近日，杭州第十一中學(xué)在教室里安裝了一款“智慧課堂管理系統(tǒng)”。3個(gè)攝像頭，除了在起立的瞬間完成全班點(diǎn)名，系統(tǒng)每隔30秒會(huì)進(jìn)行一次掃描，針對(duì)學(xué)生們閱讀、舉手、書(shū)寫(xiě)、起立、聽(tīng)講、趴桌子等6種行為，再結(jié)合高興、傷心、憤怒、反感等表情識(shí)別，分析出學(xué)生們?cè)谡n堂上的狀態(tài)。據(jù)說(shuō)，根據(jù)分值比較，老師與老師之間上課水準(zhǔn)的高低，也就一目了然了。

杭十一中的探索引發(fā)了大家的爭(zhēng)論。有人認(rèn)為，學(xué)校是將學(xué)生置于全方位的監(jiān)控之下，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利，甚至還有人將之與18世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家邊沁設(shè)計(jì)的圓形監(jiān)獄比較，認(rèn)為這就是一種“學(xué)校監(jiān)獄”，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該堅(jiān)決制止這樣的探索；但也有人對(duì)此抱有寬容的態(tài)度，認(rèn)為技術(shù)不過(guò)是教師的輔助工具，不必大驚小怪。

智能時(shí)代，技術(shù)進(jìn)入課堂是大勢(shì)所趨。對(duì)于區(qū)域教育管理者來(lái)說(shuō)，了解技術(shù)、擁抱技術(shù)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)校沿著正確的方向開(kāi)展探索，才是關(guān)鍵。聽(tīng)聽(tīng)教育行政管理者、校長(zhǎng)及專(zhuān)家學(xué)者們的意見(jiàn)，技術(shù)進(jìn)課堂的過(guò)程中，我們到底該怎么辦？

只有鼓勵(lì)學(xué)校嘗試各種可能性，才能找到適合的路

記者：您怎么看杭十一中此次試點(diǎn)引發(fā)的討論？

呂紅軍（山東省教育信息化首批專(zhuān)家 青島弘德小學(xué)校長(zhǎng)）：新的教育教學(xué)方式能夠引起這樣熱烈的社會(huì)反響其實(shí)是一種好現(xiàn)象，這體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的關(guān)注。作為一名教育工作者，社會(huì)各界關(guān)注教育是我們最希望看到的事情。

無(wú)論什么學(xué)校，學(xué)校的立校之本都是學(xué)生，相信杭州第十一中學(xué)的這種做法肯定也是為了更好地了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)、更好地督促教師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)步，歸根結(jié)底還是為了搞好教育。而任何教學(xué)方式和教育方法都是在探索中前進(jìn)的，只有嘗試了才能知道是否真正合適。

倪閩景（全國(guó)政協(xié)委員 上海市教委副主任）：我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校積極探索新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，這種態(tài)度是應(yīng)該肯定的。坦白來(lái)說(shuō)，教育對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用還處于比較淺的階段，距離理想的狀態(tài)還有很大的差距。只有鼓勵(lì)學(xué)校嘗試各種可能性，才可能找到適合的道路。

至于一些反對(duì)的聲音，我覺(jué)得是不了解情況的人對(duì)學(xué)校實(shí)踐的誤讀，比如把“智慧課堂管理系統(tǒng)”解讀成對(duì)學(xué)生的全過(guò)程監(jiān)控手段，那么肯定會(huì)引起一片反對(duì)聲。但是如果把它解讀成對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的數(shù)據(jù)收集，也許大家就比較容易接受。

任友群（教育部教育信息化專(zhuān)家 委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng) 華東師范大學(xué)教授）：我覺(jué)得，分析這個(gè)問(wèn)題要從兩個(gè)層次入手：第一，如何看待越來(lái)越多的新技術(shù)進(jìn)入課堂、進(jìn)入教育常態(tài)；第二，如何看待杭十一中所采用的這項(xiàng)具體技術(shù)。

回想當(dāng)年，投影儀、平板電腦等新技術(shù)手段剛開(kāi)始進(jìn)入課堂的時(shí)候，很多人是很排斥的，甚至持全盤(pán)否定的觀點(diǎn)。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)這些年的探索，許多當(dāng)年被視為洪水猛獸的技術(shù)裝備在今天已經(jīng)習(xí)以為常，甚至是不可或缺的，當(dāng)然也有的被淘汰出局，不見(jiàn)蹤影了。因此，對(duì)進(jìn)入課堂的新技術(shù)、新裝備應(yīng)持一種開(kāi)放的立場(chǎng)，加強(qiáng)研究、積極探索。

記者：對(duì)于這種密切記錄學(xué)生行為的技術(shù)，大家怎么看？是否有利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展？

倪閩景：做過(guò)教師的人應(yīng)該知道，在課堂上，一個(gè)教師同時(shí)只能關(guān)注到七八個(gè)孩子的反應(yīng)。一般教師對(duì)自己的課堂教學(xué)情況往往會(huì)出現(xiàn)判斷失真，而這個(gè)技術(shù)可以非常好地給教師提供一個(gè)真實(shí)的反饋，對(duì)于一般教師提高自己的教學(xué)水平是有效的。這就好比是醫(yī)學(xué)當(dāng)中，醫(yī)生會(huì)用CT（斷層掃描）等技術(shù)。

但是數(shù)據(jù)只是數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用體現(xiàn)了教師的價(jià)值判斷。我們應(yīng)該反對(duì)用技術(shù)判斷孩子學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，甚至應(yīng)該反對(duì)用這套技術(shù)來(lái)判斷教師的教學(xué)質(zhì)量高低，否則就會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)失真和可怕的教育問(wèn)題。

呂紅軍：我贊同倪主任的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)不同于普通的生產(chǎn)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，歸根結(jié)底還是情感培育的過(guò)程。因此數(shù)據(jù)分析的結(jié)果只能作一定程度的參考。

教育教學(xué)管理還是應(yīng)該從管轉(zhuǎn)到理，從價(jià)值引領(lǐng)、制度建設(shè)、人文關(guān)懷等方面來(lái)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，而非單純的強(qiáng)迫性的“技術(shù)施壓”。

任友群：教育領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用歸根結(jié)底是為了提升教育教學(xué)的水平，問(wèn)題在于杭十一中目前所采用的技術(shù)是否能提升教育教學(xué)水平，這點(diǎn)尚不清晰。

首先，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)杭十一中所采用的這套技術(shù)是依托視頻來(lái)判斷人的情緒狀態(tài)。這一技術(shù)不算新鮮，很多社會(huì)機(jī)構(gòu)早幾年就在運(yùn)用了，但據(jù)我所知，在長(zhǎng)時(shí)段同時(shí)監(jiān)測(cè)一個(gè)班40人左右（甚至更多）的人群時(shí)，對(duì)技術(shù)的集成要求很高，實(shí)用上應(yīng)該還不夠成熟。

其次，情緒狀態(tài)與課堂表現(xiàn)之間的關(guān)系到底是何關(guān)系，實(shí)際上也需要更有效的研究，目前的很多經(jīng)驗(yàn)性的判斷缺乏科學(xué)證據(jù)。

最后，課堂中一項(xiàng)技術(shù)的引入，往往伴隨著教學(xué)模式的變革，如果模式不變，技術(shù)再好，恐怕也意義有限。我好奇的是，目前采取了這種技術(shù)手段的教育機(jī)構(gòu)，后面又打算采取怎樣的新教學(xué)模式呢？在我看來(lái)，如果不從教學(xué)內(nèi)容和模式上研究學(xué)生專(zhuān)注與否的原因，而單純?nèi)ピu(píng)價(jià)專(zhuān)注度，不能說(shuō)是找對(duì)了方向。

把創(chuàng)造力留給教師，而不是一只無(wú)形的手左右課堂

記者：技術(shù)進(jìn)課堂，是完全開(kāi)放，還是有限度開(kāi)放，您的規(guī)則是什么？

倪閩景：從試驗(yàn)的角度講，技術(shù)進(jìn)入課堂應(yīng)該是完全開(kāi)放的，要鼓勵(lì)學(xué)校和教師多樣化的實(shí)踐。開(kāi)放包容，允許學(xué)校犯些錯(cuò)誤，這就是我所認(rèn)為的，技術(shù)進(jìn)入課堂最好的規(guī)則。信息化在教育當(dāng)中的應(yīng)用還在初級(jí)階段。信息化需要頂層設(shè)計(jì)，這顯然是對(duì)的，但對(duì)教育這樣一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革來(lái)說(shuō)，頂層設(shè)計(jì)需要有足夠的實(shí)踐觀察，才能形成清晰的技術(shù)路徑。

我認(rèn)為，目前尚沒(méi)有到進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，讓野花野草盡量去生長(zhǎng)才是策略。當(dāng)野花野草肥沃了泥土后，自然會(huì)有灌木叢、喬木的產(chǎn)生，最后才會(huì)形成一片原生態(tài)的叢林。過(guò)多的頂層設(shè)計(jì)和投入很可能會(huì)成為數(shù)字廢墟，我把這個(gè)現(xiàn)象稱(chēng)為數(shù)字化魔咒。

呂紅軍：當(dāng)今社會(huì)，離開(kāi)了技術(shù)會(huì)寸步難行，教育更應(yīng)該主動(dòng)擁抱技術(shù)，而不是封閉自己。但任何事物都有兩面性，只有合理運(yùn)用才能取得好的效果，信息技術(shù)亦是如此。個(gè)人認(rèn)為，信息技術(shù)進(jìn)課堂還是應(yīng)該有一定限度的。

杭州第十一中學(xué)的這種做法，是一次非常大膽的嘗試，如果單純地作為一種研究手段和研究方法應(yīng)該是值得提倡的。但如果是學(xué)校全覆蓋，則是有問(wèn)題的。一方面，讓孩子隨時(shí)隨地處在鏡頭下，讓一切暴露無(wú)遺，對(duì)于孩子的壓力太大。另一方面，這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，壓力也是可想而知的。

記者：放眼未來(lái)，是不是新技術(shù)在教室的覆蓋率越高，教育的效果就越好？

任友群：我認(rèn)為，這項(xiàng)技術(shù)或者說(shuō)類(lèi)似的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定量記錄的技術(shù)應(yīng)該找到適合它們的應(yīng)用場(chǎng)景。這項(xiàng)技術(shù)可以定量記錄下教師課堂教學(xué)的部分過(guò)程，通過(guò)分析其中的數(shù)據(jù)，有利于教師反思教學(xué)，還可以為教研提供更有針對(duì)性的數(shù)據(jù)。如果長(zhǎng)時(shí)間積累數(shù)據(jù)，可以為區(qū)域教育決策、師資評(píng)價(jià)提供有效的信息，還可以與其他區(qū)域的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以此發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與短板，這樣區(qū)域教師的發(fā)展、教育的發(fā)展就會(huì)更加有的放矢。

除此之外，還可以將這一技術(shù)應(yīng)用到新教師的培養(yǎng)上面。在任何時(shí)候，新教師的成長(zhǎng)都需要依靠老教師的傳幫帶，但過(guò)去這些傳授很大程度上都是經(jīng)驗(yàn)性的，如果有了一套比較全面的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，來(lái)替換掉師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中現(xiàn)有的微格教室，就可以更加精準(zhǔn)地分析新教師與老教師的差距所在，這對(duì)教師教育的改革無(wú)疑將是革命性的。

呂紅軍：我贊成這個(gè)觀點(diǎn)。如果這套智能分析學(xué)生和教師表現(xiàn)的系統(tǒng)能夠設(shè)置成學(xué)校一間特色研究教室，供有意愿的教師進(jìn)行磨課練習(xí)，或是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該會(huì)取得更好的應(yīng)用效果。常態(tài)課堂還是應(yīng)該把空間留給教師，把創(chuàng)造力留給教師，而不是一只無(wú)形的手在左右課堂。

在紛繁復(fù)雜的實(shí)踐案例中理出未來(lái)圖景

記者：面對(duì)層出不窮的新技術(shù)，區(qū)域教育管理者、學(xué)校到底該如何選擇？

呂紅軍：面對(duì)層出不窮的新技術(shù)新應(yīng)用，我們應(yīng)該抱著歡迎的態(tài)度，積極嘗試、勇于探索。當(dāng)然，亂花迷人眼，面對(duì)眾多的新技術(shù)我們需要有所選擇，這就需要找到技術(shù)應(yīng)用的合理結(jié)合點(diǎn)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)追著技術(shù)跑的盲目現(xiàn)象。

以我目前所在的青島弘德小學(xué)為例，我們目前課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的軟件技術(shù)就有超星學(xué)習(xí)通、希沃授課助手、4D書(shū)城、貍米數(shù)學(xué)、一起作業(yè)網(wǎng)等多達(dá)二十余項(xiàng)，但是我們所找到的結(jié)合點(diǎn)便是“與學(xué)科的融合”，即最能發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中的作用的方面，例如增強(qiáng)課堂互動(dòng)的希沃授課助手、基于投屏的Explain Everything、進(jìn)行課后練習(xí)鞏固的一起作業(yè)網(wǎng)等。

技術(shù)應(yīng)用有很多，我們也一直在探索更多更好的應(yīng)用，但是不管什么應(yīng)用，都應(yīng)該建立在“教育本質(zhì)”這個(gè)邏輯起點(diǎn)上。我們所追求的境界是“看到技術(shù)、體現(xiàn)學(xué)科、應(yīng)用無(wú)痕”。

任友群：站在一個(gè)學(xué)者的立場(chǎng)，我認(rèn)為進(jìn)一步研發(fā)適應(yīng)于常態(tài)化課堂的學(xué)生生理數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，捕捉更多樣、更立體化的數(shù)據(jù)無(wú)疑更有利于教育教學(xué)的研究。據(jù)我所知，上海的一些學(xué)校，已經(jīng)在體育課上通過(guò)智能手環(huán)、智能手表監(jiān)測(cè)學(xué)生的心率和血氧飽和度等數(shù)據(jù)指標(biāo)，繼而為學(xué)生制定個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)方案，這樣的應(yīng)用無(wú)疑是相當(dāng)可取的。

倪閩景：現(xiàn)代學(xué)校教育的模型形成至今，取得了巨大的成功。但這種大規(guī)模批量化生產(chǎn)人才的方法，在這個(gè)知識(shí)極大豐富、科技迅猛發(fā)展、以創(chuàng)新為導(dǎo)向的時(shí)代卻越來(lái)越顯得力不從心。

非常有意思的是，從教師教學(xué)的角度來(lái)看，教師的工作卻又是一種“農(nóng)耕作業(yè)”的方式，教師基本上完全憑據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)感悟的方式尋找到自己的教學(xué)方式和風(fēng)格，這種方式的最大問(wèn)題在于，從大跨度的時(shí)間層面來(lái)看，不同階段教師的總體教學(xué)水平是停留在同一個(gè)水平上的，幾乎看不出整體進(jìn)步的痕跡。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是個(gè)體行為，每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)都像一個(gè)歷險(xiǎn)或者試錯(cuò)的過(guò)程，甚至有多少是教師教會(huì)的，有多少是孩子自己學(xué)會(huì)的，從來(lái)也沒(méi)有搞清楚過(guò)；孩子們每天在發(fā)生大量的學(xué)習(xí)，相互之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)性；能夠?yàn)楹⒆犹峁┯袃r(jià)值學(xué)習(xí)建議的，基本上依賴(lài)充滿(mǎn)不確定性的教師能力和覺(jué)悟。

新技術(shù)確實(shí)可能給教育帶來(lái)變革的機(jī)會(huì)，新技術(shù)正在醞釀和再造新的教育流程和范式，其核心是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)管理系統(tǒng)。圍繞問(wèn)題解決過(guò)程，累積學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)，形成自信和志趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，生成相關(guān)性證據(jù)，使教與學(xué)能夠在技術(shù)的支撐下形成超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的分析工具，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與人的共同進(jìn)步。

記者：您認(rèn)為，技術(shù)“落戶(hù)”課堂的過(guò)程中，教育行政管理部門(mén)、學(xué)校及教師各自的角色是什么？

呂紅軍：信息技術(shù)對(duì)于未來(lái)智慧課堂的推動(dòng)作用是毋庸置疑的，推進(jìn)未來(lái)課堂勢(shì)必要推動(dòng)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，這個(gè)過(guò)程也是需要不斷嘗試和探索的。

個(gè)人感覺(jué)區(qū)域推動(dòng)智慧課堂的建設(shè)最合理的辦法應(yīng)該是宏觀指導(dǎo)，提供基本的保障條件，如裝備、網(wǎng)絡(luò)和區(qū)域公共服務(wù)，創(chuàng)造性的使用要重心下移，主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)校，信息化的百花園里同樣可以姹紫嫣紅。同時(shí)采取以點(diǎn)帶面的策略——即選取部分各方面條件比較好的學(xué)校作為試點(diǎn)，小范圍嘗試之后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行區(qū)域推廣。

倪閩景：學(xué)習(xí)是信息傳遞和信息重構(gòu)的過(guò)程，很難再找到一個(gè)領(lǐng)域能夠這樣符合信息化精髓和互聯(lián)網(wǎng)思維的了。在推進(jìn)技術(shù)進(jìn)課堂的過(guò)程中，區(qū)域教育管理者需要站在以人為本的角度，從學(xué)習(xí)變革出發(fā)，挖掘人與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與技術(shù)的關(guān)系、教育與技術(shù)的關(guān)系，并努力在紛繁復(fù)雜的實(shí)踐案例中理出一個(gè)教育信息化的未來(lái)圖景。但并不是說(shuō)所有的課堂都要用信息技術(shù)，信息技術(shù)應(yīng)用只是教學(xué)變革的一個(gè)部分，這就是我們應(yīng)該把握的度。

任友群：一項(xiàng)技術(shù)能否在課堂中長(zhǎng)期“存活”下去并非順理成章，而是學(xué)界、產(chǎn)業(yè)界、教育界及社會(huì)大眾協(xié)同的結(jié)果。但我想強(qiáng)調(diào)的是，任何一項(xiàng)新技術(shù)在校園內(nèi)的應(yīng)用，如果涉及采集個(gè)體的具體數(shù)據(jù)時(shí)，都必須征得當(dāng)事人或監(jiān)護(hù)人的同意，這是一項(xiàng)技術(shù)能否被用于學(xué)校的前提。