2022版義務(wù)教育課程方案和課程標準（以下簡稱新課標），首次在課程標準中明確提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，這是課程標準的創(chuàng)新與發(fā)展。那么，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準究竟是什么呢？為什么要提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準？如何用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標準？下面根據(jù)筆者個人的學(xué)習(xí)和理解，談?wù)勔恍┠w淺的看法。

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新課標中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是什么

新課標使用了核心素養(yǎng)、課程目標、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等概念。它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

一、厘清與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準相關(guān)的概念及其區(qū)別與聯(lián)系

核心素養(yǎng)是黨和國家教育方針在新時期的具體體現(xiàn)，反映了黨和國家對于教育“培養(yǎng)什么樣的人”的期望，是對經(jīng)歷教育之后學(xué)生所能擁有的品格和能力的要求。這種期望和要求反映了國家的教育目標。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養(yǎng)。課程目標是核心素養(yǎng)在課程中的具體化，是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后應(yīng)達到的素養(yǎng)水平。課程有總目標和學(xué)段目標。課程總目標是在課程學(xué)習(xí)之后，核心素養(yǎng)實現(xiàn)的總體要求。學(xué)段目標是課程總目標在每個學(xué)段的具體化。課程內(nèi)容設(shè)置的學(xué)業(yè)要求，是對課程內(nèi)容學(xué)到什么程度、達到什么水平的具體規(guī)定，是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程在認知、情感、技能等方面所表現(xiàn)出來的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。也就是說，學(xué)業(yè)質(zhì)量指向的是學(xué)生通過課程或?qū)W科的學(xué)習(xí)后所發(fā)生的行為變化。這種變化涉及量和質(zhì)兩方面的變化，前者指向的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)了多少，后者指向的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得好不好。學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分，反映的是教育的發(fā)展功能和水平。同時，學(xué)業(yè)質(zhì)量包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量兩個方面。過程質(zhì)量強調(diào)的是學(xué)生在課程或?qū)W科學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的體驗來反映的；結(jié)果質(zhì)量是指教學(xué)活動引起的學(xué)生身心素質(zhì)變化的結(jié)果，即所謂學(xué)業(yè)成就。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與學(xué)科課程標準具有聯(lián)系，又相互區(qū)別：課程標準旨在為教師提供課程理解、課程內(nèi)容和教學(xué)活動建議和評價建議等，但一般來說，課程標準的主體部分是課程的內(nèi)容標準，它將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準隱含于內(nèi)容標準以及學(xué)習(xí)活動建議之中。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準則主要界定學(xué)生經(jīng)過一段時間教育后應(yīng)該或必須達到的基本能力水平和程度要求，是學(xué)生核心素養(yǎng)在具體學(xué)段、具體學(xué)科中的體現(xiàn)，直接反映了學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)業(yè)結(jié)果。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的編制必須基于核心素養(yǎng)所提出的品格和能力要求，并結(jié)合課程領(lǐng)域所提供的知識內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在教育教學(xué)實踐中更具操作意義，與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系更加緊密，它能夠更加有效地指導(dǎo)教師教學(xué)的深度廣度，更加直接地指導(dǎo)教育評價。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以分科方式對各學(xué)科課程預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的較為明確、清晰、具體的陳述，規(guī)定了某一學(xué)段或?qū)W期所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要達到的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。它的側(cè)重點不是課程設(shè)計，而是評價設(shè)計。相對于課程標準而言，其對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的描述更具體、更明確，也更具有可操作性和可評價性。另外，課程標準更多的是對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的一種規(guī)定，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后的行為變化和表現(xiàn)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果質(zhì)量，同時將其在課程學(xué)習(xí)中的過程質(zhì)量納入評價指標體系中，這將有效彌補課程標準對學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理方面的不足。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準也不同于教學(xué)目標。教學(xué)目標是對教師如何進行教學(xué)而作的一種指向性要求和規(guī)定。它更多地服務(wù)于教師的教學(xué)，為教師教學(xué)行為的規(guī)范提供“靶子”或“方向”：教師可以圍繞著教學(xué)目標組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、開展教學(xué)評價，因此它在管理方式和評價標準上注重的是“教師怎么教”與“教了多少”的問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準則將關(guān)注點從“教師的教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生的學(xué)”。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的指標體系及其評價工具的系統(tǒng)建構(gòu)細致描述和具體規(guī)定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，不僅服務(wù)了教師的“教”，而且?guī)椭藢W(xué)生的“學(xué)”。

綜上所述，我們可以從以下五個方面進一步理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的深刻內(nèi)涵（參看下圖）：

1.核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準制定的目的是為了結(jié)合具體學(xué)科的能力要求，進一步細化教育目標，讓它成為指導(dǎo)教學(xué)實踐和教育評價的具體可操作的質(zhì)量標準。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，即經(jīng)過課程學(xué)習(xí)之后所應(yīng)達到的素養(yǎng)發(fā)展水平，是學(xué)科素養(yǎng)的具體化表達。所謂“學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，即課程學(xué)了之后，能表現(xiàn)出什么樣的行動和水平。所謂“反映核心素養(yǎng)要求”，這是課程目標以核心素養(yǎng)為綱的必然表達。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是指大主題組織課程內(nèi)容，如數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是這些大主題課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后所達到的學(xué)科素養(yǎng)水平。

3.學(xué)段特征。所謂“完成課程階段性學(xué)習(xí)后”，這是對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行判斷和評價的幾個關(guān)鍵時間節(jié)點。義務(wù)教育的學(xué)業(yè)質(zhì)量按學(xué)段設(shè)置，如六三制的學(xué)段為“二二二三”（小學(xué)每兩年為一個學(xué)段，初中三年為一個學(xué)段），科學(xué)描述每個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量特征，保持學(xué)段的獨特性和學(xué)段間的一致性、進階性。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例二二二三個階段為例（參看下圖）：

4.問題情境。素養(yǎng)是在一定情境中通過解決問題形成和發(fā)展的。因此，在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的描述中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并在真實的問題情境中，發(fā)展學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合性能力。

5.學(xué)業(yè)成就具體化。學(xué)業(yè)成就不是單方面的知能，而是一個包含知情意行的素養(yǎng)整體。但這個整體不是籠統(tǒng)的，而是具體的。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是在不同學(xué)段，依據(jù)情境的復(fù)雜度和對知能的不同層次要求，對學(xué)生知能的可見、可測的具體表征。整體刻畫”中的“刻畫”，說明“標準”是趨于“具象”和“具體”的，是真正可以拿來對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行對標衡量的。加了“整體”二字，這種“具象”和“具體”就又變成了“框架”式的，呈現(xiàn)的是“面”，而不是“點”，“點”是需要教師去進一步定位，使其清晰化的。“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容”，這是“刻畫”的依據(jù)和思路。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的結(jié)構(gòu)分析

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，是依據(jù)國家教育方針和培養(yǎng)目標，以教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)所規(guī)定和設(shè)計的學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動所應(yīng)該達到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平。從形式上看，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準闡述的是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果和評價標準，但從本質(zhì)上看，反映的卻是是學(xué)業(yè)質(zhì)量觀、學(xué)業(yè)質(zhì)量的價值取向，即學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的各個要素、指標和層級。

（一）學(xué)生表現(xiàn)標準

學(xué)生表現(xiàn)標準，即規(guī)定學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)了某門課程內(nèi)容之后應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平及具體指標。學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平回答的是“學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得哪些知識以及能夠具備什么能力”，反映課程教學(xué)的廣度、深度和復(fù)雜程度；具體指標就是指當(dāng)學(xué)生達到某種學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平后，他們所能表現(xiàn)出來的具體的行為特征。這種行為特征是外顯的，能夠觀察到的。每個學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平都有一套指標。指標回答“教師如何知道學(xué)生達到了特定的學(xué)業(yè)水平”。教師以指標為評價基礎(chǔ)，判斷學(xué)生是否獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體而言，學(xué)生表現(xiàn)標準可從五個方面進行描述。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)標準。學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)是支撐學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)標準是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)性標準，應(yīng)突出學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等核心要素。

2.學(xué)科知識水平標準。學(xué)科知識，是指從各門學(xué)科知識總庫中篩選出來的對人的成長和發(fā)展具有意義和價值的認識和經(jīng)驗。學(xué)科知識是學(xué)科課程的基本內(nèi)容，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的核心組成部分。任何一門學(xué)科的定義、概念、定理、原理、規(guī)則、命題等都是以一定方式組織排列共同組成了該學(xué)科的知識系統(tǒng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計與概率等。學(xué)科知識以符號表征的形式存在于學(xué)科課程中，但就學(xué)生的知識學(xué)習(xí)而言，學(xué)科知識的掌握并不僅僅是知識符號的記憶或獲得。因為，從人的發(fā)展過程和成長方式來看，知識由符號表征、邏輯形式和意義系統(tǒng)三個不可分割的內(nèi)在要素構(gòu)成。所以，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中知識標準的著眼點不應(yīng)停留在表層知識符號的獲得，也不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生對相關(guān)定義、概念、定理、原理、命題等的記憶和背誦，而應(yīng)該對知識進行深層次的理解、結(jié)構(gòu)化的組織和靈活的遷移與應(yīng)用。

3.學(xué)科能力表現(xiàn)標準。學(xué)科能力，是指中小學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征。它是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)成就或?qū)W習(xí)質(zhì)量的重要組成部分，是外顯的、可觀察的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量。

4.學(xué)科核心價值觀發(fā)展標準。通過一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生究竟應(yīng)該形成哪些核心價值觀念，具有哪些基本的生活態(tài)度和行為方式，是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準所要規(guī)約的。基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準應(yīng)該回答不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)需要確立的核心價值觀。

5.學(xué)習(xí)活動標準。學(xué)習(xí)活動，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的實際經(jīng)歷和經(jīng)驗。它是學(xué)生的學(xué)習(xí)得以展開的過程，體現(xiàn)的是一種過程性的體驗和感受。我國學(xué)業(yè)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注較多，主要表現(xiàn)為結(jié)果性評價。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程以及他們在學(xué)習(xí)活動中的實際體驗和感受關(guān)注的較少。雖然，新課程的評價改革強調(diào)過程性評價，許多中小學(xué)也在使用檔案袋評價方式，但是過程性評價的效果并不理想。學(xué)習(xí)活動標準是對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中過程質(zhì)量的有效監(jiān)控，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的一種過程性管理。

（二）評價工具的研制

評價工具的研制，即開發(fā)能夠評估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價工具。它將回答“根據(jù)這一標準，學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該是怎樣的”“教師如何判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)達到了標準規(guī)定的要求”等問題。評價工具是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、監(jiān)測和管理的重要載體。學(xué)校、教師、教育主管部門以及學(xué)生家長等都可以運用研制好的評價工具對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進行了解、跟蹤和測評。評價工具的研制包括建設(shè)配套的試題庫、設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷、提供相匹配的學(xué)生作業(yè)樣例，等等。紙筆測驗是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測最為常見的形式，但是評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平僅僅靠試題檢測，既不全面，也不科學(xué)。因此，在評價工具的類型開發(fā)方面應(yīng)多樣化，從而使評價者能夠科學(xué)、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量進行評估。作業(yè)樣例是評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要工具。如《美國中小學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)標準》就是用學(xué)生作業(yè)實例來說明設(shè)置的能力表現(xiàn)標準的，每一個作業(yè)附有評注，闡明能力表現(xiàn)是如何在這個作業(yè)實例中得以反映的。

02

為什么新課標要提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準？

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是基于核心素養(yǎng)建立的，是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)當(dāng)中的具體體現(xiàn)；核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制方向，為制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準提供指導(dǎo)。在這種關(guān)系下，核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準都能夠更好地發(fā)揮各自的作用。處理好核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的關(guān)系，不僅有助于理解核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，發(fā)揮核心素養(yǎng)指導(dǎo)教育和課程改革的重要作用，還能夠有力指導(dǎo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制，更好發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在教育評價中的作用。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準提出的目的是為了引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人方式，樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是指導(dǎo)評價與考試命題的基本依據(jù)。評價是指揮棒，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準有助于“倒逼”教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教學(xué)方式變革，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準有助于落實立德樹人的根本任務(wù)

素養(yǎng)本位的質(zhì)量標準，關(guān)注的是“人”，即指向?qū)W生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，是學(xué)生在真實的社會生活中面對不同情境所表現(xiàn)出來的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。因此，素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準有助于教師樹立正確的教育質(zhì)量觀，落實立德樹人根本任務(wù)。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是構(gòu)建現(xiàn)代課程體系的重要組成部分

課程標準是教學(xué)準備和實施的重要指導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革就是要用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程標準的修訂，如編制教學(xué)目標——體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求；規(guī)范內(nèi)容標準——結(jié)合核心素養(yǎng)要求安排學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；提供機會標準——教學(xué)建議要以促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)為目的；研制質(zhì)量標準——結(jié)合核心素養(yǎng)研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準?？梢?，建構(gòu)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是構(gòu)建現(xiàn)代課程體系的重要組成部分，是促進核心素養(yǎng)融入課程的重要環(huán)節(jié)。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為教學(xué)評價與考試命題提供依據(jù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平表現(xiàn)的質(zhì)量標準，是考查學(xué)生是否達到規(guī)定的學(xué)業(yè)水平的直接依據(jù)，是衡量教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準改變了課程評價以知識為指向，使評價轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向，對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?fàn)顩r進行評價，著重評價學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的正確的價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，以及他們在真實情境中運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準促進“教—學(xué)—評”一體化

價是“指揮棒”，怎么評，就會怎么教、怎么學(xué)。新課標要求，評價應(yīng)貫穿課程學(xué)習(xí)的全程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以評促教、以評促學(xué)、以評育人，促進教師改進教學(xué)方法、學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)校育人方式，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向育人本位、素養(yǎng)本位，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的活動體驗，開展案例、主題、項目等教學(xué)活動，組織學(xué)生參觀訪問、研學(xué)旅行等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準讓“雙減”政策真正落地

“減負”是要從根本上改變教什么、學(xué)什么和評什么的具體舉措。過去的評價只注重知識點的考查，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，陷入題海戰(zhàn)術(shù)的汪洋大海。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進階要求，對教師教到什么程度、學(xué)生學(xué)到什么程度給出全面系統(tǒng)的規(guī)定，避免學(xué)得過多、過難等“過載”問題，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，切實“減負”。

簡言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的作用表現(xiàn)在以下三個方面：一是體現(xiàn)“為什么教（目標）”和“教什么（內(nèi)容）”的有機統(tǒng)一，使課程標準更具導(dǎo)向性；二是完成從“教什么”到“教到什么程度”的細化，使課程標準更具操作性；三是推動從“教考評分離”到“教考評結(jié)合”的轉(zhuǎn)身，使課程標準更具權(quán)威性。

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如何用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價需要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，明確評價內(nèi)容、類型和方法。

一、明確評價內(nèi)容

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，即評價內(nèi)容標準，規(guī)定了每個學(xué)段核心素養(yǎng)要達到的要求。課程評價，即評價學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?fàn)顩r。如語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。此外，課程評價還應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動的程度，以及對課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平。

二、過程性和表現(xiàn)性評價結(jié)合

以往的學(xué)業(yè)評價多關(guān)注知識的掌握，且以分數(shù)表示，它不再適合學(xué)科素養(yǎng)評價。素養(yǎng)不否定結(jié)果評價，但需要改進結(jié)果評價。結(jié)果評價不再關(guān)注考查知識點，而是強化素養(yǎng)立意，以真實情境+學(xué)科任務(wù)的方式，著力考查學(xué)生知識運用的準確性與綜合性，考查學(xué)生綜合運用知識的能力。核心素養(yǎng)是在過程中發(fā)展的，因此，必須關(guān)注過程性評價。過程性評價通過課堂學(xué)習(xí)、成果展示、觀點交流等，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)作活動中的典型行為和態(tài)度，運用質(zhì)性分析的方法，客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，發(fā)揮評價的診斷、激勵和改進等育人功能。

三、改進評價辦法

毛主席曾說：“我們的任務(wù)是過河，但不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”紙筆測驗適合考查學(xué)生知識的掌握。核心素養(yǎng)不否定知識，核心素養(yǎng)評價也不否定紙筆測驗，但基于核心素養(yǎng)的紙筆測驗不同于知識點考查，它要基于真實情境進行學(xué)科任務(wù)設(shè)計。真實情境源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；學(xué)科任務(wù)是指含有學(xué)科問題的、有待學(xué)生完成的認知操作活動。基于核心素養(yǎng)的紙筆測驗重在考查學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力，考查學(xué)生“做人”的品格，而不是“做題”的能力。

四、把評價貫穿教育教學(xué)的全程

課堂評價、作業(yè)評價和期終評價是過程性評價的重要環(huán)節(jié)。課堂評價是課堂教學(xué)的有機組成部分。在教學(xué)過程中，教師要通過觀察、提問、交流、記錄等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)困難，科學(xué)評測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標的達成情況，以評促教，以評促學(xué)。作業(yè)是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要活動，學(xué)科教學(xué)必須改變學(xué)生死記硬背和重復(fù)“刷題”的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生生活，采用開放性、情境性、體驗式，設(shè)計帶有團隊合作性質(zhì)、項目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生在活動中作業(yè)，在作業(yè)中發(fā)展核心素養(yǎng)，及時評價，有效反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。期終評價是學(xué)期課程結(jié)束之后的結(jié)果評價，它要依據(jù)本學(xué)期的課程目標、內(nèi)容和教學(xué)實際，注重采用具有綜合性的題目或任務(wù)。期終評價不一定都要用紙筆測驗的方式，也可采用布置家校任務(wù)、作品或成果展示、成長記錄檔案袋等方式展示學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。