日常教學(xué)中，常遇家長(zhǎng)訴苦，孩子作文閱讀失分較多，怎么努力也難提高。我靜心地聽(tīng)，然后，都笑著回答同一句話：這是必然。

聽(tīng)起來(lái)似在敷衍，其實(shí)我在說(shuō)實(shí)情，話短理不短。為什么？因?yàn)樽x寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，就好比爬山，山底可以逛逛休閑，看景吃美食，半山腰走走可以健身聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，而要想爬到山頂，難度就大了，諸如泰山的南天門(mén)，黃山的光明頂，沒(méi)決心，沒(méi)體力，都難登上。不過(guò)，如今，爬山有捷徑，只要有鈔票，有纜車(chē)可以直接到山頂，而讀寫(xiě)學(xué)習(xí)沒(méi)捷徑，唯有靠自己，咬著牙拼到底。

當(dāng)然，如需歸納，造成學(xué)生讀寫(xiě)成績(jī)不穩(wěn)定的原因也有一二。

首先自然是學(xué)生的原因，若學(xué)生基礎(chǔ)差，讀寫(xiě)能力就很難提高上來(lái)。

這道理很易懂，好比蓋房子，地基打不好，樓層越高越危險(xiǎn)。試想一下，如果學(xué)生連最基礎(chǔ)的字都不會(huì)寫(xiě)，或?qū)懖缓?，那還如何成詞？無(wú)詞，又何以成句？無(wú)句，怎可有段？無(wú)段，又哪來(lái)的篇？因此，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，好高騖遠(yuǎn)要不得，督促孩子打好基礎(chǔ)才是學(xué)好語(yǔ)文的王道。

此外，學(xué)生對(duì)文字的感悟及駕馭能力，對(duì)文章內(nèi)容的歸納能力，語(yǔ)言邏輯能力，文字組織能力，都對(duì)其讀寫(xiě)能力造成較大影響。

如何提高這些能力？這分析起來(lái)很難客觀，或許，后天的努力和天資各占一半。

夯實(shí)基礎(chǔ)，多練習(xí)，多閱讀課外書(shū)，這是必須的，畢竟，勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。

不過(guò)，也許有的孩子并非讀書(shū)的這塊料，這不是推諉放棄，也是實(shí)話實(shí)說(shuō)。俗話說(shuō)，三百六十行，行行出狀元，讀書(shū)只是其中的一條路而已，興趣往往緊隨天賦，而興趣才是最好的老師。班固班超兩兄弟，哥哥班固對(duì)文史感興趣，沒(méi)人逼他，沒(méi)人付給他稿費(fèi)，卻嘔心瀝血寫(xiě)成了《漢書(shū)》；弟弟班超好武，扔了毛筆去打仗，結(jié)果征服穩(wěn)定了西域，歷史功績(jī)竟超過(guò)了哥。如果把這哥倆做的事調(diào)一下，估計(jì)兩偉人就成了兩廢物。讓泰森寫(xiě)唐詩(shī)，或讓杜甫練拳擊，難度其實(shí)是一樣的。但如今可走的道路太少，千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋，這是目前教育最大的弊端與困境。

造成學(xué)生讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)不穩(wěn)的原因其實(shí)還含老師的因素。

甚至可以這么說(shuō)，相同的試卷，不同的老師批改，在讀寫(xiě)練習(xí)這一塊，得分必定不同。

為什么？道理很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是一門(mén)充滿個(gè)性色彩的學(xué)科。因此，老師的個(gè)人閱歷、偏好、文學(xué)素養(yǎng)、心態(tài)、處事風(fēng)格都會(huì)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)造成影響。

無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)生，都不必把老師的評(píng)分絕對(duì)化或神圣化。吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理，這是亞里斯多德對(duì)老師柏拉圖說(shuō)的話。質(zhì)疑，往往可以帶來(lái)帶來(lái)思考，帶來(lái)創(chuàng)新，帶來(lái)進(jìn)步。

而老師作為靈魂的工程師，則要有勇氣和胸襟去面對(duì)并接受質(zhì)疑，對(duì)教育與教學(xué)，要有任重道遠(yuǎn)、如履薄冰的心態(tài)，應(yīng)在鞏固舊知的基礎(chǔ)上更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的鑒賞能力，在讀寫(xiě)評(píng)分方面，一定要讀透文章，既要把握原則，又要靈活，以激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生為基本目標(biāo)。

下面再簡(jiǎn)單談?wù)勛魑暮烷喿x教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。

作文教學(xué)，最怕兩類(lèi)。

第一，沈從文類(lèi)。

沈從文固然是文學(xué)大家，一度被評(píng)為離諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)最近的人。中篇《邊城》是他的代表作，入選20世紀(jì)中文小說(shuō)100強(qiáng)，排名第二位，僅次于魯迅的《吶喊》。為此，他的學(xué)生汪曾祺曾如此評(píng)價(jià)邊城：《邊城》的語(yǔ)言是沈從文盛年的語(yǔ)言，最好的語(yǔ)言。既不似初期那樣的放筆橫掃，不加節(jié)制；也不似后期那樣過(guò)事雕琢，流于晦澀。這時(shí)期的語(yǔ)言，每一句都“鼓立”飽滿，充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺(tái)瑪瑙櫻桃。

然而，文章寫(xiě)得好的人卻不一定就可以教得好。學(xué)校是不培養(yǎng)作家的，作家是社會(huì)培養(yǎng)的。我們不妨來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)汪曾祺先生講述自己的老師——沈從文在西南聯(lián)大的教學(xué)故事。

"沈先生的講課，可以說(shuō)是毫無(wú)系統(tǒng).....他的湘西口音很重，聲音又低，有些學(xué)生聽(tīng)了一堂課，往往覺(jué)得不知道聽(tīng)了一些什么。沈先生經(jīng)常說(shuō)的一句話是：“要貼到人物來(lái)寫(xiě)?！焙芏嗤瑢W(xué)不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說(shuō)學(xué)的精髓。據(jù)我的理解，沈先生這句極其簡(jiǎn)略的話包含這樣幾層意思：小說(shuō)里，人物是主要的，主導(dǎo)的；其余部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫(xiě)、作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，作者要和人物同呼吸、共哀樂(lè)。作者的心要隨時(shí)緊貼著人物。什么時(shí)候作者的心“貼”不住人物，筆下就會(huì)浮、泛、飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛，失去了誠(chéng)意。而且，作者的敘述語(yǔ)言要和人物相協(xié)調(diào)。寫(xiě)農(nóng)民，敘述語(yǔ)言要接近農(nóng)民；寫(xiě)市民，敘述語(yǔ)言要近似市民。小說(shuō)要避免“學(xué)生腔”。"

沈從文一句“要貼到人物來(lái)寫(xiě)”竟引發(fā)汪曾祺如此多感悟，并最終也成大家。然而，像汪曾祺這樣感悟能力如此之強(qiáng)的學(xué)生能有幾人？

若缺乏具體可實(shí)施的措施與步驟的支撐，哪怕是牛人金句，也終究要變得迂闊空泛而無(wú)用了。

第二，八股類(lèi)。即在寫(xiě)作教學(xué)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文框架。

文學(xué)注重章法由來(lái)已久，國(guó)內(nèi)外皆同。如曾一度流行于歐洲的格律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖闱樵?shī)體——十四行詩(shī)。又如詩(shī)經(jīng)的四言詩(shī)的節(jié)奏鮮明，簡(jiǎn)單明快，再到漢賦的散韻結(jié)合，專(zhuān)事鋪敘，再如唐代鼎盛的格律詩(shī)的對(duì)仗平仄，又如宋詞元曲的諸詞牌與宮調(diào)。

無(wú)規(guī)矩則難以成方圓，但框框若太死板，過(guò)多束縛創(chuàng)作主體的手腳，便使寫(xiě)作失去了生命力，諸如明清科舉考試的八股文，文體有固定格式：由破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股八部分組成，題目一律出自四書(shū)五經(jīng)中的原文。八股文題目，內(nèi)容，格式都限制太嚴(yán)?？忌鷤冎皇前凑疹}目的字義敷衍成文，因此扼殺了作者的創(chuàng)意。結(jié)果造成八股文內(nèi)容空洞，專(zhuān)講形式，成了文字游戲。

如今諸多的教學(xué)專(zhuān)家講授作文，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)高唱主旋律，在文字上動(dòng)輒要求背誦并運(yùn)用好詞好句，在結(jié)構(gòu)上動(dòng)輒就講結(jié)構(gòu)有幾種——攢珠式、橘瓣式、對(duì)比式……在字?jǐn)?shù)上則要求越多越好，難道字?jǐn)?shù)真的越多越好嗎？

我認(rèn)為意盡就好，諸如唐代祖詠有名作傳世，即《終南望余雪》：終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。這首詩(shī)是祖詠在長(zhǎng)安應(yīng)試時(shí)作的。按照規(guī)定，應(yīng)該作成一首六韻十二句的五言排律，但他只寫(xiě)了這四句就交卷。有人問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“意盡?！币馑季褪菬o(wú)話即短，不必畫(huà)蛇添足。

對(duì)學(xué)生作文，我不想說(shuō)的太多，然而，情意真，立意新，有亮點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)美，這四點(diǎn)則是必須要做到的。

而關(guān)于閱讀教學(xué)，其難度甚至超越作文。

首先，一般來(lái)說(shuō)，文章越好，內(nèi)涵越深，如沒(méi)一定的文學(xué)鑒賞功底，便很難把握。即使看懂，也因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)閱歷等限制，理解往往片面。甚至，有時(shí)，作者都并不能完全理解自己作品的主題。諸如屠格涅夫在1860年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《前夜》，描寫(xiě)了俄國(guó)貴族小姐葉琳娜愛(ài)上保加利亞愛(ài)國(guó)英雄英沙羅夫的故事。評(píng)論家杜勃羅留波夫以《真正的白天何時(shí)到來(lái)？》為題對(duì)《前夜》作了自己的的解釋。這便引發(fā)了二人之間的爭(zhēng)論，最后，竟然以作者屠格涅夫失敗而告終。

因此，中小學(xué)閱讀練習(xí)，所謂答案，切不可照搬。

一者社會(huì)浮躁，急功急利，即使輔導(dǎo)教材，偷工減料者也多。二者，編者未必便是高水平，其實(shí)，更多的編者水平也有限，照葫蘆畫(huà)瓢者居多。再者，如今這世間，自以為是者太多，所謂專(zhuān)家往往為磚家。

因此，平時(shí)的中小學(xué)閱讀訓(xùn)練，答案也要中庸，可三足鼎立，即題后答案，教者閱讀心得，學(xué)生閱讀心得，都為參考。

言至此，夜未央，然而我卻要擱筆了，因?yàn)椋袢瘴乙岩獗M。

尊敬的讀者：