|
這主要是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上解讀教材。教材編寫都有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，都有其必然的作用與理由。明確編者的編寫意圖是教學(xué)時確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，也是實(shí)施教學(xué)活動的根本。因?yàn)橹挥忻靼琢诉x編意圖，我們才能將課文定好“位”。只有讀懂了教材的編者，我們才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。從編者的角度解讀教材，主要是讀懂編者為什么編排這篇文章，編排這篇文章的用意是什么。具體操作就是要通讀教材，領(lǐng)會全冊教材的訓(xùn)練體系和編寫體系。如解讀《少年閏土》時，我們要閱讀本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“本單元課文主要是寫人的記敘文。編者這樣安排是為了讓學(xué)生在感受人物內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時，感悟描寫人物的方法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)通過外貌描寫刻畫人物形象的方法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。本單元教材在人物刻畫的方法上是多姿多彩的，除通過人物外貌表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)外，還有通過間接描寫、神態(tài)描寫、行動描寫突出人物的性格特征，也可以引導(dǎo)學(xué)生體會，在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。本單元課文篇幅較長，要引導(dǎo)學(xué)生用較快速度默讀課文，訓(xùn)練閱讀速度。對于文中含義深刻及語言優(yōu)美的句子，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會，使學(xué)生讀有所悟、悟有所得。還要閱讀本學(xué)段的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)（課標(biāo)要求）——能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息；在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面。熟知了這寫內(nèi)容，那么我們就能夠系統(tǒng)性地把握教材的知識，弄明白教材之間的前后聯(lián)系，確定這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)——讓學(xué)生感受文中人物（閏土）形象，體會外貌描寫對刻畫人物形象的作用；難理解幾個含義深刻的句子。這樣，授課時自然知曉哪些知識要精講，哪些知識要拓展，哪些知識要延伸，上課就能夠做到有的放矢，講為學(xué)用，而不至于無所適從。這是從教與學(xué)的角度來解讀教材，或者說是從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)方面解讀教材，也是對教材的最終解讀。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動的主體。不管是教材也好，還是教師解讀教材也罷，其實(shí)都是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。前邊所有的解讀，都必須落實(shí)在學(xué)生的學(xué)這一終極目標(biāo)上，那么這就要求教師必須從教和學(xué)的角度來審視教材，篩選信息，細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。這一步是最實(shí)際的解讀，也是最后的解讀。需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)的要求和需要，確定使用教材的方法，明確教學(xué)活動的組織方式，落實(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 版權(quán)聲明：本公眾號原創(chuàng)稿件歡迎大家轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載時務(wù)請注明出處“明說愚言”。
|
