當(dāng)前,信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)形成一定規(guī)模,并且已經(jīng)被多數(shù)學(xué)校教育工作者認(rèn)識到其價值和趨勢。學(xué)校教育是技術(shù)應(yīng)用最保守最緩慢的陣地,甚至有專家說學(xué)校教育是信息技術(shù)推進(jìn)應(yīng)用的最后一塊陣地。

首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所所長、數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室主任方海光認(rèn)為,信息技術(shù)在學(xué)校教育的應(yīng)用,使得家庭教育和社區(qū)教育能夠形成一個教育整體,使得人們的學(xué)習(xí)環(huán)境可以立足于學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境,這三個環(huán)境被稱為支持學(xué)習(xí)的三大支柱。

學(xué)校教育的信息化主要是管理信息化和教學(xué)信息化,而教學(xué)信息化是以課堂作為主要的場所。

“可以毫不夸張的說,如果學(xué)校教育的信息化沒有進(jìn)入課堂教學(xué),一切推進(jìn)教育信息化的舉措都是無力度的。課堂教學(xué)信息化是分層次的,一方面可以認(rèn)為是技術(shù)作為工具輔助教學(xué)過程,另一方面是技術(shù)作為手段改變教育教學(xué)過程。很顯然,后者對課堂的改變是徹底的,也是對教育教學(xué)改革真正發(fā)揮作用的?！狈胶９庹f。

“技術(shù)對教育教學(xué)影響是巨大的,技術(shù)越多的教育應(yīng)用,數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和價值也就越多。因此,大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用,與諸如人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用是息息相關(guān)的。如果沒有各種技術(shù)應(yīng)用到教育和課堂教學(xué)中,大數(shù)據(jù)的應(yīng)用將無從談起。即使沒有技術(shù)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中,相關(guān)的數(shù)據(jù)依然是存在的,但是關(guān)鍵問題是數(shù)據(jù)的采集完全依賴技術(shù)手段?！?/span>

目前在教育行業(yè)中,能夠看到很多技術(shù)帶來改變的教育教學(xué)新形式,例如慕課、移動學(xué)習(xí)、平板教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)校、云課堂、教育機(jī)器人、VR/AR 教育等等,這些新型教育教學(xué)形式讓人眼花繚亂?！八械膽?yīng)用都在不斷積累數(shù)據(jù)并區(qū)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^大量數(shù)據(jù)進(jìn)行教育質(zhì)量改善,為學(xué)習(xí)者提供各種教育教學(xué)輔助幫助和分析,而學(xué)者也越來越關(guān)注個人的數(shù)據(jù)意義,教育提供者也越來越關(guān)注整體的數(shù)據(jù)價值?！?/span>

關(guān)于技術(shù)融入課堂的程度,方海光提到：“只有技術(shù)越來越進(jìn)入課堂和融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教育教學(xué)數(shù)據(jù)才會更加豐富,基于數(shù)據(jù)的各種應(yīng)用也才逐漸分類細(xì)化,使得數(shù)據(jù)對應(yīng)用的改進(jìn)更加準(zhǔn)確,應(yīng)用更加深入,從而有利于教育教學(xué)整體的變革發(fā)展。因此,相比較不同行業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用,大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)的應(yīng)用逐漸深入,使得教育教學(xué)越來越不僅僅關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注教育教學(xué)過程,這樣的大數(shù)據(jù)在教育中應(yīng)用更加成熟?！?/span>

大數(shù)據(jù)對學(xué)校教育的影響逐步凸顯,對教育的創(chuàng)新和變革也更加聚焦到學(xué)校改革和治理相結(jié)合。方海光指出,大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用革新了教育思維方式、重構(gòu)了教學(xué)評價方式、顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)了個性化教育,從而帶來的創(chuàng)新和變革主要包括五個方面:

傳統(tǒng)的教育決策制定形式常被形象的稱為“拍腦袋”決策,決策者常常無法準(zhǔn)確了解實(shí)際情況,以有限的理解、假想、推測依據(jù)直覺、沖動或趨勢來制定政策。

當(dāng)這種決策地到達(dá)基層一線,才會發(fā)現(xiàn)與實(shí)際情況不符,并帶來更大的負(fù)面作用,使得決策執(zhí)行處于進(jìn)退維谷的尷尬境地。教育大數(shù)據(jù)正可以通過實(shí)際數(shù)據(jù)掌握真實(shí)情況,可以通過預(yù)測和評估來輔助決策。教育決策者將更加依賴具體數(shù)據(jù)和分析。利用大數(shù)據(jù)可以深度挖掘教育教學(xué)數(shù)據(jù)中的隱藏信息,可以發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題和關(guān)鍵點(diǎn),提供決策來優(yōu)化教育管理。

在教育教學(xué)方面,將從數(shù)字化教育走向基于大數(shù)據(jù)分析的智慧教育。教師進(jìn)行智慧與數(shù)字化教學(xué),通過大數(shù)據(jù)的群體分析抓住關(guān)鍵特征,教育更加高效、開放和多元,教學(xué)活動參與者之間的溝通更加通暢,互動更加深入。教師對教育教學(xué)過程的掌握從依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向以教育數(shù)據(jù)分析為支撐。

大數(shù)據(jù)分析還可以用于對教師的綜合評估,在跟蹤教學(xué)學(xué)情的過程中,用數(shù)據(jù)挖掘和分析等方法幫助教師分析教學(xué)方法和手段的有效性,使教師及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法,提升自身教育教學(xué)的基本功、教學(xué)技能和學(xué)科素養(yǎng),有利于教師自身能力提高和專業(yè)發(fā)展。

個性化教育一直存在的難題在于無論是教師還是家長都無法掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,不能及時跟蹤學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,亦不能及時動態(tài)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

通過大數(shù)據(jù)學(xué)情分析,學(xué)生在移動終端或軟件等教學(xué)媒體上的數(shù)據(jù)可以被精確記錄下來,如點(diǎn)擊資源的時間、停留多久、問題回答正確率、回訪率和其他資源信息,通過學(xué)情數(shù)據(jù)可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和行為傾向,并一目了然教育狀態(tài)信息。大數(shù)據(jù)學(xué)情分析使教育更加以學(xué)習(xí)者為中心,使集體教育轉(zhuǎn)向個性教育。同時還伴隨著教育者和學(xué)習(xí)者思維方式的改變,進(jìn)一步使個性化教育成為可能。

大數(shù)據(jù)支持的教育評價正在從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”,不僅表現(xiàn)在評價思維上,還包括評價方法上?；诖髷?shù)據(jù)的教育教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)改變“唯成績論”的做法,評估不再僅僅是由考試成績、紀(jì)律評分、自評互評等手段的主觀傳統(tǒng)意義上的措施,而是由大量的過程數(shù)據(jù)感知得到,主客觀結(jié)合,過程結(jié)果評價結(jié)合,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的公正提供了依據(jù),優(yōu)化了教學(xué)方向。既注重結(jié)果性評價,也注重過程性評價。

大數(shù)據(jù)分析將導(dǎo)致教育科學(xué)研究方法的重大轉(zhuǎn)變,從追求單向因果性轉(zhuǎn)向追求復(fù)雜的多元相關(guān)性。教育教學(xué)的科學(xué)研究將從隨機(jī)抽樣、探討因果關(guān)系走向全部數(shù)據(jù)、尋找相關(guān)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)自動的、連續(xù)的記錄和搜集的數(shù)據(jù)流,這比傳統(tǒng)調(diào)查數(shù)據(jù)更加客觀和中立。大數(shù)據(jù)還將改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的過程,使得學(xué)術(shù)研究和信息技術(shù)、課題研究與實(shí)踐聯(lián)系在一起,讓教育科學(xué)研究路線更豐富。

數(shù)據(jù)變現(xiàn)是將技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力。很多大數(shù)據(jù)公司變現(xiàn)情況都不樂觀,可能生存都成問題,大數(shù)據(jù)是很火,但是應(yīng)用并不深入,數(shù)據(jù)變現(xiàn)仿佛還沒有找到合適的路徑。

在方海光看來,大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)應(yīng)用和諸多的其他技術(shù)應(yīng)用是一樣的,在教育行業(yè)中大數(shù)據(jù)不被認(rèn)為是新技術(shù),更多的認(rèn)識是借助大數(shù)據(jù)的手段創(chuàng)新解決以往解決不了的問題,或發(fā)現(xiàn)以往發(fā)現(xiàn)不了的規(guī)律。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用從采集、存儲、建模、分析、預(yù)測到最終呈現(xiàn),這是一個需要積累的過程?！叭绻麤]有完全清楚數(shù)據(jù)源的各項(xiàng)內(nèi)容內(nèi)涵,不清楚數(shù)據(jù)源的真正來源,如何能夠建立起準(zhǔn)確的建模分析和呈現(xiàn)解讀呢?

正所謂'差之毫厘謬以千里'。今天產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)數(shù)據(jù)變現(xiàn)困難,正是因?yàn)槠涮幵谝粋€大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的發(fā)展時期,數(shù)據(jù)變現(xiàn)需要一個發(fā)展過程,這個過程也是教育行業(yè)逐漸讓學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)場景更清晰的過程?！?/span>

另一方面,方海光認(rèn)為,教育大數(shù)據(jù)生態(tài)圈需要有四種角色存在,它們分布在四個層次:

“在教育大數(shù)據(jù)生態(tài)圈中,有的企業(yè)試圖跨層次整合,有的企業(yè)試圖局部專業(yè),如何促進(jìn)各角色分工合作是目前的困境。諸多應(yīng)用都秉承'擁有數(shù)據(jù)就擁有天下'的理念,是不利于各自分工合作和生態(tài)的發(fā)展的。教育大數(shù)據(jù)生態(tài)能否良性的發(fā)展,這是各個參與方能否數(shù)據(jù)變現(xiàn)的關(guān)鍵。共建共享是互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特征,同樣對于教育大數(shù)據(jù)來講更應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)共建共享的理念?！?/span>