一 、說教材：

《風箏》這篇課文是部編版四年級上冊的一篇課文，是現(xiàn)代作家賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。本文語言也是一大特色，筆調親切、溫馨，敘述層次清晰，細致的心理描寫是這篇課文的一大亮點。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

根據教材的特點及三年級學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，我把本課的教學目標預設為：

1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、理解“精心、希望、大驚失色、垂頭喪氣”等詞。

2、讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

鑒于以上的文本分析,我認為本課的教學重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子；教學難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

二、教法學法

一堂好的語文課應充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點，在本課的教學中，我采用了以下的教法和學法：

1、朗讀品悟法：朗讀是對課文語言及課文內容最直接、最真切的感知，也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。本課的教學中通過多形式、多層面的讀，讓學生在層層推移的朗讀中感悟體驗，領悟課文的語言表達形式，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

2、想象法：《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”人的童年時期是培養(yǎng)發(fā)展想象力最佳時期。在教學第三自然段時，我讓學生通過想象來體會孩子們放風箏的無限樂趣。

三、說教學流程

我把本課教學定為2課時，我簡單地說說第一課時：初步感知文本內容，學習生字新詞?，F(xiàn)在具體談談我對第二課時的教學預設。為把教學落到實處，我把第二課時分為五大板塊。

板塊一，復習導入，明確目標

上課伊始，我就這樣對學生說：上節(jié)課我們初讀了課文，大致了解了課文內容。那么，課文圍繞風箏給我們介紹了哪些事情？根據學生回答，隨機板書：做風箏、放風箏、找風箏  緊接著我說：這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)走進課文，找出文中描寫孩子們心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的無限樂趣。

我想語文教學有時要向數學老師學習，崇尚簡潔美，這樣很明確地告訴學生這節(jié)課的學習目標，指示性強，節(jié)奏又快，非常干脆。

板塊二，朗讀品味，感悟有趣

我是這樣導入的：同學們，這篇課文貼近生活，富有童真，童趣， 請在課文中找一找你覺得有趣的內容， 用你喜歡的方式去讀一讀。

課件出示學習提示，具體步驟如下：

1、劃出相關句子，摘錄重要詞語；2、同桌交流，說出理由；3、再讀課文，讀出自己的感受。

這一部分的設計意在改變學習方法，學習之前提出了明確、具體的要求，讓每個成員明確學習的方法、步驟，做到人人積極參與。

板塊三，細讀探究，心情變化

一 、感悟做風箏的樂趣。

1、先自由讀讀課文第二自然段，哪些詞句讓你感到做風箏很快樂，就在旁邊做個記號，也可以寫下自己的感受。根據學生回答隨機出示句子。

交流句子1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

先指名讀句子，讀出了什么？再理解“憧憬”，（板書：憧憬） “憧憬”和“精心”兩個詞語讓你體會到什么？最后讓學生帶著向往的心情來讀讀句子。

交流句子2：風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做'幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。

從這個句子中可以看出“我們”的什么心情？（根據學生回答  板書：快活）我們”做風箏時心中充滿了（憧憬和希望），雖然最后做出來的風箏（什么也不像），但是，孩子們還是（很快樂）。這樣一來，我們就理解了哪個詞的意思？（學生預計會說：依然）能說說這是用什么方法來理解詞語的嗎？ （相信學生會說：聯(lián)系課文上下文內容）在充分感受的基礎上把句子讀出感情對學生而言就不再是件難事了。

在這一環(huán)節(jié)中，品味“憧憬”一詞，感受一種向往與期盼，理解“依然”一詞，突顯孩子們做風箏的快樂，這樣設計，不僅使學生體會作者遣詞造句的精妙，而且也培養(yǎng)了學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力

二、      感悟放風箏的樂趣。

我是這樣過渡的：風箏雖然做得什么也不像，但“我們”依然很快活，因為我們向往著放風箏時激動人心的情景。

1、先讓學生邊看插圖邊讀課文中寫“我們”放風箏的部分，找出描寫“我們”放風箏時心情的句子。

2、再讓學生聯(lián)系實際談談：當你把風箏高高地放飛藍天時，你的心情是怎樣呢？

3、然后引導學生看課文插圖：此時，這群孩子正在怎樣做呢？（隨機板書：喊叫、奔跑）他們會怎樣喊叫呢？生表演喊叫的動作。

4、最后請學生們帶著體會到的感覺讀讀句子：我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。讀出高興、愉悅的心情。通過自讀、自悟、個別讀，男女生賽讀等形式進行朗讀指導。

接著，我又追問學生：你覺得還有哪些地方也可以看出孩子們放風箏非常快活？---指導學生理解并朗讀第4自然段1、2句。

本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的主體性，教師一開始質疑，激起學生的探索興趣，在探索過程中教師適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。最后以朗讀來體會學生放風箏的愉悅之情。

三、      體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

1、 我這樣引導：正當“我們”興致正高、玩得最起勁時，忽然吹來一陣大風……線斷了，風箏怎么樣了？

2、 風箏不見了，孩子們的心情怎樣呢？（估計學生回答傷心、難過）從課文中哪些詞、句可以看出來呢？

3、 小組交流，我順勢引導：從你們的表情中，我看出你們已感受到找風箏的心情，趕快把它說給小組內的同學聽聽吧！

4、 集體交流：當風箏剛飛走時，孩子們是怎樣的心情?你是從哪里體會到的？預設學生會說：1）我從“大驚失色，千呼萬喚……倏地便沒了蹤影”體會到他們丟風箏后心里非常著急。2）我還從“我們都哭了，在田野里……我們垂頭喪氣地坐在田埂上”體會到孩子們非常傷心。

（隨機板書：哭）我說道：人不傷心不落淚，孩子們邊哭邊找，還是沒有找到。最后，只好……（生齊說“我們垂頭喪氣地坐在田埂上”）

師：（板書：垂頭喪氣）當高高飛著的風箏斷了，飄走了，我們多著急呀！男生讀“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”我們最喜歡的風箏沒了蹤影，能不傷心嗎？女生讀“我們都哭了，在田野里四處尋找。”

找了一個下午，還是沒找到，最后---齊讀“我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”

5、 師范讀這幾句話，指導要讀出著急、傷心的心情。

6、 學生帶著這種感受再齊讀這幾句話。

以上設計圍繞重點詞“大驚失色”“垂頭喪氣”，以點帶面，環(huán)環(huán)相扣，訓練了學生的朗讀能力，說話能力，分析能力，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，步步深入，層層鋪墊，無形卻有力地突出了本課的教學重點。

板塊四，走進生活，延伸文本

風箏飛走了，一會兒便沒有了蹤影。我們坐在田埂上，傷心地哭了，遠遠的水面上，一個巨大的木輪，半沉半浮的轉著，揚起的水花閃著銀白的光，那是我們村的水磨房。“幸福鳥”會不會落在那兒呢？我們向那房子跑去……這之后會發(fā)生什么事呢？孩子們找到他們的“幸福鳥”了么？請你展開想象的翅膀，為文章續(xù)寫一個結尾。

此環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造了想象的空間，再次激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

五、說板書設計

[板書設計：板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，本著簡潔、清晰、直觀的原則，抓住重點詞語幫助學生理解，突破了本文的重點。]                                                     

做   憧憬  快活

風箏 放    喊叫  奔跑

找   哭    垂頭喪氣