【課堂印象】

批注，是一種閱讀方法，是一種技能性與知識性相結(jié)合的素養(yǎng)，如何教，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，又不至于上成方法課？這一課例設(shè)計的內(nèi)容非常飽滿，老師扶得稍許多了些，但是給了我很好的啟發(fā)：教學(xué)中，我們需要在自然交談中滲透語文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時注重一課一得，得得相連。

【文本說明】

《牛和鵝》一課，是統(tǒng)編教材四年級上冊六單元的一篇新課文。這個單元的人文主題是“童年生活”，選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗，語文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法，單元導(dǎo)語明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，精讀課文有示范批注，“交流平臺”總結(jié)了批注的常用方法。如何在教學(xué)中理解編排意圖，將語文要素與解讀文本結(jié)合起來找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值？如何結(jié)合學(xué)生真實(shí)的閱讀感受與困難達(dá)成語文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升？是要思考的要點(diǎn)。

【課堂實(shí)錄】

一、直接導(dǎo)入，聚焦段落

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇文章，齊讀課題

師：課前我想知道你們讀過幾遍？讀過三遍以上的舉手。五遍以上的。你在讀之前，你覺這篇文章會寫點(diǎn)什么？

生：牛和鵝的故事。

師：還有嗎？

生：會寫牛和鵝的區(qū)別

師：那就是說明性文章了，因為沒什么關(guān)系。你來。

生：我和?；蛘呶液往Z之間的故事。

師：老師在讀的時候，也進(jìn)行了猜想。想來想去，我覺得總要寫到兩種事物，誰？

生：牛

師：還有呢？

生：鵝

師：那么請大家打開書。既然讀了很多遍，找找，哪些語段寫到了牛，哪些語段寫到了鵝，做做標(biāo)記。

生看，做標(biāo)記

師：誰能告訴我，哪些自然段寫到了牛和鵝。

生：第一自然段

師：牛呢？你來說

生：第三自然段。

師：只有這段嗎？后面還有嗎？

生：14自然段。

師：鵝就很多了。你來說

生：4-8自然段

師：只有這些？

生：4-13自然段

師：是的，4-13自然段都寫到了鵝。看看，誰寫得多一點(diǎn)，誰寫得少一點(diǎn)？

二、提煉態(tài)度，圈畫動作，感受批注

師：牛寫得很少，但是我又發(fā)現(xiàn)牛非出現(xiàn)不可。我們一開始是怎么對待牛和鵝的？讀一讀

生讀。1-4自然段

師：看看這兩個自然段，他們一開始是怎么對待牛和鵝的？

生：欺負(fù)。

師：我剛才說用一個字

生：欺

師：對鵝呢？

生：怕

師：請大家把欺和怕這兩個字分別寫在這兩個自然段的結(jié)尾。接下來咱們看看孩子們是怎么欺牛怕鵝的。大家讀讀3自然段，圈動作的詞，把關(guān)鍵的詞句也畫出來。

生默讀勾畫。

師：圈好了和同桌討論討論，你讀出了什么。

師：先來看看你圈到了哪些動作

生：拍、摸、騎、觸、扳、捶捶（師板書）

師：你感受到了什么？

生：對牛的過分

師：你能不能讀出來？

生讀

師：這位女生挺溫柔，請一位膽子大的男生來讀

男生讀

師：這頭牛太可憐，但是讀出了欺負(fù)牛?？梢约由蟿幼?，誰再來試試

生讀。

師：男生一起讀讀看。

男生讀

師：我來讀這句話，你們聽

師讀。有什么體會

生：孩子絲毫不害怕牛。

師：其他句子，有沒有感受

生：孩子們對牛非常過分

師：從哪里看出來的？

生：戳屁股。

師：你讀讀看

女生讀

師：你把后半部分的語氣讀得很強(qiáng)烈，我們一起試試看

生讀

師：再戳得重一點(diǎn)，試試

生再讀

師：這三個動作，程度一樣嗎？

生：用樹枝戳屁股很過分

師：可是牛的反應(yīng)的？讀讀

生讀：可是牛像是無所謂似的……

師：我看這個男生想扳扳牛角，你來讀

生讀

師：還有一句是誰的動作？

生：作者的動作

師：讀一讀

生讀

師：剛才是膽大的孩子做的，就連膽子小的作者也敢捶捶牛背。捶和捶捶有什么去區(qū)別？

生：捶是用力地敲，捶捶是輕輕地拍。

師：說明作者？

生：膽子小

師：你完全讀懂了。

三、示范批注，感受角度

師：看看老師讀的時候是什么感受。（出示老師的批注）

師：再看看這些動詞，你讀出了什么？

生：說明牛很享受。

師：享受談不上，但是牛和我們的相處是比較和諧的。咱們再讀讀。

生讀

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，我這樣寫有什么區(qū)別？剛才我寫的是感受、體會，現(xiàn)在這里寫的是什么？

生：是作者的寫法

師：所以你讀懂了寫法，也可以在旁邊寫一寫。我在讀的時候，感覺“像是”和“似的”有點(diǎn)奇怪，你知道為什么嗎？

生：像是不是是，說明牛并不是這樣的。

師：對鵝呢？

生：站、看、繞

師：怎么站？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站

師：怎么看？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看

師：怎么繞？

生：繞個大圈子

師：讀一讀

生讀

師：看來你不害怕，再請一位試試

生讀

師：你讀的時候像是告誡其他人，我要找一位真的看見鵝的。你來。

生讀

師：他讀得都要哭出來了，這才是真的怕鵝。咱們一起讀讀。

生讀。

師：大家對這種害怕還感受得不夠。你還讀出了什么？

生：對牛的怕和對牛的不怕，反映出孩子們的態(tài)度完全不同。

師：你來

生：如果把牛和鵝對比來看，孩子們就有點(diǎn)欺軟怕硬了。

師：哦哦，這個詞說得好。聽老師讀讀，體會到了，就要讀出來。師讀。誰來試試。

生讀。

師：我們一起來讀，聲音不用太響，響了就不怕了。

生齊讀。

師：沈老師在讀的時候，在旁邊寫了一句話。“鵝已經(jīng)不是鵝了，是……”

生：魔鬼

生：妖怪

生：兇惡

師：把你剛才體會到的這個感受的詞寫在這段旁邊。

生批注。

師：咱們讀書時候呀，在關(guān)鍵詞上圈圈畫畫，對于讀懂的地方和寫得好的地方寫寫體會，還有對鵝的評價，也可以寫在旁邊。像這樣，就是批注。這是個好辦法。我們是怎么讀出欺牛怕鵝的。為什么我們會有這樣的態(tài)度呢？看看1、2自然段。

生讀

師：我也圈畫了一些東西，還提出了疑問。我圈了標(biāo)點(diǎn)，為什么沒有引號？為什么用分號？第二自然段很短，為什么不寫到一塊兒？同桌討論討論，幫老師解決解決。

生：不是大家原本說的這句話，嗯……而是大家表達(dá)的大概的意思。

師：你和我產(chǎn)生了一樣的想法。不是原話。

生：牛和鵝相似，所以用分號。