授課人：四川省郫縣犀浦實驗學校　　康念菊

整理、評點：四川省郫縣教委教研室　戴　偉

【課堂實錄】

一、導入新課，激發(fā)興趣

師：同學們，我們先來欣賞我們班蘭天同學畫的一幅畫。（實物投影儀展示畫面，學生觀察）請同學們用一句話概括出畫面內(nèi)容。

男生答：畫面上有一條馬路，旁邊有很多花草樹木。

師：說得不錯。哪位同學還能說得再細致具體一些呢？

女生答：畫面上有一條彎曲的馬路，路旁有很多行道樹。

師：說得太好了。你喜歡這些行道樹嗎？

女生答：喜歡。

師問：同學們，你們喜歡嗎？

全班答：喜歡。

師：同學們，你們?yōu)槭裁聪矚g呢？是喜歡蘭天同學畫得好呢，還是喜歡行道樹本身？（學生笑，有人說“都喜歡。”）好，那就讓我們一同走進臺灣女作家張曉風為我們描繪的行道樹（師板書課題），看看我們所喜歡的行道樹是怎樣的一種樹。

二、朗讀練習，整體感知

師：請同學朗讀課文，讀的時候要做到讀音準確，語速適中。讀完后說說這篇課文寫的是什么。

（學生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言）

生：本文給我們介紹了行道樹的奉獻精神。

生：本文用擬人手法寫出了行道樹的自述。

師：好！兩位同學分別從文章主題和寫作手法來談，很不錯。現(xiàn)在請同學們自由朗讀，勾畫出自己最喜歡的語段。

（學生自由朗讀，并在書中圈點勾畫，很快，又有學生舉手）

生：我最喜歡第3自然段，因為這段告訴了我們行道樹的痛苦是它自己選擇的。

師：你能把這段讀給我們聽一聽嗎？

生 朗讀第3自然段，讀完之后全班鼓掌。

師：讀得真好，同學們的掌聲是給你最高的評價。（全班同學再次鼓掌）我們再請一些同學來談一談，讀一讀。

生：我最喜歡第2自然段。它告訴了我們行道樹生長的環(huán)境。我喜歡其他樹生長的環(huán)境，更喜歡行道樹的生長環(huán)境，它懂得奉獻。

師：說得太好了。你把這段也讀一下吧。

生 朗讀第2自然段。

師：她讀得如何？哪位同學來評價一下？

生：她讀得沒節(jié)奏，沒感情，聲音小。

師（笑）：哦，是這樣的嗎？你給我們讀一讀吧。

生 朗讀第2自然段，讀后，學生鼓掌。

師：讀得好！朗讀不光要做到讀音準確，語速適中，還要有感情，語調(diào)抑揚。下邊的同學可得多注意朗讀要求，向他學習啊。請同學們繼續(xù)談。

生：我喜歡最后一句。行道樹告訴我們它是憂愁而快樂的樹。

師：你讀來聽一聽。

生讀。全班掌聲鼓勵。

生：我喜歡第5自然段。行道樹告訴我們它最自豪的時刻是清晨。

生 朗讀第5自然段。同學鼓掌。師環(huán)視教室，無人舉手，便再次強調(diào)朗讀的要求，然后要學生再齊聲朗讀課文。

三、合作探究，深入理解

師：下面我們要進入攻堅階段，對內(nèi)容進行具體探究。大家還是按四人小組進行“合作探究，互問互答”。

（學生分小組學習，老師行間指導，約5分鐘后）

師：現(xiàn)在請各組把你們“合作探究，互問互答”不能解決的問題提出來，我們集體探究。

生：我們的問題在第3自然段。為什么說“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？

師：這個問題提得太有價值，太有深度了，我們得好好探究一番。哪個小組的同學來談?wù)勀銈儗@個問題的探究？

生：就是說做什么事，都要付出痛苦的代價。

生（補充）：因為神圣的事業(yè)是要付出代價的，從事這種事業(yè)需要犧牲。

師：在課文中能找出描寫痛苦的詞語嗎？

生紛紛答：能。“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂愁”“墮落”。



生：給市民帶來快樂。

（教師根據(jù)學生回答，進行板書，加點的詞語系板書部分，下同）

師：剛才有同學說了“神圣的事業(yè)是要付出代價的，從事這種事業(yè)需要犧牲”，行道樹的這份深沉與痛苦就是一種犧牲，這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)？

生紛紛答：“以苦為樂”，“奉獻精神”



生：“好人”“偉大的人”。

生（補充）：“大寫的人”“奉獻者”。

師：答得太好了。是的，這些人叫奉獻者，行道樹象征了這種奉獻者。在生活中有這樣的人嗎？請同學們下去搜集一下，寫在素材本上。現(xiàn)在請同學們繼續(xù)提問題。

生：第2自然段中說“這無疑是一種墮落”。“墮落”在這里是什么意思？

生：“墮落”在這里指它們遠離了森林，遠離了它們的伙伴，是行道樹的主觀感受。

生：我覺得這里的“墮落”和我們平時所說的“墮落”不同，它是行道樹同森林里的伙伴相比較說的，好像是一種幽默的說法。

（師肯定。學生繼續(xù)就“合作探究，互問互答”不能解決的問題提出來集體探究）

生：我們組認為第4自然段有兩句話不好理解。“如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來。”既然是“別人都不迎接”，為什么“我們”去了？

生：這是假設(shè)。

師：只是假設(shè)？能不能結(jié)合文章的具體內(nèi)容來思考。

生：因為別人都不去，“我們”就去了。“我們”去是命運安排的，也是“我們自己選擇的”，這很好地體現(xiàn)了奉獻精神。

師：回答得有道理。要理解課文中的疑難問題，一定要結(jié)合課文，看看前后是怎么說的。這就叫“字不離詞，詞不離句，句不離文”。同學們繼續(xù)提問題吧。

生：我們的問題在最后一個自然段，為什么說“我們是一列憂愁而又快樂的樹。”“憂愁”和“快樂”好像有點矛盾。

師：大家認為這兩個詞矛盾嗎？

生齊答：不矛盾。

師：為什么？談?wù)劺碛砂?。?

生：不矛盾。因為“憂愁”是說它有抖不落的煙塵，人們不重視它，“快樂”說的是它能給人們帶來清新的空氣。

生：“憂愁”是為城市空氣污染而“憂愁”，為市民健康而“憂愁”；“快樂”是因為“我們”能“在春天勤生綠葉”，“在夏日獻出綠陰”，為城市制造清新。

師（指著板書）：對，“憂愁”是它奮斗的痛苦，“快樂”是它奮斗的結(jié)果。文章正是通過行道樹內(nèi)心世界的獨白，抒寫了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。

（這時鈴聲響了）

師：今天我們就探究到這兒。同學們還有不懂的地方，我們下來繼續(xù)探究交流。下課。

附板書：

行　道　樹

張曉風

【評點】

《行道樹》是人民教育出版社課改實驗教科書語文七年級上冊的一篇課文?？的罹绽蠋煹倪@堂課，是我們實驗區(qū)初一語文的一堂研究課，它給我們參加實驗的老師很好的啟發(fā)，對我們?nèi)绾芜M行課改試教提供了較好的范例。其主要特點有：

1. 調(diào)動了學生學習的興趣。

教師在開始時用該班學生的一幅畫引入，讓學生說出畫的內(nèi)容，這種方法很好。因為這張畫是他們熟悉的同學畫的，他們感到親切，產(chǎn)生了學習的沖動和興趣，這樣一開始就拉近了學生與課文的距離，讓學生帶著一種輕松自如的心態(tài)進入學習，為教學的開展做好了第一步。

2. 通過朗讀讓學生整體感悟。

過去一些老師的語文課，喜歡逐段串講，然后歸納中心，并認為這是語文教學的一條規(guī)律。其實，語文教學中應(yīng)當重視的是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，對課文進行逐段串講，只是就課講課，是把一篇整體的美文大卸八塊，搞得支離破碎，破壞了文本原有的美，使學生學來感到枯燥厭煩，這正是過去我們的語文教學效率不高的體現(xiàn)，也正是過去我們在教學實施過程中過于強調(diào)接受學習、灌輸知識的狀況。這些都是我們當前所進行的語文課改必須摒棄的?？道蠋煹倪@堂課，就是對過去的所謂的“規(guī)律”的反動，它很好地體現(xiàn)了語文課程改革的新的理念，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進而感知美、體味美。

3. 突出了自主、合作、探究的學習方式。

語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”?？道蠋煹倪@堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維。按四人小組所進行的“合作探究，互問互答”，學生的積極發(fā)問和答問，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂──語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。

4. 較好地處理了傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。

教師的課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力，讓學生在老師的指導下學會學習。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討，都很好地體現(xiàn)了這一點。整堂課學生處于積極的思維活動中，教師指導朗讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養(yǎng)和學法指導上。書應(yīng)該怎么讀，對不理解的問題應(yīng)該如何探究，教師都隨時作了適當?shù)狞c撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者了，“授之以魚不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。