趙青木

作為一名教師，講臺陪伴了我大部分教育人生，記錄了我的職業(yè)生涯。

20世紀70年代我上小學時，講臺是用土堆起來的一個高臺，高臺四周用磚砌成長方形，上面用土填平就是講臺。每次值日，我們要先打一桶水潑在講臺上，等水滲到土里再用笤帚輕輕打掃，這樣才不會揚起太多灰塵。這種用土堆起來的講臺，一直伴隨我讀完小學、初中。

到了80年代初，我考上縣城高中，教室里的講臺是用磚砌成的，地面也砌了一層磚。在這種用磚砌起來的講臺上，老師給我們傳授知識，我也考上了師范學院。

大學畢業(yè)后我回到曾就讀的縣城高中任教，第一次以教師身份登上了講臺。僅僅離開4年時間，校園就發(fā)生了巨大變化，一座漂亮的教學樓拔地而起，學生全部在新教學樓上課。每間教室都有一個漂亮的講臺，這個講臺是用水泥澆筑的，還貼了瓷磚。站在干凈整潔的講臺上，我可以關注每個孩子的一舉一動。我將自己的本領和師者的情懷通過這個講臺傳遞給每一個學生，助力他們實現(xiàn)人生理想。工作多年，始終陪在我身邊的是講臺和講桌，它們與我一起默默為學生搭建了一個走向社會的平臺。

進入21世紀，課程改革的春風吹到了我所在的縣中。仿佛就在一夜間，講臺全都不見了，反而教室墻壁上多了不少黑板。正當我們百思不得其解時，校長在全體教師大會上作出了這樣的解釋：“新課程改革要把教師為中心的講堂變成學生為中心的學堂。為了改變灌輸式教學方法，鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習，學校決定拆除講臺，同時增設黑板，為學生提供交流展示的平臺。”有的教師想不通，問道：“講臺拆了，老師站在哪里講課？”校長回答：“老師可以站在教室的左前方或右前方，最好能夠走到學生中間，近距離點撥。”

按照學校的要求和建議，教師離開站了幾十年的講臺，走到學生中間；放棄了一講到底的教學方式，想方設法為學生搭建學習交流的平臺；通過學習小組進行討論、交流，提高學生的課堂參與度；讓學生在教室墻壁的黑板上演算、練習、展示……過了一段時間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，上課時學生更投入了，我無須反復強調(diào)課堂紀律；教師不在課堂上喋喋不休，學生學得更津津有味；教師不用像保姆那樣事事包辦，學生學習的主動性顯著增強了。我喜歡這樣的課堂，這才是真正的“學堂”。

按照新課改的要求，學校又相繼開設了80多門地方課程和校本課程。經(jīng)過一段時間的教學，教師提出了一個新問題：不論是國家課程還是地方課程、校本課程，都需要學生展示，但有些學生個子不高，使用黑板不方便，而且坐著的學生也看不清楚。因此，有教師建議在教室為學生搭建一個平臺，方便學生在黑板上展示。經(jīng)過研究，學校采納了這個建議，在每一間教室和功能室前面用木板搭建了平臺。為了容納更多學生同時使用，學校還將平臺設計成了弧形。這一變化看似是講臺的回歸，其實不然。這是從教師為主體的講臺變成了以學生為主體的展示平臺，外形相似，本質(zhì)卻不同。

小小的講臺，大大的教育。從講臺的變遷可以窺見教育的發(fā)展，也看到了新課改帶給課堂教學的變化。

（作者單位系廣東省深圳市福田區(qū)教育科學研究院附屬中學）

（來源：中國教師報）