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     職業(yè)教育數字化教學系統(tǒng)重塑

    以多媒體、互聯網和大數據為代表的信息技術在教育領域中的應用，促進了教育信息化、數字化、智能化。數字化環(huán)境孕育了新的教學設計、實施和評價，在此背景下，教學的基本要素正在發(fā)生重組或置換，給職業(yè)教育教與學及人才培養(yǎng)帶來巨大機遇和挑戰(zhàn)，亟待深入探究職業(yè)教育數字化教學過程模型。

    一、職業(yè)教育數字化教學設計

    數字化環(huán)境下，教師尊重知識，但并不要求學習者將掌握知識作為教學要達到的最重要的目標，而是把知識看作促進學生發(fā)展的手段。也即是說教師不再把知識視為一些客觀化的內容、觀點、話題及學科構成，知識成為了一整套洞察力、理解力、觀念、理論和方法程序。因此，教學設計并不是教師將知識和技能傳授給學習者，而是幫助學習者將其轉化為學生各自的知識和技能。在此過程中，教師由學習的掌控者變成了向導和促進者，整個學習過程中教師提供著指導、建議、鼓勵，抑或適時給予“告誡”。

    二、職業(yè)教育數字化教學實施

    數字化教學實施就是通過現代信息技術使得信息媒體設備一體化，信息表征多元化，真實現象虛擬化，利用這一系統(tǒng)情境做到教學行為更為人性化，人機通訊更加自然，繁雜任務可以通過數字孿生、虛擬現實等代理完成。翻轉課堂是數字化與課堂教學相結合的有效方式，當今時代，尤其需要基于移動互聯網的翻轉課堂與學習空間，利用這些載體的職業(yè)教育數字化教學實施，從形式上來說是移動通信終端與互聯網接入的結合；從內容上則包括了終端、系統(tǒng)、應用及教學模式與數字化技術的結合及實踐。

     三、職業(yè)教育數字化教學評價

     基于數字化的教學評價改革是順應教育技術發(fā)展的應對之策，將信息技術整合于教學評價之中，通過高智能化的信息處理系統(tǒng)與評價機制的構建，把計算機技術、認知科學理論和人工智能技術有機結合起來，不僅能夠實現對學生在線考試，還能能夠根據教學特點對學生的學習活動情況，如對學生在線練習及作業(yè)情況、在線提問情況、在線討論情況以及學生交互性學習和自學情況等進行科學、及時和有效地評估，為真正實現過程性評價和結果性評價相結合、多因素評價與多主體評價相結合等提供可能。

    職業(yè)教育教學系統(tǒng)是一個復雜的“黑箱”，數字化技術手段的融入更加增加了這一過程的復雜性，這就需要研究者跨越“數字鴻溝”，在量上擴充了職業(yè)教育教學研究的內容和結構，在質上豐富了職業(yè)教育教學研究的理論與基礎，以培育對這個持久而緊迫的教育議題的敏感性和關注度。