第十三期   優(yōu)秀教案展示之《登高》

 西北農(nóng)林科技大學(xué)附屬中學(xué)    田鮮妮

【教材分析】

 杜甫的《登高》選自高中語文課本必修三第二單元，這一單元的主題是唐代詩歌的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這個單元，要引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣。學(xué)習(xí)時要注意使用知人論世，緣景明情的方法解讀詩歌，注意在朗誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

【學(xué)情分析】

    高一學(xué)生基本上對詩歌鑒賞中的意象、意境及一般的鑒賞方法等要素有所認(rèn)知，但是很難在具體的閱讀中加以應(yīng)用。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠通過自主、合作、探究的方式完成詩歌鑒賞。基于以上的情況，我將引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主來感受杜甫律詩抑揚頓挫之美，以合作探究的方法來領(lǐng)悟詩中蘊含的抑郁孤獨之感和憂國憂民之情，以聯(lián)想想象的方式再現(xiàn)詩中的景色描寫，讓學(xué)生置身詩境去更深入地領(lǐng)會作者的情感。

【教學(xué)目標(biāo)】 

一、掌握詩人的精湛構(gòu)思和杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。

二、賞析情景交融的藝術(shù)特點。

三、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

【教學(xué)重點】鑒賞關(guān)鍵詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

【教學(xué)難點】啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊圖景，進一步感受詩的意境。

【教學(xué)方法】

一、美讀法。通過美讀來品味詩歌所蘊含的思想感情，感知詩歌的音韻美。

二、對比閱讀法。與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》進行比較賞析。培養(yǎng)學(xué)生判斷、歸納推理的能力。

三、點撥法。 

【教具準(zhǔn)備】多媒體 

【教學(xué)課時】一課時 

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、激趣導(dǎo)入 多媒體顯示寫杜甫的對聯(lián)：

 詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；

 草堂三五里，春水群毆野老心

1、提問：同學(xué)們知道這幅對聯(lián)是寫誰的嗎？請大家回憶一下我們學(xué)過他的那些作品？能背誦一首我們共同欣賞嗎？（學(xué)生背誦）今天我們來學(xué)習(xí)他的另一首詩歌《登高》（板書）

（設(shè)計意圖：運用對聯(lián)導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，再讓學(xué)生背誦學(xué)過的詩歌，能將以前所學(xué)詩歌與現(xiàn)在所學(xué)的聯(lián)系起來，便于銜接、比較。）

 2、提問：請大家思考，你以前是怎樣學(xué)習(xí)詩歌的？ 

（設(shè)計意圖：古人說，授人以魚不如授人以漁，教會學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)之上,講給學(xué)生鑒賞詩歌的基本方法:知人論世法、情境融入法、緣景明情法等）

 3、放古琴彈奏的《平沙落雁》音樂，老師在深沉的音樂中滿懷深情地朗讀《登高》全詩。

（設(shè)計意圖：在音樂的氛圍中把學(xué)生帶入詩歌的情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟詩歌。）

4、放古琴彈奏的《平沙落雁》音樂，學(xué)生飽含深情地讀詩。

（設(shè)計意圖：用音樂營造氛圍，讓學(xué)生融入詩歌的情境，進一步品味詩歌。）

二、鑒賞詩歌、體會意境

（一）前兩聯(lián)鑒賞：抓住特征，鑒賞意象。

本詩是詩人登高之作，請大家找一找，詩人寫了哪些景物？

從這些景物中可以體會出詩人怎樣的情感？為什么？

作者又用了哪些手法？（獨立思考，小組內(nèi)交流并完善）

學(xué)生共同交流明確：

1、景物：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛、落木、長江（四句八景，語言凝練）

2、情感：悲涼、悲壯

①風(fēng)急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時使人心里感到凄涼

②天高：在廣闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨

③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩

由“兩岸原聲啼不住，輕舟已過萬重山”可知，猿聲無所謂哀與不哀，只是詩人的內(nèi)心哀傷，所以猿聲聽起來才哀傷。

④渚清沙白：顏色上給人一種清冷的感覺

⑤鳥飛回：為何是盤旋著的鳥？

可能因為風(fēng)大，風(fēng)的猛烈，其實詩人的處境與在急風(fēng)中低徊盤旋的鳥是何等的相似。

此詩中的鳥是一只還是一群好呢？

都可以：一只鳥正好是詩人的化身；一群，鳥的一群正好反襯詩人的孤單

（詩人后來在《旅夜抒懷》中有一句詩：“飄飄何所以，天地一沙鷗”！老病孤獨的詩人到處漂泊像什么呢？就像天地間一只孤零零的沙鷗?。?/p>

⑥落木蕭蕭下：落木即落葉。

一葉落而知天下秋！而紛紛飄落的葉子讓人感覺似乎所有的樹木都進入了生命的秋季，這肅殺之景不得不使身心交瘁的詩人想到自己的處境，自己的人生也進入了秋季！由此自然感慨生命的短暫??！

在動蕩的社會中，詩人就像這飄零的落葉，四處漂泊，而黃葉飄落，落葉歸根，可是詩人卻在他鄉(xiāng)，年老了卻沒有回鄉(xiāng)，這更添了一層悲涼之情！

⑦不盡長江滾滾來：落葉給人生命短暫之感，那么長江呢？

這亙古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便給人時間無窮之感！

（子在川上曰：逝者如斯夫?。?/p>

在無窮、永恒的時間前，更顯得詩人的渺?。?/p>

3、手法：情景交融、景中有情

     有聲有色有形，上下聯(lián)相互照應(yīng)（一三山景、二四江景）

（設(shè)計意圖：以上問題重在培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞鑒賞詩歌的能力，抓住景物特征，結(jié)合時代背景，體會通過寫景來表達作者的復(fù)雜感情，突破重點。）

（二）朗讀

因這些景物含有作者的情，所以我們在朗讀時，需要帶著情感讀這些景物。

請大家一起朗讀前兩聯(lián)！

（過渡）詩人的這四句詩向我們描繪一幅蒼涼而壯闊的秋日圖，在這幅圖里我們已經(jīng)感受到了作者的悲情！

（三）后兩聯(lián)鑒賞，分析作者情感

詩人悲什么？（請從詩歌中找一找，用筆畫一畫，最好在每句詩中找出兩個，可以和前后左右的同學(xué)交流）

1、離家多年，有家難歸

“作客”：寄居別處，漂泊他鄉(xiāng)（區(qū)別于“做客”：訪問別人，自己做客人）

“?！保海〞r間上）說明詩人經(jīng)常漂泊他鄉(xiāng)，多年漂泊他鄉(xiāng)

“萬里”：（空間上）離家萬里，有家難歸（交通不發(fā)達，詩人的潦倒處境）

“悲秋”：季節(jié)上給人悲涼的感覺

2、晚年多病，孤苦無依

“百年”即暮年，此時詩人已經(jīng)55歲

“多病”在多年的漂泊生活中，詩人身患肺病等多種疾病

“登臺”即登高；古人登高常在九月九日重陽節(jié)，帶上親朋好友，而此時詩人卻是獨自一人！詩人的朋友高適、救濟他的朋友嚴(yán)武等都已經(jīng)離開人世，詩人此時孤苦一人漂泊在外！

詩人僅為自己的身世而悲么？

3、國事艱難，壯志難酬

“艱難”國事艱難，或者也可以指人生艱難。

 此時安史之亂已經(jīng)過去四年，可是國家仍然動蕩不安，這對于杜甫來說是一件極其悲痛的事情！杜甫是受儒家思想影響很深的人，忠君愛國、關(guān)心民生疾苦是他的思想的核心。

年輕的時候，杜甫就有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)，他的忠君愛國是真心實意的，儒士認(rèn)為“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫是無論如何窮困潦倒都要心系天下，為國家擔(dān)心！在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，自己連住的房子都沒有了，卻想著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，接著又嘆道“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，他就像葵花向日一樣忠于國家，心憂天下！俄國別林斯基說過：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里！”

 “苦恨”是非常恨，詩人恨什么？

恨國家仍然動蕩不安，恨自己已經(jīng)人到暮年，不能為國家效力，恨自己壯志難酬?。?/p>

這種“恨”使自己的兩鬢白發(fā)都增多了，“繁霜鬢”的“繁”即：使……增多

4、人生潦倒，銷愁無途

“潦倒”可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何嘗不是國事艱難所賜呢！

國難家愁一齊堆積在詩人胸中無法釋懷，詩人該怎么辦？

喝酒解愁！(何以解憂，唯有杜康！)

但是人卻“新停濁酒杯”，“新停”，剛剛停，為何呢？

可能因病不能喝，可能因窮困潦倒，此時詩人孤苦無依，無朋友的救濟，喝酒的錢都沒有了。

那么這種愁苦、悲愁排泄不了，只能郁積心頭！

（設(shè)計意圖：通過逐詞分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解杜甫詩歌的情感，理解詩人憂國憂民的偉大情懷。）

（四）朗讀

我們朗讀的時候應(yīng)緩慢一點，把這種悲苦之情讀出來。齊讀！教師播放背景音樂。

三、教師總結(jié)全詩

 1、主旨格凋

   這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊遠(yuǎn)、氣勢博大深沉的七言律詩。前四句寫登高聞見之景，后四句抒登高感觸之情。由情選景，寓情于景，渾然一體，充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復(fù)雜感情。而格調(diào)雖沉郁頓挫，卻也慷慨激越，譽為“曠代之作”（胡應(yīng)麟《詩藪》）。

2、藝術(shù)特點:

（1） 聯(lián)聯(lián)對偶，句句押韻。

句句押韻，皆為工對，且首聯(lián)兩句，又句中自對，可謂“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調(diào)中，表達出詩人需要抒發(fā)的感情。

（2）寫景抒情，筆法錯綜。

    寫景，有工筆細(xì)描也有大筆寫意，有動也有靜，有聲也有色。首聯(lián)工筆細(xì)描，寫出風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物的形、聲、色、態(tài)，每件景物均只用一字描寫，卻生動形象，精練傳神。頷聯(lián)大筆寫意，傳達出秋的神韻。鳥飛葉落是動，水渚岸沙是靜。風(fēng)急猿啼是聲音，渚清沙白是顏色。

  抒情，既有縱的時間的著筆，寫“常做客”的追憶；也有橫的空間的落墨，寫“萬里”行程后的“獨登臺”。從一生飄泊，寫到余魂殘骨的飄零，最后將時世艱難歸結(jié)為潦倒不堪的根源。這樣錯綜復(fù)雜手法的運用，把詩人憂國傷時，老病孤愁的蒼涼，表現(xiàn)得沉郁而悲壯。

（設(shè)計意圖：利用多媒體課件展示以上內(nèi)容，讓學(xué)生對詩歌有一個整體全面的理解）

四、比較閱讀，對比賞析 

1、學(xué)生齊背初中學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》（多媒體顯示全詩）

2、 比較杜甫的《登高》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》兩首詩歌在選景、抒情方面的異同？

 討論明確：（1）相同點：兩首詩都借葉落、風(fēng)急、枯藤、老樹等深秋的衰象，抒發(fā)詩人的愁苦悲涼之情，抒發(fā)的感情是與羈旅行役或游子思鄉(xiāng)有關(guān)；另外還有對時光流逝，人生無所作為的哀怨和無可奈何之感。

（2）不同點：《登高》除表達羈旅之愁外，還有一種憂國憂民的感情；

《登高》選景上動靜結(jié)合，尤善描寫景物的動態(tài)美。

《天凈沙·秋思》寫景上沒有《登高》氣勢恢宏、雄渾。

（設(shè)計意圖：烏申斯基說：“比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解事物的一切的?！崩帽容^法設(shè)計課堂教學(xué)，易形成課堂教學(xué)的興奮點，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。） 

五、布置作業(yè) 

1、背誦并默寫詩歌。（設(shè)計意圖:通過背誦默寫，加深理解）

2、把本詩改寫為一篇文采優(yōu)美的散文。

（設(shè)計意圖：通過改寫可加深學(xué)生對詩歌的理解，也進一步鍛煉了學(xué)生的語言表達能力）

六、板書設(shè)計              登高

 所寫之景：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛

               落木         長江                  悲涼

                 離家多年  有家難歸

 所抒之情：晚年多病  孤苦無依           悲苦

                 國事艱難  壯志難酬

                 人生潦倒  銷愁無依

（設(shè)計意圖：板書設(shè)計我借鑒了教育家沙塔洛夫提出的“綱要信號”教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計中，抓住一些“綱要信號”，組成一個有機整體，板書直觀、簡明、有序，有助于學(xué)生理解和記憶，較好地體現(xiàn)了教學(xué)重點和教學(xué)思路。） 

七、教學(xué)反思

著名教育家葉圣陶說得好：“對于一節(jié)課，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學(xué)生的表現(xiàn)?！睘榇?，本教學(xué)設(shè)計遵循 “教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、體驗為紅線、思維為主攻”的理念，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力為中心，以“任務(wù)型”教學(xué)為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以信息技術(shù)為輔助，致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、平等、和諧的交流環(huán)境， 通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與“讀”、 “議”、“思”、“說”等活動，深刻體會作者的情懷，深刻感悟情與景的關(guān)系，并掌握詩歌鑒賞的方法。按照本教學(xué)設(shè)計，在實際的教學(xué)中，學(xué)生積極參與，思維活躍，沉浸于詩歌所創(chuàng)設(shè)的情境中，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

成功之處：對學(xué)生的引導(dǎo)很好。獨立思考后分組討論的形式既調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性又能引導(dǎo)學(xué)生全面深入的思考問題。例如“猿”的意象分析，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際和古詩中關(guān)于“猿”的詩句，進一步體會意象特點和作者的情感，收到了很好的效果。

不足之處：課堂上一小部分學(xué)生參與性不高，不敢主動發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。思考后得出解決此問題的辦法是：教師可指名回答，在評析答語時以鼓勵為主，引導(dǎo)為輔，激發(fā)此類學(xué)生課堂參與的積極性；課前可與此類學(xué)生多交流，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，并及時解決存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

作者：田鮮妮

排版：高嘉蔚

審核：何文艷