《中國教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

上海交通大學(xué)春季學(xué)期的線上教學(xué)，與以往有所不同：其一，新一輪疫情之下，教與學(xué)的場景發(fā)生了新變化；其二，考試也需要在線上完成，高校面臨著“線上線下融合考試”的新挑戰(zhàn)。

3月9日早上六點，上交緊急發(fā)布轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的通知，緊鑼密鼓地把在線上課的房間號和密碼通知給學(xué)生。同時，教育技術(shù)中心啟動了課程錄制工作，把課堂全部錄下來放在學(xué)校平臺上。初期，老師們?nèi)悦?/span>臨著各種準備不充分的問題，比如課件不充分、裝備不齊全等。但經(jīng)過大約一周的培訓(xùn)，老師們快速切換到了線上教學(xué)的狀態(tài)。

4月1日，校內(nèi)病例基本清零。線上教學(xué)訴求也從“能上課”轉(zhuǎn)為“上好課”，提出要打造“既有深度又有溫度”的課堂。這一階段，學(xué)校組織了一系列關(guān)于提高線上上課質(zhì)量、增強線上教學(xué)互動性的培訓(xùn)，同時老師也會在實操中生成教學(xué)案例，發(fā)布在官網(wǎng)上，供其他老師以及兄弟院校參考。

5月，為應(yīng)對部分學(xué)生只能在線上完成考試的情況，學(xué)校參考“融合教學(xué)”這一概念，將線上線下考試進行同步交叉融合。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

2012年到2022年是慕課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵十年，慕課在課程數(shù)量、質(zhì)量、選課應(yīng)用人數(shù)等方面有了很大突破。目前，國外慕課包括Coursera、edX、Udacity、FutureLearn 等4大平臺所提供的課程總數(shù)已達8萬左右，平臺建設(shè)從早期課程選修、微專業(yè)，再到目前新生的在線學(xué)位項目，其整體發(fā)展路徑已經(jīng)非常清晰?，F(xiàn)在的建設(shè)目標是要進一步推進慕課更好發(fā)展，其中有幾個細節(jié)值得我們關(guān)注：

首先，國外部分平臺提供了較為完整的在線課程線上教學(xué)服務(wù)，例如印度教育部組織建設(shè)SWAYAM（Study Webs of Active-Learning for Young Aspiring Minds ）平臺，并在全國范圍內(nèi)遴選1000多位老師參與建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)課程，平臺課程免費供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)之后，可自愿報名參加平臺組織的考試（考試費用15美元左右），通過考試后可拿到對應(yīng)學(xué)分。

這項由印度教育部主辦的平臺得到了廣泛應(yīng)用，SWAYAM平臺約203所高校參與，8082門次課程完成線上教學(xué)，注冊學(xué)生約為2800萬，目前已有220萬左右的學(xué)生參加了線上考試，110多萬學(xué)生拿到了相應(yīng)學(xué)分。為此，印度教育部還出臺了較為完備的學(xué)分規(guī)范管理文件。國內(nèi)慕課平臺雖然也可以為學(xué)生提供學(xué)分，但因各校學(xué)分系統(tǒng)沒有做到統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)分效力與規(guī)范有待提高。印度在線教育的全流程服務(wù)建設(shè)值得國內(nèi)學(xué)習(xí)借鑒，期待教育部在這方面有相應(yīng)的規(guī)范政策。

其次，在技術(shù)層面，國外在線教育主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者的身份識別，打造在線課程的學(xué)習(xí)防偽機制，即通過技術(shù)手段來確定是否是本人在進行線上學(xué)習(xí)。Coursera擁有認證學(xué)習(xí)者身份的一系列專利技術(shù)，例如通過人臉識別、鍵盤敲擊順序和時長來確定學(xué)生身份，通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用來判斷學(xué)生是否存在作業(yè)抄襲的情況。

最后，在慕課的新一輪建設(shè)當中，數(shù)字基座的搭建也是國內(nèi)外正在探索的重要方向。基于智能學(xué)習(xí)推送，大數(shù)據(jù)人工智能算法，以及成規(guī)模的課程數(shù)量，推動建設(shè)知識結(jié)構(gòu)的全面化，并構(gòu)建知識圖譜，最終基于此，完善課程設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用。此外，慕課綜合學(xué)習(xí)季度、學(xué)習(xí)真實性等的判斷，進行作業(yè)防剽竊、防抄襲等技術(shù)的突破。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

國內(nèi)慕課平臺在10年間不斷擴大在線課程規(guī)模。截至目前，課程數(shù)量已接近6萬門，這已與全球其他國家課程數(shù)量的總和基本持平。全國已有1000多所高校推出了具有本校特色的、成體系的完整在線課程，例如清華、北大、浙大、上海交大均分別提供了數(shù)百門專業(yè)課程。教育部公開數(shù)據(jù)顯示，參與平臺選修課程的人次達到7億之多，其中拿到學(xué)分的學(xué)生人次達到兩百萬。

全國在線教育有著橫向、縱向的發(fā)展。橫向來看，在線教育平臺種類繁多，其中包括四大提供公共服務(wù)的教育平臺，即中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線，聚集了全國90%以上的課程。此外，我國在線教育還發(fā)展出一些特色平臺，例如為全球華人服務(wù)的華文慕課平臺，新一代互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺優(yōu)課聯(lián)盟等；省市級在線教育平臺建設(shè)也是我國的特色之處，例如安徽省、浙江省、重慶市等均有屬于自己的省屬平臺。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)表明，全國范圍內(nèi)大概有20多家在線教育平臺的建設(shè)成效相對良好。

2022年，教育部在實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的過程中，圍繞在線課程建設(shè)推出了兩項重要舉措：

其一，建設(shè)應(yīng)用國家智慧教育平臺。此平臺集合了來自國內(nèi)20多個平臺的24,000多門課程，并增加了對專業(yè)教材的收錄，實現(xiàn)全學(xué)科布局，并按照學(xué)科分類對課程進行導(dǎo)航索引，可以將此平臺理解為高校新基建的門戶展示。平臺還會通過導(dǎo)航的形式展示各高校的在線教育成果，包括學(xué)校在專業(yè)、課程、教材等方面的數(shù)字化建設(shè)情況。

為完善門戶建設(shè)，平臺在技術(shù)方面有兩大突破：一方面，規(guī)范課程數(shù)據(jù)的沉淀和交換，助力平臺內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化；另一方面，統(tǒng)一用戶身份認證，保證學(xué)生可以漫游到各接入平臺，并對學(xué)習(xí)情況留有相關(guān)記錄，為下一步學(xué)分工作的推進打下良好基礎(chǔ)?？偨Y(jié)來說，國家智慧教育平臺秉承教育部懷進鵬部長所強調(diào)的“應(yīng)用為王”的建設(shè)理念，以應(yīng)用驅(qū)動平臺建設(shè)和統(tǒng)一。

但無法回避的是，國內(nèi)在線課程出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)象，例如學(xué)生“假學(xué)習(xí)”，因缺乏對學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)督，甚至出現(xiàn)了刷課買課的情況，導(dǎo)致線上學(xué)分被違規(guī)獲取。對于在線課程的監(jiān)管愈顯關(guān)鍵，今年4月，教育部等五部門發(fā)布《關(guān)于加強普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，從“建管用評”四方面對高等教育教學(xué)工作做出了指導(dǎo)要求，具體如下：

第一，明確課程建設(shè)主體是高校，高校應(yīng)全權(quán)負責(zé)學(xué)校課程內(nèi)容資源的規(guī)劃和審定，并把控課程質(zhì)量；

第二，明確在線課程教學(xué)規(guī)范，將教師線上工作量納入考評，同時對于教學(xué)事故，也有相應(yīng)追責(zé)制度，既保障老師的權(quán)利，也明確了老師的義務(wù)；并對課程的思想性、科學(xué)性、先進性，考核的規(guī)范性等，也給出了指導(dǎo)意見，明確教師有責(zé)任保證線上線下教學(xué)的實質(zhì)等效；

第三，規(guī)范學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在線作弊違紀等行為會記入學(xué)生檔案，要求學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)同質(zhì)等效；

第四，規(guī)范在線平臺運行機制，除為在線教學(xué)提供基本技術(shù)支持和設(shè)施保障，還應(yīng)保證在線課程數(shù)據(jù)安全、身份認證安全等，并通過黑名單等方式對平臺進行監(jiān)管。

各地高校對此文件要求進行了進一步落實，例如華東師范大學(xué)升級在線課程建設(shè)管理辦法，針對已經(jīng)獲得認定的課程會給予持續(xù)的建設(shè)投入；上海交通大學(xué)和蘇州大學(xué)規(guī)范了學(xué)生獲得學(xué)分的機制，學(xué)分獲得須滿足課程要求及考核。

其二，未來高校在線教育也會更加強調(diào)融合式教學(xué)，這種形式綜合了線上線下的優(yōu)勢，會成為高校教學(xué)新的且重要的發(fā)展趨勢。

融合式課堂還能夠促進“全球一堂課”的實現(xiàn)，即全球各地學(xué)生在一個課堂里面同上一門課，上海交通大學(xué)也有過相關(guān)實踐，名為“交通全球課堂”，通過多屏互動方式，將來自新加坡、日本、加拿大、美國等高校選修了同一門交大課程的學(xué)生匯聚在一起，推動達成國際間的交流，促進交大學(xué)生“走出去”“走進來”。

此外，教育部正在推進“慕課西行”項目，將課程推向西部地區(qū)，例如，西藏地區(qū)高校與東部地區(qū)高校通過融合式教學(xué)實現(xiàn)同上一門課，以及上海師范大學(xué)與新疆喀什大學(xué)也有相關(guān)嘗試。

既有在線慕課，也有融合式教學(xué)，推動實現(xiàn)全國高校優(yōu)勢教學(xué)資源的互聯(lián)互通，是高等教育教學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

總體來講，在線課程經(jīng)過了三個階段，第一個十年是探索階段，第二個十年是建設(shè)慕課的階段，第三個十年為應(yīng)用規(guī)范階段。

大概從2003年開始，在線課程迎來了比較大的發(fā)展，這可能與社會整體的信息化發(fā)展有很大關(guān)系。很多好的高校課程被全程錄下來放到網(wǎng)上，盡管錄制比較粗糙，但我們普遍認為當時的課程是第一代精品課。

然后大家發(fā)現(xiàn)，這些課程資源實際上只是在記錄，而缺少學(xué)生參與。于是，國外出現(xiàn)了一批錄制精良的課程，比較知名的有來自哈佛、MIT的課程，視頻中的老師也和學(xué)生有特別多的互動。此時，國內(nèi)也出現(xiàn)了政策上的傾向，鼓勵高校錄制高質(zhì)量精品課程，命名為“精品視頻公開課”。2010年前后，上海交通大學(xué)建設(shè)完成“南洋學(xué)堂”，把學(xué)校200多門課程按照國家要求進行了高清錄制。以上是第二代精品課。

到了大約2012年，慕課從學(xué)習(xí)者的角度進行了優(yōu)化，將學(xué)習(xí)視頻進行碎片化切分，同時也安排了以周為單位進行模塊化設(shè)計，以周為單位確定每周的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動等。每一門課程也成為了完整的系統(tǒng)，它有明確的課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教育組織、教育實施，以及教育評價，所以從碎片化到模塊化，是這一階段慕課的發(fā)展特征。

經(jīng)過了10年發(fā)展，我國摸索出了一套符合中國學(xué)情的特色慕課發(fā)展思路：按照學(xué)科專業(yè)進行自主課程規(guī)劃，從課程設(shè)計、視頻拍攝制作、上線運行，直到校內(nèi)應(yīng)用等。可見，國內(nèi)慕課的整體建設(shè)與應(yīng)用路徑已經(jīng)非常清晰，會有很多新的挑戰(zhàn)等待我們突破：

第一，開展新一輪建章立制，進一步規(guī)范在線課程的“教學(xué)用評”。由教育部出臺相應(yīng)規(guī)范，制定課程建設(shè)標準、教學(xué)標準、學(xué)分標準，用以指導(dǎo)平臺規(guī)范運行、教師在線教學(xué)行為和學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為。

第二，深度挖掘在線課程應(yīng)用，推動實現(xiàn)線上線下的實質(zhì)等效。混合式教學(xué)進入改造深水區(qū)，融合式教學(xué)將要發(fā)揮更大的作用。也會有更多學(xué)生通過慕課拿到學(xué)分，甚至是學(xué)位。目前在做的是第二學(xué)位、微學(xué)位的在線授予，未來學(xué)生可能通過在線方式拿到碩士學(xué)位或職業(yè)教育相關(guān)證書等。

第三，發(fā)展教學(xué)空間新基建。融合式教學(xué)工具場景將會在平臺中被賦予更多應(yīng)用，延伸教學(xué)空間、加大存儲空間等?，F(xiàn)在有一種趨勢，直播平臺與慕課平臺之間有了越來越多的接入合作，比如騰訊會議開放接口，與雨課堂等平臺進行深度融合。

第四，發(fā)揮教研數(shù)字化基座作用。一方面，通過構(gòu)建基于教研數(shù)據(jù)的知識圖譜，發(fā)揮課程數(shù)據(jù)價值，提升教學(xué)設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用、實踐評價等環(huán)節(jié)；另一方面，通過人工智能等技術(shù)方式，輔助教師開展線上教研活動，例如虛擬教研室的建設(shè)，用以打破教研空間限制，發(fā)揮跨部門、跨區(qū)域的協(xié)同作用。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

3月28日，國家智慧教育平臺投入使用。對于平臺的進一步完善，我有幾點思考：

第一，期待平臺下一步可以結(jié)合教育新基建，能夠整合高校專業(yè)課程、教材、思政，教師教學(xué)培訓(xùn)等；

第二，進一步推動跨平臺管理智能化，包括學(xué)生身份認定、成績認定、學(xué)習(xí)過程記錄，甚至是跨平臺選課等，嘗試由多平臺提供多門課程組合而成的微專業(yè)建設(shè)；

第三，健全智慧平臺評價機制，學(xué)生在上完課程之后可以進行主觀或客觀的評價，同時也對評價機制也應(yīng)有相關(guān)規(guī)范；

第四，按照專業(yè)特性制定課程內(nèi)容標準，打通校內(nèi)專業(yè)課程與線上課程的關(guān)聯(lián)，也包括教研、教材等方面。

《中國教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

虛擬教研室是以立德樹人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新形態(tài)教研模式。同時，虛擬教研室建設(shè)也是教育部2022年數(shù)字化轉(zhuǎn)型十大板塊中的關(guān)鍵一環(huán)。

虛擬教研室運用了一系列智能工具和應(yīng)用，例如將使用頻率高、相關(guān)性高的資源抽取出來形成知識圖譜，方便老師判斷哪些知識點是學(xué)生真正所需要的；并在平臺提取課程數(shù)據(jù)，方便老師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點和痛點，就此進行課程完善。同時，線上平臺也可以幫助老師開發(fā)教研工具，例如針對團隊學(xué)習(xí)，可在虛擬教研室開展案例教學(xué)，將教研項目流程工具化。整體而言，虛擬教研室秉承以學(xué)生為中心的教育理念，依托信息化生成教育教學(xué)工具開展線上教研。

我認為，虛擬教研室重構(gòu)了教學(xué)研發(fā)的過程，可以把虛擬教研室定義成“教育中的CPU”。前端展示課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教育評價等一系列關(guān)于課程的基本元素，同時也支持教師去做更多的教學(xué)設(shè)計，教案設(shè)計，課件設(shè)計等。