今天參加了工作室活動(dòng)，聽了五個(gè)小講座、四節(jié)課，參加了一次小研討，容量很大的一天，也是收獲滿滿的一天。

本來今天對四節(jié)課都做了實(shí)錄，但是有前車之鑒，就不發(fā)實(shí)錄了，發(fā)點(diǎn)感言吧，哈哈！

今天的四節(jié)課例都有可圈可點(diǎn)之處，印象最深的是駱老師工作室的李冬老師執(zhí)教的《小田鼠弗雷德里克》。

這是一次基于提問策略遷移到課外閱讀的教學(xué)嘗試，同一個(gè)班上兩節(jié)課，第一節(jié)課提問題，第二節(jié)課解決問題。從時(shí)間分配來看，第一課時(shí)50分鐘，第二課時(shí)30分鐘。李老師上的是第二課時(shí)。同一個(gè)班連上兩節(jié)課，兩節(jié)課還是不同的老師上，這對學(xué)生和上第二節(jié)課的老師而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是，正是從這節(jié)課中，我看到了李老師的教學(xué)閃光點(diǎn)。

1. 自然的教學(xué)風(fēng)格

自從跟朱老師學(xué)習(xí)之后，我對課堂有一種期望：家常課如公開課，公開課如家常課，每一節(jié)課都經(jīng)得起考驗(yàn)。李老師今天的課堂很自然，沒有傳統(tǒng)公開課的矯揉造作，一切呈現(xiàn)的都是平時(shí)課堂應(yīng)有的模樣。問題通過對話自然引出，文本意味娓娓道來。我猜想李老師平時(shí)應(yīng)該也是這樣的教學(xué)風(fēng)格吧。

2. 平等的課堂對話

教師在課堂上與學(xué)生的對話尤其能展現(xiàn)出教師的素質(zhì)和日常教學(xué)風(fēng)格。對話過程中，學(xué)生不喜歡霸權(quán)式老師的打斷，也不喜歡畏縮型的任由胡說，不加指點(diǎn)。在這個(gè)問題上，我們需要從中尋找一個(gè)平衡——平等對話。李老師在這節(jié)課中的做法值得點(diǎn)贊。

教學(xué)臨近尾聲，李老師問了一個(gè)問題：小田鼠弗雷德里克把陽光、顏色、語言這些東西收集到哪里去了？有一個(gè)女孩起來回答，說個(gè)不停，感覺會意到了其中意味但是表達(dá)始終說不到那個(gè)點(diǎn)子上，坐在臺下的我為李老師捏了一把汗。我以為李老師會打斷這個(gè)女孩的發(fā)言，但是并沒有。李老師讓女孩說完，而后委婉地圓了女孩的發(fā)言：收集在那里看得見的是物質(zhì)糧食，收集在腦子里的是精神糧食。這樣的做法給予了女孩充分的尊重，也給了女孩表達(dá)的信心。

3. 幽默的教學(xué)智慧

李老師上第二節(jié)課時(shí)已經(jīng)是11:40了，在12:07的時(shí)候，李老師說：就像現(xiàn)在一樣，大家餓著肚子，什么支撐著你呢？是精神。但是我們?nèi)匀恍枰镔|(zhì)，所以盡管我們沒學(xué)完，但你們也應(yīng)該下課去吃飯了。這種說法，老師給了自己一個(gè)臺階，給了孩子一個(gè)臺階，給了臺下的觀眾一個(gè)臺階。不過，孩子們也許樂在其中，讓繼續(xù)講。李老師接受了孩子們的歡喜，從文本的精神延伸到謝小的梅花象征。不得不說，這樣的延伸對于文本的學(xué)習(xí)得到了另一個(gè)層次的升華，也讓孩子們更加深刻地理解梅花精神?？v觀整節(jié)課，課堂的亮點(diǎn)正是結(jié)尾之處。

從別人的課堂中汲取智慧，這是聽課的意義所在。

最后不得不說，在謝小教書是幸福的，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不知道下一個(gè)驚喜來自哪里！這種成就感也是教師專業(yè)成長的不竭動(dòng)力。