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識字,為體驗古詩詞之美筑基

 海闊天空sx 2022-07-02 發(fā)布于廣東

本文字數:3917字

閱讀時間:12分鐘

小學階段,古詩文數量的增加、地位的增重和識字教學的任務及時代學習的特點多方相遇,碰撞出新的火花。面對新的挑戰(zhàn),古詩文中的識字教學,關系到語文能力從聽說層面走向深度理解,關系到文化從表面走向內涵,關系到語文核心素養(yǎng)目標的達成。

一、字題相連,聯結拓展增厚度

詩題往往是古詩文眼,開篇就抓住詩題中的生字,識字聯結教學。以字為中心,聯結出許多的詞語,以詞群的形式反復出現,增加了教學的厚度,在復現式學習中,熟識字音字形,拓展詞語積累,知曉詩的內容,感悟詩的主旨,起到事半功倍的作用。

如一年級上冊《江南》——生字“江”的詞群教學:

1.出示中國地圖:這是中國最長的一條江,名字叫——長江。正音,“江”,后鼻音,認識新偏旁:“三點水”。

2.江的北面稱為江北,那江的南面就被稱為——江南?!澳稀?,看字形,里面像什么字?“羊”字少一橫。

3.我們是浙江人,浙江就屬于江南,江南水鄉(xiāng)江河多,出示詞語(江河),江面上有許多的大船、小船,江上開著的巨輪,我們稱它為——江輪(看圖)。江里有許多的魚兒,我們叫它——江魚(看圖),江南盛產大米,其中有一種很好吃的大米,叫糯米,也叫——江米(看圖)。再次齊讀這些詞語:長江、江北、江南、江河、江輪、江魚、江米。

4.正因為江南水鄉(xiāng)船多、魚多,景色美麗,物產豐富,所以,我們這里被稱為“魚米之鄉(xiāng)”。古人寫了一首詩歌來贊美它,題目就叫——江南。

以“江”字為原點,聯結出詞群“長江、江北、江南、江河、江輪、江魚、江米”。這樣的識字教學,不僅在詞語多次的復現中,強化了“江”字的讀音、字形、字義。而且在這樣的聯結中,提高了學生詞語的積累,增加了學生識字、識詞的情趣。更重要的是,在“江”字一連串的詞群教學中,學生不僅很好地理解了“江南”在哪里,更加明白了江南的富足,江南水鄉(xiāng)船多、魚多,景色美麗,物產豐富,所以江南被稱為“魚米之鄉(xiāng)”,從而懂得作者是在贊美美麗的江南。

二、字物相合,聯系實物添趣味

詩人寄情于物,借物抒情,是一種精妙的方式?!皸盍焙e懷遠之意,“松柏”蘊曠達堅貞之志,“蓮花”有潔身自好之心。

詩中有物,物也是生字,識記這些生字,通過圖片或實物,建立字與物的聯結,讓孩子形象直觀地理解漢字的音、形、義,理解物的特征和特質,讓識字教學變得饒有情趣。

如一年級上冊《江南》——生字“蓮”的聯結教學:

1.出示:“江南可采蓮,蓮葉何田田?!崩首x。

2.“蓮”,學習偏旁:草字頭。蓮帶了一頂帽子,叫“草字頭”。

3.看圖,這就是蓮花,蓮花又叫荷花。池塘里綠油油的一片,叫——蓮葉,看圖讀詞。蓮花的花長在荷塘底的泥土里,叫——蓮藕,看圖讀詞。蓮花結成的果實,叫——蓮蓬,看圖讀詞。蓮蓬里的子叫——蓮子,蓮子可以做成食物,也可以做藥,看圖讀詞。我們的西湖、湘湖就有這樣大片的蓮花。再次齊讀詞語:蓮花、蓮葉、蓮藕、蓮蓬、蓮子。

4.“江南可采蓮”,意思是——江南可真是個采蓮的好地方呀!

通過“蓮”字,聯結出一連串的詞語“蓮花、蓮葉、蓮藕、蓮蓬、蓮子”,對蓮花的全身都做了一個全面的了解。也認識植物類的字是“草字頭”。從而理解古詩“江南可采蓮”,是江南的姑娘在采摘蓮蓬。蓮蓬是江南獨有之物。江南水域眾多,溫婉靈秀,人文薈萃,自古“風景舊曾諳”之地也。

三、字境相映,虛實結合得形神

王國維在《人間詞話》一書中指出:詩中有造境,有寫境,此理想與寫實二派之所由分,然二者頗難分別。因大詩人所造之境必合乎自然,所寫之境亦必鄰于理想故也。

無論是造境還是寫境,關鍵在于尋找靈性,給文字、意象以生命。古詩之境,常常體現在尋常語句中,卻有神來之筆,出彩之處!

因此,教師解讀詩歌要善于捕捉關鍵生字,讓字和蘊含的意境相映襯。以此為主軸,通過關鍵字的音、形、義的識記,來理解詩句。既掌握關鍵字的音、形、義,又能突破意境理解的難點、重點,形成字、詞、句、境相融的局面。

如二年級下冊《絕句》——關鍵詞“含”“泊”的圖示教學:

1.讀詩歌,詩歌描寫了哪些景物,圈一圈“黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船”。簡筆畫圖。

2.學習“含”,“窗含西嶺千秋雪”中的“含”是什么意思?含著,含住。小朋友嘴巴里含過什么東西?東西放在嘴里,不咽下去,也不吐出來,就是含,所以含字下面一個口。

這首詩中講什么含著什么?窗戶里含著千秋雪。窗戶怎么會含著千秋雪?從窗口遠望,看到了西嶺山上,千年不化的積雪。簡筆畫窗戶。

3.學習“泊”:“泊”是什么意思?停泊、???。把船停泊著、??恐?,叫——泊船,把汽車停泊著,叫——泊車,它們都是——停泊,“門泊東吳萬里船”就是門口停泊著萬里之外東吳開來的船只。簡筆畫河、船。

本首古詩的學習,首先要幫助孩子畫出詩句中所描繪的情境圖,畫出“黃鸝、翠柳、白鷺、雪、船”這些景物,讓孩子有直觀的畫面感受。

詩句中“含”和“泊”兩個生字,是理解這首古詩的關鍵詞。還是要聯結情境圖幫助孩子來理解。“泊”通過理解“泊船”“泊車”,從而理解“停泊”就是??康囊馑?。那么就在門口畫上船只,孩子們就很清晰地理解了“門泊東吳萬里船”的意思。

“含”字的理解,比“泊”更難。孩子們理解嘴巴里含著東西,但無法理解“窗含”的意思,但是通過簡筆畫這樣的情境圖,畫上窗戶,孩子就一目了然,“窗含西嶺千秋雪”是作者從窗口遠望,看到了西嶺山上,千年不化的積雪。

漢字是有魂的,詩句是有魂的,從教單個漢字到學習詩句,掌握漢字的音形義和三者之間的關聯,領悟詩歌的基本內涵,得到漢字文化的熏染,詩歌文化的熏陶。

四、字景相融,沉潛涵泳識脈絡

“一切景語皆情語也”,這是詩之特質。景與情相依相成,情以景生,情中有景,情景交融,在古詩文中體現得酣暢淋漓,極盡瑰麗。

把單個的漢字放在具體的詩景中去認讀、理解。將生字與事物實際、生活內容、認知經驗、動態(tài)情境,建立多向聯結,正確識記、準確使用,精準遷移,形成一條“走一遭山水,悟一道風景”的學習之程,變成一條由淺入深,步步為旅的學習脈絡。

有了詩句內容的背景依托,每個漢字就不再是抽象的符號,而是一種具體的意義表達。

如二年級上冊《登鸛雀樓》——關鍵字“依”“盡”的貼圖教學:

1.讀“白日依山盡,黃河入海流”。詩句中寫了哪些景物,在詩句中圈一圈“白日、山、黃河、?!?。

2.老師這里有“白日、山、黃河、海、鸛雀樓”的圖,你來貼一貼,它們的位置應該怎么擺放?

3.學習“依”,為什么太陽要這樣貼?我們看“依”,古時候的人是這樣寫的,這中間是個人,人和衣服合在一起。“依”就是——緊靠、依靠。詩中是講誰依靠著誰?那這樣太陽要怎么貼?誰來重新貼一貼。這個小朋友是把太陽緊緊依靠著大山媽媽貼的。為什么要這么貼?太陽緊緊依靠著大山媽媽,是什么時候?是傍晚,所以,“白日”就指的是“夕陽”。

4.學習“盡”,“白日依山盡”,夕陽緊緊依靠著大山媽媽,一點一點向西移動,快怎么樣了?快下山了,快看不見了,快消失了。誰再來貼一貼這個太陽?哦,你看,這個小朋友把這個太陽都貼在了山的后面,都快看不見了。你為什么這么貼?那你現在知道,“盡”是什么意思?“盡”就是看不見、消失的意思?!氨M”:上面是尺,下面是兩點??梢越M什么詞?用盡、盡力。

5.你看,詩人用五個字“白日依山盡”,就讓我們看到了一幅壯麗的夕陽落山圖。

通過說文解字,追溯字理字源,讓孩子知道“依”就是人被衣服緊緊裹著,表示親密地依靠在一起?!耙馈本褪恰o靠、依靠。而“依山盡”,讓學生來貼一貼情景動態(tài)圖,不僅僅是太陽緊緊依靠在山的旁邊,而是要慢慢地往下落,逐漸消失在山的后面。從而知道“依山盡”,是太陽躲在山的后面,慢慢消失了?!氨M”是消失、不見的意思。

五、字情相系,聯系生活解意象

詩中之景為形,詩中之情為神也。情并非空穴來風。基于古詩文情的內斂含蓄、凄婉悲壯、空靈深沉的多重性,學生在感悟方面,很容易陷入一種生活經驗和認知水平的差異化。所以,將詩文中相對晦澀的情感和生活中常見的生活相聯系,建立新舊知識的聯通,建立舉一反三的路徑,遷移運用,廣度上更寬,深度上更深,調動學生頭腦中已儲存的生活經驗進行識記,進行歸類拓展,采用對詞語的理解、運用進行識記,拓展學生識字渠道,豐富識字方法,增加學習趣味。

如一年級下冊《靜夜思》——學習生字“故”:

1.讀句子“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。

2.李白抬頭望著這輪明月,會想寫什么?是啊,李白會想起故鄉(xiāng)的人,故鄉(xiāng)的事,故鄉(xiāng)的景。認讀生字“故”,怎么記住它?左邊古,右邊“反文旁”。

3.李白的出生地,一個他曾經長期生活過的地方,是李白的——故鄉(xiāng)。那么曾經李白在那里的朋友,可以稱之為——故友。在故鄉(xiāng)他曾經居住的場所,可以稱之為——故居。曾經發(fā)生過的那些事情,可以稱之為——故事。

4.再讀詞語:故鄉(xiāng)、故友、故居、故事。

5.理解句意:抬頭望著星空明月,低頭思念自己的故鄉(xiāng)。

通過“故”字,學習同一類詞語“故鄉(xiāng)、故友、故居、故事”。

“故鄉(xiāng)”,對一年級的孩子來說是一個比較遙遠的詞語,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”對學生來說,更難理解。通過聯系學生的生活經驗,理解一連串的詞語:李白的出生地,一個他曾經長期生活過的地方,是李白的——故鄉(xiāng)。那么曾經李白在那兒的朋友,可以稱之為——故友。在故鄉(xiāng)他曾經居住的場所,可以稱之為——故居。曾經發(fā)生過的那些事情,可以稱之為——故事。這樣一連串的詞語理解,學生才會明白,“故鄉(xiāng)”就是有“故友”,有“故居”,有“故事”,一個從小生活的,留下回憶的地方,所以作者才會漂泊在外,深深思念自己的故鄉(xiāng)。不僅在多次的復現中,學習了生字“故”,也很好地聯系了自己的生活經驗,掌握了對“故鄉(xiāng)”一詞的理解。體會詩人夜望明月,悠然感懷,千古思鄉(xiāng)之情。

六、字詞相生,觸類旁通識音韻

詩歌是講究對仗平仄的,讀起來才會朗朗上口。因此學習詩歌中的生字時,可以充分利用這一點。抓住詩歌中的這些對仗詞語:反義詞、近義詞,來學習生字;讓學生在比較中,感受漢字的音韻美,感受漢字的文化美,也可以從而感知我國詩歌具有的獨特文化底蘊。即使穿越千古,與之相遇,激蕩出深深淺淺的時代共鳴。

通假字在一定程度上、一定范圍內反映了一個民族的文化特征,有一些通假字,可以發(fā)現在比較音同形異的規(guī)律中求得本字,識得本義。

如一年級上冊《畫》——學習生字“遠近”“有無”:

1.出示第一句,指名讀。“遠看山有色,近聽水無聲?!?/span>

2.學習“遠、近”。這里有兩個生字長得很像,它們是——“遠、近”。它們都有一個新偏旁,叫——“走之旁”。

瞧,“辶”上面的這個點,就像一個人,這一捺,像是一條長長的路,中間像是人走過留下的足跡,這個偏旁叫——“走之旁”,表示帶有“辶”的字一般都和“走”有關。走的距離長就是——遠,正音,整體認讀音節(jié),遠字里面是個——元,一元錢的元。走的距離短就是——近,近是什么音?“前鼻音”,正音,近字里面是個——斤,一斤兩斤的斤。遠和近,意思正好相反,我們稱它們?yōu)榉戳x詞,反義詞往往能組成詞語,我們一起讀這個詞語——“遠近”。

3.像這樣的反義詞,這句詩中還有一組,誰找到了?——“有無”。

4.“無”,正音,整體認讀音節(jié),無跟哪個字很像?天,字形上這兩個字有什么不同?無就是什么意思?沒有。沒有聲音就是——無聲,沒有顏色就是——無色,沒有味道就是——無味。原來,無就是——沒有的意思,它的反義詞,就是——有,有和無也可以組成詞語——“有無”。

5.“遠看山有色,近聽水無聲”的意思是——遠遠地看,山有顏色,走近去聽,水卻沒有聲音。

通過找到詩歌中的反義詞“遠近”“有無”?!斑h近”兩個字進行比較,都有“辶”,帶有“辶”的字一般都和走路有關。走的距離長就是——遠,走的距離短就是——近,在比較中,不僅掌握了它們的字形,更準確地理解了它們的字義。“有無”關鍵是理解“無”,無的反義詞是“有”,那“無”就是沒有,從而理解“無聲”就是沒有聲音,為幫助孩子鞏固“無”的意思,再次出現一類詞語“無色、無味”,在多次發(fā)現中,更好地掌握了“無”這個生字的音、形、義。

(作者單位:浙江杭州蕭山區(qū)市心小學)

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