如何讓學(xué)生成為課堂的主人

教師的職業(yè)是傳授學(xué)生知識(shí)與技能.所以很多教師強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的絕對(duì)控制，讓學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài).學(xué)生基本上是聽(tīng)講——記憶-—練習(xí)—-再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生只要把教師講的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)到卷子上,就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師對(duì)學(xué)生的要求是“傾聽(tīng)”。“聽(tīng)”和“練"成了學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識(shí)的容器,而不是一個(gè)主動(dòng)探索者和創(chuàng)造者。而新課標(biāo)出臺(tái)之后我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”而不是“模仿者”.這就要求教師教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生

第 1 頁(yè)

的主動(dòng)性，離開(kāi)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),教師講得再好，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了，學(xué)生仍不會(huì)”的現(xiàn)象。我們要改變教師包攬課堂的做法，,多給學(xué)生自主探索、合作交流的機(jī)會(huì).教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，把學(xué)生推向臺(tái)前,把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

第一，尊重學(xué)生,放飛個(gè)性，但絕不是讓學(xué)生放任自流。

    站在學(xué)生角度，理解學(xué)生的課堂行為，包括能適當(dāng)寬容學(xué)生在課堂中的注意力分散和好動(dòng)現(xiàn)象,沒(méi)必要用一種模式要求所有的孩子。學(xué)生在課堂上不必過(guò)分規(guī)矩，不必過(guò)分小心翼翼。

第 2 頁(yè)

    第二，不“抓”著學(xué)生,還學(xué)生一定的自主權(quán).

    學(xué)生要有思維的自主權(quán).我們有必要為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知的臺(tái)階，但不要考慮過(guò)于周到，甚至于越俎代庖。臺(tái)階過(guò)小，學(xué)生被牽著鼻子走，沒(méi)有思考的自主權(quán),很容易失去探究的興趣和欲望。不要硬性左右學(xué)生的思維，不要過(guò)分引導(dǎo)學(xué)生朝著所謂的正確答案去走。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流.還學(xué)生思維的自主權(quán),往往要求教師在課堂中的發(fā)言盡可能的少。教師過(guò)多的言語(yǔ)，會(huì)影響或左右學(xué)生的思維。

    學(xué)生要有發(fā)言的自主權(quán)。學(xué)生的觀點(diǎn)，

第 3 頁(yè)

從某種角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有優(yōu)劣之分，在很多時(shí)候,不要過(guò)分追求所謂的統(tǒng)一答案。學(xué)生回答正確與否，都應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì).學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),只要發(fā)言完畢，可自主坐下，沒(méi)有必要非要得到教師的許可。

總之，讓學(xué)生成為課堂的主人，還學(xué)生的自主權(quán),就要求教師對(duì)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑、形式等少干涉、少包辦、少統(tǒng)一、多開(kāi)放。