上述游戲分類的標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一，單就這么多類的數(shù)學(xué)思維游戲化的開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)一位年輕且缺乏課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，顯然選題過(guò)大，后續(xù)研究難以為繼。因?yàn)橐晃荒贻p教師能在一年內(nèi)（微型課題的研究周期規(guī)定為一年）內(nèi)有質(zhì)量地按時(shí)完成這項(xiàng)研究任務(wù)。又如“21世紀(jì)我國(guó)中等職業(yè)教育模式的創(chuàng)新研究”“新課程背景下中小學(xué)教育教學(xué)整體改革的研究”，作為校本教研的教師應(yīng)研究自己的課堂教學(xué)，與科研院所理論研究者的任務(wù)目標(biāo)不同，不是指向新理論的生成或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于自己所面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。所以中小學(xué)教師的研究選題不宜過(guò)大，要量力而行。三是視點(diǎn)太多，選題缺乏重點(diǎn)。想要的太多，往往不知道該做什么。同時(shí)瞄準(zhǔn)多個(gè)目標(biāo)，永遠(yuǎn)也射不中十環(huán)。中小學(xué)教師在教科研中關(guān)注時(shí)代發(fā)展，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新技術(shù)、新平臺(tái)引入教育教學(xué)實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，也應(yīng)成為教師教科研的重要選題方向。但實(shí)踐中，有些教師過(guò)于追求新奇，以為科研課題創(chuàng)新多用一些“時(shí)髦”“熱點(diǎn)”的詞匯，就能顯出研究課題的前瞻性。這顯然是對(duì)教育科研創(chuàng)新的誤解。如2020年度“微型課題”申報(bào)中，某位數(shù)學(xué)教師申報(bào)的課題是“面向深度學(xué)習(xí)：PBL （Problem-based Learning/Project-based learning）在后'疫'境下初中數(shù)學(xué)020（Online To Offline ）教學(xué)中的應(yīng)用研究”。這一課題涉及的關(guān)鍵詞有“深度學(xué)習(xí)”、“ PBL ”、“020"等新詞，讓課題研究重點(diǎn)模糊，研究過(guò)程難以深入，根本無(wú)法取得良好的研究成果。四思考過(guò)淺，選題缺乏深度。思考沒(méi)有深度，課題就不會(huì)有高度。行動(dòng)研究是中小學(xué)教師課題研究比較推崇的科研方法。但是，許多教師不了解行動(dòng)研究的本質(zhì)，以為行動(dòng)研究就是在行動(dòng)中研究，不重視課題研究的起始階段的規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師選題時(shí)更多關(guān)注研究?jī)?nèi)容的確定，很少深入思考研究的策略與路徑，顯然不利于深入課題后續(xù)研究。如某低年級(jí)數(shù)學(xué)教師想做一個(gè)“提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性”的課題——“小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂的實(shí)踐與研究”。據(jù)其方案，她想解決低段數(shù)學(xué)課教師一一對(duì)話多，群體作業(yè)少，熱鬧有余，靜思不足，關(guān)注個(gè)體有余、全面了解不足的現(xiàn)象。顯然，該選題指向無(wú)法清楚明確地體現(xiàn)該問(wèn)題解決的策略和路徑，需要教師做進(jìn)一步的思考，調(diào)整相應(yīng)的選題。五是指向不明，選題模糊。方向不明，怎么努力都不行。如“高中新課程英語(yǔ)訓(xùn)練滲透”、“紅土地的山歌唉呀嘞”等。此類題目的指向不明確，如“高中新課程英語(yǔ)訓(xùn)練滲透”是指英語(yǔ)向其它學(xué)科滲透，還是將其它學(xué)科知識(shí)融入英語(yǔ)訓(xùn)練？“紅土地的山歌唉呀嘞”研究什么？如果是一首歌名還說(shuō)得過(guò)去，作為課題名稱，其涵義模糊，無(wú)從下手?？蒲羞x題是件嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，要為接下?lái)的研究操作提供平臺(tái)，太過(guò)隨意后續(xù)工作無(wú)法開展。六是缺乏規(guī)范，選題表述不當(dāng)。沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓。如：“體育活動(dòng)課”、“班級(jí)讀書會(huì)”等，上述題目?jī)H為課程名稱和活動(dòng)名稱。如果要對(duì)“體育活動(dòng)課”或“班級(jí)讀書會(huì)”進(jìn)行研究，則題目須進(jìn)一步完善，研究對(duì)象和內(nèi)容要進(jìn)一步明確。一些看起來(lái)很生動(dòng)，但很不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有確切涵義的課題表述是不可取的。如“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，如“面向未來(lái)的求索”等都不能用于表述課題名稱。又如“農(nóng)村職高學(xué)生綜合素質(zhì)的多元性評(píng)價(jià)”、“高一素描教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用”、“利用網(wǎng)絡(luò)資源有效提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力”、“提高選修課教學(xué)活動(dòng)的有效性”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)”等課題研究，以論文題目作為課題名稱的現(xiàn)象較為多見。這些都表明中小學(xué)教師參與教育教學(xué)研究還比較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。開展教育科研是一項(xiàng)思想性、科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的復(fù)雜勞動(dòng)。所以，中小學(xué)教師在選擇教育科研題目時(shí)，需要遵循一些基本的原則。這些原則有助于教師選擇出適合自己的研究題目。一是需要性原則。中小學(xué)教育教研選題應(yīng)基于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中提出的問(wèn)題是選擇研究課題最重要的源泉。中小學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題作為研究課題。目前，我國(guó)教育科學(xué)的理論研究落后于教育改革和教育建設(shè)的需要。教育改革中出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題，亟待研究、探索，需要給予理論上的回答。因此教科研選題應(yīng)源于教育教學(xué)，并服務(wù)于教育教學(xué)。教師要學(xué)會(huì)從日常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，將其提煉并轉(zhuǎn)化為研究課題。只有立足于教育教學(xué)實(shí)踐的選題，符合教育教學(xué)實(shí)踐的需要，教育科研課題才可以解決教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師反思的能力，從而加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。二是新穎性原則。中小學(xué)教育科研新穎性選題，可以基于以下幾個(gè)方面：一是時(shí)代感。課題能反映和體現(xiàn)所處時(shí)代跳動(dòng)的脈搏的，如“中小學(xué)課后服務(wù)提質(zhì)增效研究”“黨建+育人：中小學(xué)黨建品牌的創(chuàng)建路徑與實(shí)施策略”等；二是內(nèi)容新。一要從教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中和新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；二要從教育領(lǐng)域的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；三要從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；四要從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。三是角度新。對(duì)于比較熱門的選題，要從新的角度去挖掘新意。如前文提到的“學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，已經(jīng)成為諸多研究者的選題，我們可以換一個(gè)角度，提出“小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題研究”。目前很多研究人員在研究“兒童性格的發(fā)展”，我們可以從另一個(gè)新的角度，提出“單親家庭子女性格孤僻的對(duì)策研究”作為選題。三是可行性原則。所謂可行性原則，即課題經(jīng)一段艱苦的研究后應(yīng)當(dāng)可以實(shí)現(xiàn)或有可能被解決。選題是否可行，需要考慮以下因素：一是研究者個(gè)人具體情況。如知識(shí)基礎(chǔ)（專業(yè)基礎(chǔ)和臨近學(xué)科基礎(chǔ)）、專業(yè)特長(zhǎng)、教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可利用時(shí)間。一要弄清前人對(duì)該課題的研究成果；二要挖掘與選題有關(guān)的知識(shí)空白；二是課題組成員的結(jié)構(gòu)。最好按照“志同道合”的原則組織課題組。重大的科研選題，應(yīng)由有識(shí)之士、有志之士和有權(quán)之士共同攻關(guān)，選題才有可行的組織保證；三是教育情報(bào)資料充實(shí)，即占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)；四是教科研時(shí)間是否得到保證；五是課題研究成果有無(wú)普遍推廣、運(yùn)用價(jià)值。如果選題既無(wú)研究條件，又無(wú)推廣應(yīng)用價(jià)值，就要果斷放棄。四是立足小課題原則。有些教師認(rèn)為研究就是要做大文章，其實(shí)研究無(wú)所謂大小，關(guān)鍵是其在不同適用的范圍內(nèi)要具有適用價(jià)值。教師在實(shí)踐中積累的豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多是一些具體的事實(shí)。因此，教師進(jìn)行教育教學(xué)科研時(shí)，可先從一些小課題入手。這樣既可以為教師解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提供參考，也可避免因論題過(guò)大而造成不易把控。隨著教師視野的拓寬、科研能力和水平的提高，教學(xué)科研的選題自然會(huì)由小及大，研究也會(huì)逐漸走向廣博與深刻。
除上述原則，教科研選題還要遵循思想性原則，即在政治上與黨中央保持高度一致，要遵循黨和國(guó)家的教育方針、政策和法律法規(guī)，以及教育的目的和意義；科學(xué)性原則。即選題必須具備理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)；必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，要突出教育科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)，新創(chuàng)造；要能夠填補(bǔ)某一空白和突出對(duì)前說(shuō)的補(bǔ)充。李沖鋒（2009）根據(jù)教育科研的方式，將選題類型分為理論運(yùn)用研究、學(xué)科交叉研究、專題研究、專人研究、比較研究、歷史研究等類型。與此相對(duì)應(yīng)，教育科研的選題分為理論運(yùn)用型選題、學(xué)科交叉型選題、專題探討型選題、專人研究型選題、比較研究型選題、歷史探索型選題等六種類型。一是理論應(yīng)用型選題。理論運(yùn)用型選題是指從理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程或現(xiàn)象中選擇研究題目。這種選題往往可以揭示理論運(yùn)用于實(shí)踐的情況，提示理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在教科研實(shí)踐中，教師可以把學(xué)習(xí)到的各種理論與自己的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用這些理論來(lái)指導(dǎo)自己的研究。理論運(yùn)用型選題研究多是一種演繹研究，側(cè)重于把理論的概念、方法、工具等運(yùn)用到教育教學(xué)中來(lái)進(jìn)行具體的演繹。例如，筆者2004年的碩士論文《任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用》從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本理論出發(fā)，分析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中的適應(yīng)性，并在此基礎(chǔ)上提出了“中國(guó)本土化任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)”。二是學(xué)科交叉型選題。學(xué)科交叉型選題是指在兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的交叉中選擇教科研題目。這種選題研究是利用其他學(xué)科的研究視角、方法、工具，對(duì)某一學(xué)科的對(duì)象進(jìn)行審視，即觀照式研究。學(xué)科交叉研究往往能夠產(chǎn)生新的研究成果。如魏書生的語(yǔ)文教學(xué)就是成功將語(yǔ)文教學(xué)與管理學(xué)相結(jié)合，從而成為語(yǔ)文教學(xué)管理派的代表。學(xué)科交叉型選題研究需要教師具備兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)與視野。因此，教師擴(kuò)展有必要學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)大閱讀面與知識(shí)視野是非常必要的。教師要學(xué)習(xí)了解有關(guān)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，使自己從不同學(xué)科視角去審視教學(xué)實(shí)踐，為展開學(xué)科交叉型研究奠定基礎(chǔ)。通過(guò)從不同學(xué)科的不同視角，對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等展開研究，會(huì)產(chǎn)生許多某一學(xué)科內(nèi)部研究所不能看到的研究成果，這對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革會(huì)有很大的幫助。三是專題探討型選題。專題探討型選題是把教育教學(xué)中需要探討的具有相同或相似性質(zhì)的問(wèn)題、現(xiàn)象，集中為專題，并從中提煉出研究題目。專題研究具有集聚效應(yīng)，容易使人認(rèn)清某類事物，同時(shí)形成整體認(rèn)知，而且這類研究容易獲得成功，比較適合中小學(xué)教師。專題研究首先需要選擇適當(dāng)?shù)膶ｎ}，然后對(duì)其分類分層研究。例如，有人研究魯迅作品中的“偷”，先從孔已己偷書、阿 Q 偷蘿ト、楊二嫂偷手套、雙喜和阿發(fā)等偷豆、藤野先生貌似扒手等方面展開分析，最后得出魯迅作品中的“偷”是基于人物而設(shè)定的各有特色的結(jié)論。語(yǔ)文教材中的人、事、物、景、情等也都可以專題研究。如專題研究課文中的人物形象，如母親、父親、女性、兒童、漁翁等等；小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)了許多動(dòng)物，語(yǔ)文教師可以對(duì)專題研究某一種動(dòng)物或多種動(dòng)物的形象，如狼、烏鴉、狐貍、鳥等等。不同的動(dòng)物代表了不同的社會(huì)形象，有的代表善良，有的代表邪惡，有的代表天真可愛，有的代表懦弱......。教師可以研究這些動(dòng)物形象對(duì)孩子們的成長(zhǎng)意味著什么，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物形象等。教師還可以研究教材中的思鄉(xiāng)主題、愛情類型、悲秋情緒、死亡意象、音樂(lè)描寫等等?？梢匝芯空n文中的山水亭臺(tái)、樓閣軒榭、文物器皿，等等。可見，教材中可研究的內(nèi)容、可選擇的題目十分豐富。有人說(shuō)把中小學(xué)十多年的語(yǔ)文課文合起來(lái)看，其涉及的內(nèi)容不亞于一部小型的百科全書。在實(shí)踐中，中學(xué)歷史教師把教材中的內(nèi)容也進(jìn)行了專題的研究，如戰(zhàn)爭(zhēng)、不平等條約、事變、學(xué)生運(yùn)動(dòng)等等。有人還專門出版了歷史教學(xué)專題研究的著作。英語(yǔ)教師可對(duì)語(yǔ)法規(guī)則、構(gòu)詞法等進(jìn)行專題研究。每個(gè)學(xué)科都有許多專題，教師可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的專題展開研究。四是專人研究型選題。專人研究型選題是指教師把自己感興趣的某一位人物作為研究對(duì)象，并從其身上選擇可資研究的題目。專人研究即聚焦某一個(gè)人并對(duì)其作品或教學(xué)思想與實(shí)踐進(jìn)行深入的探討。這種研究不僅可以深化認(rèn)識(shí)被研究者，而且以他為平臺(tái)擴(kuò)展至整個(gè)領(lǐng)域，加深對(duì)他所代表的群體，甚至那個(gè)時(shí)期的教育教學(xué)的整體認(rèn)知。專人研究可以選擇教材中的相關(guān)人物如魯迅、毛澤東等；也可以選擇研究教學(xué)理論界的名人名家，如蘇雀姆林斯基、約翰．杜威、陶行知等；教師還可以把自己同行中的佼佼者，尤其是把那些有影響力的特級(jí)教師作為研究對(duì)象，如對(duì)錢夢(mèng)龍、于漪、魏書生、于永正、竇桂梅等。研究者閱讀其作品、聽其講座，能引發(fā)共鳴、觸發(fā)思考，有研究的沖動(dòng)。選擇這些人作為研究對(duì)象，則更容易進(jìn)入被研究者的思想世界，可以更多地“產(chǎn)出”創(chuàng)造性的研究成果。專人研究還可以通過(guò)搜集其作品、傳記和相關(guān)的研究資料，展開研究。專人研究也是比較容易成功的。如果所選擇的專人研究對(duì)象是有人研究過(guò)的，那也不要緊，關(guān)鍵要從新的角度提出新的觀點(diǎn)。五是比較研究型選題。比較研究型選題是在對(duì)兩個(gè)或多個(gè)事物的比較中選擇教學(xué)科研的題目。比較研究要注意比較對(duì)象之間的可比性，差距太大、不同類、不同質(zhì)的事物之間往往不具可比性。比較研究的思路一般是：首先簡(jiǎn)要介紹要比較的事物；其次比較其相同相似之處；最后再比較其相異相別之處。比較時(shí)要注意同中之異”與“異中之同”。同異比較后一般要有整體概括，使讀者從總體上把握事物之間的差別與本質(zhì)。筆者論文《中國(guó)人是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的——以當(dāng)代頂級(jí)英語(yǔ)教授自述學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)為據(jù)》根據(jù)束定芳和張逸崗主編的《外語(yǔ)教育往事談——外語(yǔ)名家與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（第二輯）研究了當(dāng)代頂級(jí)英語(yǔ)教授上世紀(jì)40-60年代學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，并得出強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重讀寫、背誦和學(xué)習(xí)語(yǔ)法等傳統(tǒng)方法對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是積極有效的結(jié)論。一是是羅列式比較，即把要比較的事物一一羅列出來(lái)，在講明毎部分內(nèi)容的同時(shí)，各自之間的區(qū)別也就出來(lái)了。例如，浙江省瑞安市飛云鎮(zhèn)中心小學(xué)許光偉老師的《＜驚弓之鳥＞教學(xué)案例比較研究》，就選擇了三個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行比較反思。第一個(gè)案例是“控制型教師角色”；第二個(gè)案例是“放任型教師角色”；第三個(gè)案例是“對(duì)話型教師角色”。每一個(gè)教學(xué)片段后都有一段反思性的總結(jié)，講清楚三個(gè)案例，也就清楚了三種教師角色。二是項(xiàng)目式比較，即把要比較的內(nèi)容分為不同的小項(xiàng)，在這一項(xiàng)目?jī)?nèi)把兩者或多者之間的內(nèi)容進(jìn)行比較。例如江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)洪永清老師的《＜生物教學(xué)大綱與生物課程標(biāo)準(zhǔn)＞的比較研究》即是此類研究。該文從現(xiàn)行教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、課程安排上的比較、現(xiàn)行教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上的比較、現(xiàn)行教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上的比較這三個(gè)方面展開研究，通過(guò)比較使讀者清楚地看到了兩者之間的變化與差異。三是橫向和縱向比較。例如對(duì)前后兩次教學(xué)行為與效果的比較等。如浙江省平湖市當(dāng)湖中心小學(xué)王獻(xiàn)老師的《＜只揀兒童多處行＞的兩次教學(xué)比較》就屬于這類研究。王老師兩次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，但調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，效果自然不一樣。該文先后呈現(xiàn)兩次課堂教學(xué)實(shí)錄，然后進(jìn)行比較反思。這一做法不僅提高了他自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也為其他教師提供了借鑒和參考。六是歷史探索型選題。歷史探索選題是指為探索某一事物或問(wèn)題的歷史發(fā)展?fàn)顩r而選擇的研究題目。這種研究是從歷史發(fā)展的角度對(duì)某一問(wèn)題展開歷史性的研究或綜合性研究，它不僅可以使我們明白事物發(fā)展的歷史過(guò)程、歷史階段，而且還可以從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律與特征，從而達(dá)到鑒往知來(lái)的作用。 例如福建省南平一中彭榕華老師的魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教材中的歷史回顧就屬于這類研究。該研究以大民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材為中心，梳理了建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教材中有關(guān)魯迅作品的選錄情況，按歷史的發(fā)展進(jìn)程，從1950年起，分階段梳理，一直到2000年的新編語(yǔ)文教材。研究發(fā)現(xiàn)，新中國(guó)成立以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材里魯迅作品的選錄經(jīng)歷了一個(gè)穩(wěn)定、更替和逐漸發(fā)展的過(guò)程。然而，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)魯迅作品的教學(xué)基本上還處于“十七年”時(shí)期的套路和水平上。由此可見，作為語(yǔ)文教師，如何精心點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、品味、領(lǐng)悟，從而更好地把握一篇篇文質(zhì)兼美的魯迅作品的真正意蘊(yùn)和表現(xiàn)手法，顯得尤為關(guān)鍵。這項(xiàng)研究通過(guò)歷史梳理，不僅使讀者厘清了魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教材中的歷史變遷，而且對(duì)今后的教材改革與教學(xué)內(nèi)容的改革都具有很好的啟示作用。 每個(gè)學(xué)科都有自己的發(fā)展歷史，都可以結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)選擇歷史探索型研究。歷史探索型選題需要教師占有大量史料，并且要進(jìn)行宏觀的把握與細(xì)致的分析，因此有一定的難度。教師可在慢慢積累的過(guò)程中嘗試進(jìn)行此類研究。 總之，教育科研選題要緊密結(jié)合自己教育教學(xué)實(shí)際，力求解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，把論文寫在自己課堂上，教育科研才真正有質(zhì)量?jī)r(jià)值。
|
