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——以中小學(xué)英語教學(xué)論文為例 程曉堂北京師范大學(xué)外文學(xué)院摘 要：本文結(jié)合筆者在審稿和編輯工作中遇到的實(shí)例,探討中小學(xué)英語教師在論文寫作中的一些突出問題。這些問題主要包括引言的寫作問題、文獻(xiàn)引證問題、標(biāo)題的使用問題、數(shù)據(jù)和圖表的使用問題、摘要的寫作問題,以及概念和術(shù)語的使用問題等。本文在討論這些問題時(shí)也對中小學(xué)英語教師寫作論文提出了一些建議。關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語教師;論文寫作筆者從事學(xué)術(shù)期刊的審稿和編輯工作已有多年,對論文寫作中的一些問題有所了解,曾撰文討論中小學(xué)英語教師論文寫作中的問題(程曉堂,2005)。文章發(fā)表之后,一些讀者反映很有幫助。但是,一篇短文章顯然不能討論清楚論文寫作中的所有問題,即使是討論一部分問題,恐怕也不能說透徹。因此,筆者在此對這類問題作進(jìn)一步探討。筆者2005年的那篇文章簡要討論了常見論文類型及寫作要求、常見語言表達(dá)和行文格式的問題、引文和參考書目格式的問題以及關(guān)于學(xué)術(shù)行為規(guī)范的問題。本文著重討論寫作方面的技術(shù)問題,其中還會(huì)涉及引文、參考文獻(xiàn)、標(biāo)題等方面的問題。
一、論文引言部分的問題任何一篇論文都是針對一定的背景或問題而撰寫的。因此,交代寫作背景、提出寫作目的、闡明寫作意義是學(xué)術(shù)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容通常作為“引言”放在論文的開頭部分。如果引言寫得好,讀者能夠很快把握文章的重點(diǎn),也能夠激發(fā)閱讀的興趣。但是,筆者在審稿過程中發(fā)現(xiàn)很多作者不善于引言的寫作。一些作者為了突出自己所討論的問題的重要性,往往首先指出這個(gè)問題沒有引起重視或目前很少有人研究。但是,筆者發(fā)現(xiàn)很多作者在引言部分所說的情況并不存在,或者他們的觀點(diǎn)沒有證據(jù)。比如,有的作者研究了中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。為了在引言部分突出該研究的重要性,作者指出:現(xiàn)在的詞匯學(xué)習(xí)策略研究主要是針對大學(xué)生的,很少有人研究中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。這一說法顯然不符合事實(shí),要么由于條件所限作者沒有查閱到相關(guān)文獻(xiàn),要么是作者根本沒有去查閱相關(guān)文獻(xiàn)。有的作者為了突出文章的重要性,首先找一種“墊背”的情況,即人們只關(guān)注了某某問題,而忽視了某某問題。比如,筆者在一次審稿中正好遇到一篇關(guān)于詞匯教學(xué)的稿件和一篇關(guān)于語法教學(xué)的稿件。前一位作者在討論詞匯教學(xué)問題之前,先給出這樣的論斷:“目前中學(xué)英語教師只注重語法教學(xué),而忽視詞匯教學(xué)?！倍笠晃蛔髡咴谟懻撜Z法教學(xué)問題之前,首先指出:“現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué),不重視語法教學(xué),過于淡化語法,致使學(xué)生在口語表達(dá)和寫作中錯(cuò)誤百出?！边@兩位作者的說法顯然是矛盾的。我們并不否認(rèn)一些教師確實(shí)忽視詞匯教學(xué)或忽視語法教學(xué),但是在不作范圍限定的前提下給出這樣具有概括性的結(jié)論是不科學(xué)的。另外,給出這樣的論斷并不能真正突出自己所談問題的重要性。比如,即便有些教師關(guān)注了詞匯教學(xué),這恐怕也不是他們忽視語法教學(xué)的原因。引言部分的另外一個(gè)突出問題是在介紹研究背景時(shí),很多作者使用大量的空話和套話。比如,在一篇關(guān)于英語會(huì)話教學(xué)課堂實(shí)例分析的文章的“探索背景”部分,作者寫道:“隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化的快速發(fā)展,新修訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的英語課程實(shí)施提出了更高的要求,在教學(xué)建議中明確提出教師應(yīng)面向全體學(xué)生,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果,發(fā)展學(xué)生'能用英語做事情’的能力。而語言的本質(zhì)就是交際?！憋@然,這段引言與文章的主題幾乎沒有關(guān)聯(lián)性,根本不能說明文章所探討的問題的重要性。引言部分應(yīng)該開門見山地陳述論文的寫作背景與目的,也可以提出要探討的問題,以及探討和解決這些問題的意義與價(jià)值。引言部分應(yīng)盡量簡練,且應(yīng)與文章的主體內(nèi)容密切相關(guān)。
二、文獻(xiàn)引證問題引證文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)論文寫作過程的重要組成環(huán)節(jié)。目前,在討論學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性時(shí),都會(huì)涉及文獻(xiàn)引證問題,一般側(cè)重討論引證的合法性問題(即合法引用而避免抄襲嫌疑)和引文及相應(yīng)參考文獻(xiàn)的格式問題,對于引證的目的、引文類型、引用方法的討論還不夠。所以,很多作者不僅缺乏如何使用引證的知識,而且不明白使用引證的原因和引證的不同功能(Harwood,2010)。很多人以為引用文獻(xiàn)的目的就是用其他人的觀點(diǎn)來支持自己的觀點(diǎn)。其實(shí),這只是文獻(xiàn)引證的目的之一。Harwood (2010)歸納了文獻(xiàn)引證的五個(gè)目的(功能):(1)文獻(xiàn)指引引證(signposting citations),即在文章中向讀者提供更多具有參考價(jià)值的文獻(xiàn);(2)佐證引證(supporting citations),即用其他人已經(jīng)發(fā)表的觀點(diǎn)來支持作者自己的觀點(diǎn);(3)歸功引證(credit citations),即在文章中使用了某些論點(diǎn)、關(guān)鍵概念或研究工具,但這些不是作者本人提出或發(fā)現(xiàn)的,而是其他研究者的成果,需要通過引用來表示“歸功”;(4)觀點(diǎn)綜述引證(position citations),即在綜述某個(gè)領(lǐng)域的研究時(shí),要對這些研究作必要的歸納,所以需要引用相關(guān)文獻(xiàn);(5)觀點(diǎn)評論引證(engaging citations),即在討論不同觀點(diǎn)時(shí)引用文獻(xiàn)。筆者在審稿過程中發(fā)現(xiàn),盲目引用文獻(xiàn)的問題非常突出。有些眾所周知的道理,有的作者還要引用文獻(xiàn)。比如,不少作者在談及詞匯教學(xué)的重要性時(shí),都會(huì)引用到類似于“詞匯學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)非常重要”的引文。文獻(xiàn)引證的另外一個(gè)突出的問題是,引文與寫作目的沒有關(guān)聯(lián)性。比如,一位作者寫道:曾琦(2001)對課堂參與的概念作了界定和分類。筆者認(rèn)為,英語課堂參與是指學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種傾向性行為,主要指學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手等外顯的行為主動(dòng)參與課堂教學(xué),具體表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂質(zhì)疑、回答問題、參與討論和表演等活動(dòng)、做筆記、聽課、情感參與、求助老師和同學(xué)及自我評價(jià)等,而英語課堂有效參與是指學(xué)生在英語課堂中有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),參與活動(dòng)具有交際性,通過課堂活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那么,影響英語課堂參與的主要因素有哪些呢?在這段文字中,作者首先說“曾琦(2001)對課堂參與的概念作了界定和分類”。按常理,接下來作者應(yīng)該介紹曾琦是如何對課堂參與的概念進(jìn)行界定和分類的。但是,作者并沒有這樣做,而是對英語課堂參與和英語課堂有效參與這兩個(gè)概念發(fā)表了個(gè)人的看法。不管是出于何種目的的引證,都要求引用準(zhǔn)確,否則引證就不具備引證的價(jià)值。引證不準(zhǔn)確的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者審過的一篇稿件中有這樣一段文字:“《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也指出:在小學(xué)階段英語教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)學(xué)習(xí)策略:滲透認(rèn)知策略,發(fā)展調(diào)控策略,加強(qiáng)交際策略,開發(fā)資源策略”。但是,正式發(fā)布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》根本就沒有這段話。也許有關(guān)文獻(xiàn)在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)作出過這樣的表述,但是這段文字不是課程標(biāo)準(zhǔn)的原文。又如,一位作者在論文中寫道:“新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯有不同級別的要求(識別性詞匯、理解性詞匯和掌握性詞匯)”。但實(shí)際上,幾個(gè)版本的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》都沒有這樣的要求,也沒有這樣的表述。還有一些作者在引用文獻(xiàn)時(shí)把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》錯(cuò)誤地寫成《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等。文獻(xiàn)引證還要考慮文獻(xiàn)的可靠性。盡管正式發(fā)表的文獻(xiàn)在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的可靠性,但肯定也受發(fā)表時(shí)代、研究進(jìn)展的影響而具有局限性。一些作者在引用文獻(xiàn)時(shí),不注意被引文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間以及被引內(nèi)容(觀點(diǎn))是否已經(jīng)更新。有的文獻(xiàn)已經(jīng)發(fā)表幾十年了,有的作者引用這樣的文獻(xiàn)時(shí),竟然還用類似于“最近的研究結(jié)果表明”等轉(zhuǎn)引表述方式。有些觀點(diǎn)、概念、定義已經(jīng)在后續(xù)的研究中得到更新、補(bǔ)充、修正,但不少作者不能引用較新的文獻(xiàn),而是使用幾十年前的文獻(xiàn)。比如,到目前為止,教育部發(fā)布了三個(gè)版本的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。第一個(gè)版本是2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(教育部,2001)。這個(gè)版本涵蓋小學(xué)、初中和高中階段。第二個(gè)版本是2003年發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003)。這個(gè)版本出版后取代2001年版中的高中部分,并于2004年起開始實(shí)施。第三個(gè)版本的標(biāo)準(zhǔn)是2012年出版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(教育部,2012)。這個(gè)版本取代2001年版本中的小學(xué)和初中部分。有些作者在引用這些文獻(xiàn)時(shí),不考慮這些標(biāo)準(zhǔn)是否繼續(xù)執(zhí)行。比如,有些作者在討論高中英語課程改革的有關(guān)問題時(shí),不引用2003年出版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部,2003),而是引用2001年版的課程標(biāo)準(zhǔn),更有甚者引用上個(gè)世紀(jì)頒布的《高中英語教學(xué)大綱》等文獻(xiàn)。當(dāng)然,如果論文確實(shí)需要,也可以引用這些不同版本的標(biāo)準(zhǔn)或大綱。一些作者在引用國外文獻(xiàn)時(shí),直接引用外文文獻(xiàn)(主要是英文)或者在行文中夾帶外文文字,造成不同語言交替使用的現(xiàn)象。原則上,用中文寫論文時(shí)應(yīng)該都用中文,涉及一些專有名詞(如人名、地名)時(shí)可以直接用外文。需要引用外文或借用外文概念時(shí),應(yīng)該翻譯成中文,必要時(shí)可在括號中提供相應(yīng)的外文。一些作者在引用文獻(xiàn)時(shí),經(jīng)常在被引用文獻(xiàn)的作者姓名前添加一些修飾語,如“著名教育學(xué)家”、“著名語言學(xué)家”、“某某大學(xué)著名教授”等。其實(shí),學(xué)術(shù)論文中引用文獻(xiàn)時(shí),完全沒有必要添加這些附帶信息。這些信息并不能增加文章的可信度和說服力,反而占用寶貴的篇幅。總之,在引證文獻(xiàn)時(shí),要根據(jù)寫作需要引用相關(guān)的文獻(xiàn),最好是新近出版的文獻(xiàn),并采用規(guī)范的方式注明引用的部分以及文獻(xiàn)來源。三、標(biāo)題的使用問題文章的標(biāo)題不僅要反映文章的核心內(nèi)容,而且要清楚、準(zhǔn)確、用詞規(guī)范。有些教師的論文標(biāo)題過于籠統(tǒng),根本看不出文章究竟要討論什么問題,比如“授生以魚,不如授生以漁”。雖然從標(biāo)題可以看出文章要討論傳授方法的重要性,但看不出是什么方法或哪方面的方法。這樣的文章標(biāo)題就沒有真正的價(jià)值。又如,一篇稿件的標(biāo)題是“一節(jié)低年級英語觀摩課的記錄、分析與感悟”。這個(gè)標(biāo)題雖然清楚、準(zhǔn)確,但不能反映文章的核心內(nèi)容,因?yàn)橛涗?、分析和感悟只是文章的寫作過程或文章的組成部分,并不代表文章的核心內(nèi)容。有些作者為了使文章標(biāo)題吸引眼球,別出心裁地設(shè)計(jì)一些令人摸不著頭腦的標(biāo)題,比如“如何實(shí)現(xiàn)'情’的精彩”、“直面'弊端’,淺析'優(yōu)化’”。有不少作者由于過于創(chuàng)造性地使用語言,導(dǎo)致標(biāo)題中的有關(guān)概念不規(guī)范或含意不清楚,比如“英語閱讀教學(xué)中'篇’意識的缺失及應(yīng)對策略”,其中的“'篇’意識”就令人費(fèi)解,而且極為不規(guī)范。小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合的問題也非常突出。文章中的小標(biāo)題應(yīng)該反映標(biāo)題之下的正文的核心內(nèi)容。寫作時(shí),應(yīng)該在對正文進(jìn)行高度提煉的基礎(chǔ)上,用長度適當(dāng)?shù)亩陶Z來概括正文的核心內(nèi)容,進(jìn)而形成文章的小標(biāo)題。標(biāo)題長度要合適。標(biāo)題太短不能反映正文內(nèi)容,標(biāo)題太長則不能突出重點(diǎn),也不符合論文行文格式的要求。標(biāo)題一般應(yīng)采用名詞短語,而不使用動(dòng)詞短語(特殊情況除外,比如針對某個(gè)問題提出解決辦法時(shí)可以使用動(dòng)詞短語)。標(biāo)題一般不使用完整的句子,標(biāo)題中盡量不使用逗號。很多作者在設(shè)計(jì)論文標(biāo)題時(shí),借用一些領(lǐng)導(dǎo)講話的做法,在標(biāo)題中使用排比句,比如“立足教材單元話題,實(shí)踐聽說任務(wù)教學(xué)”,這種寫法在學(xué)術(shù)論文中并不可取。文章不同層級的標(biāo)題代表不同層次的內(nèi)容和邏輯關(guān)系。筆者審稿時(shí),經(jīng)常發(fā)現(xiàn)標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象。有些稿件中不同級別的標(biāo)題看不出層次差異,有時(shí)不同層次的標(biāo)題居然是完全相同的,或者文章的某個(gè)小標(biāo)題與文章的題目是相同的。還有一個(gè)問題是小標(biāo)題與正文的界限不清楚。有的作者把一個(gè)段落的第一句話加粗,并添加序號,看上去是小標(biāo)題,但實(shí)際上只是段落的第一句話。不管是什么層級的標(biāo)題,都應(yīng)該單獨(dú)占一行,并使用代表不同層級的序號。
四、數(shù)據(jù)和圖表的使用問題現(xiàn)在有越來越多的中小學(xué)英語教師開始嘗試進(jìn)行實(shí)證研究,這就涉及數(shù)據(jù)的收集、處理和分析等問題。一些作者在做調(diào)查研究時(shí),所選樣本不夠大,論文沒有說服力。比如,有的教師在調(diào)查高中生的英語學(xué)習(xí)策略時(shí),樣本只有2～3個(gè)自然班,總共只有不足100名學(xué)生參加調(diào)查。顯然,這樣的調(diào)查結(jié)果肯定不具有代表性,結(jié)論的可靠性十分有限。當(dāng)然,學(xué)術(shù)研究對樣本大小沒有統(tǒng)一的要求。具體需要多少樣本取決于研究的目的和具體內(nèi)容。比如,如果研究的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的典型語言錯(cuò)誤,那么收集100個(gè)學(xué)生的作文(每人收集若干篇)就可能提供足夠的數(shù)據(jù)。因?yàn)檫@樣的研究中,主要數(shù)據(jù)并不是學(xué)生的人數(shù),而是作文中錯(cuò)誤的數(shù)量。一些作者在論文寫作過程中不太注重?cái)?shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,一篇論文中前后數(shù)據(jù)不一致的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。還有的作者在寫作過程中為了“迎合”研究結(jié)論而故意篡改數(shù)據(jù)。學(xué)術(shù)論文在呈現(xiàn)必要的數(shù)據(jù)時(shí)經(jīng)常要使用圖表,以提高信息呈現(xiàn)方式的直觀性和文章的可讀性,但圖表使用問題也非常突出。有的作者在文章中大量堆砌圖表,而不對圖表中的數(shù)據(jù)作必要的統(tǒng)計(jì)、分類和分析。有的圖表呈現(xiàn)的甚至是原始數(shù)據(jù)。有些稿件中,圖表所占篇幅比文字所占的篇幅還要多。有的作者從SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件中直接導(dǎo)出或復(fù)制圖表,而對圖表中的相關(guān)信息并不知曉,論文中也不提及這些信息。有些圖表中還有一些英文術(shù)語。有的圖表沒有標(biāo)題或標(biāo)題不規(guī)范。根據(jù)學(xué)術(shù)論文的一般要求,圖表都要有一個(gè)能夠表示其核心內(nèi)容的標(biāo)題,如“實(shí)驗(yàn)班前測和后測成績對比”、“實(shí)驗(yàn)班閱讀策略使用情況”。有些標(biāo)題看似規(guī)范,實(shí)際上缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容,比如“成績獨(dú)立樣本檢驗(yàn)”。這個(gè)標(biāo)題突出了檢驗(yàn)的方法,但沒有說明檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)是什么。另外,根據(jù)學(xué)術(shù)論文的通常規(guī)范,表格的標(biāo)題應(yīng)放在表格的上方,而圖形的標(biāo)題應(yīng)放在圖形的下方。全文中的圖表都需要標(biāo)序號,而且表格和圖形要分別標(biāo)序號。論文中的圖表一般不要跨欄或跨頁。如果圖表所占版面太大,不能放在相關(guān)文字(即提及某圖表的文字)之后且不跨欄或跨頁,則可以適當(dāng)調(diào)整圖表的位置,不必一定要置于相關(guān)文字之后。正因?yàn)槿绱?論文中一般不使用“下表”、“下圖”或“上表”、“上圖”之類的說法,而一律采用“表×”或“圖×”的表達(dá)方法。如果表格非跨欄或跨頁不可,那么跨欄或跨頁的表格部分應(yīng)該復(fù)制表頭,并在表格上方使用“表×(續(xù))”的字樣。數(shù)據(jù)和圖表一定要做到準(zhǔn)確、清晰。表格中的內(nèi)容的字號大小要適當(dāng),圖形的大小要適當(dāng),既要便于閱讀,又不能占用過多的篇幅。五、摘要的寫作問題學(xué)術(shù)論文之所以需要摘要,是為了便于讀者在很短的時(shí)間內(nèi)了解文章的核心內(nèi)容。因此,摘要應(yīng)該是文章的核心內(nèi)容和主要觀點(diǎn)。有些作者寫的摘要卻不是作者自己要論證的主要觀點(diǎn)或自己研究的主要發(fā)現(xiàn),也不涉及研究的主要過程和方法,而是一些眾所周知的事情或道理。比如,筆者審過的一篇稿件的摘要是這樣的(注:該文的題目是“在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力”):英語是一種交際工具,在全球社會(huì)生活日益信息化、經(jīng)濟(jì)化和國際化的今天,英語成為世界使用最多的語言之一,也是人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力,因此,英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng)。像這樣的文字,與其放在摘要里,不如放到文章的引言部分。有些稿件的摘要與正文關(guān)系不密切。比如,在一篇有關(guān)中考英語試卷分析的論文中,作者在摘要里主要提到中考的重要性,家長、學(xué)生、社會(huì)對中考的高度關(guān)注,中考閱卷工作的重要性以及分析中考試卷的意義。而對該文在分析某份中考試卷后得出的主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論只字未提。有些稿件中的摘要與文章的引言部分幾乎完全相同,充其量只說明了文章的寫作背景和寫作目的。有的摘要?jiǎng)t是復(fù)制了文章各個(gè)部分的標(biāo)題。根據(jù)學(xué)術(shù)論文的要求,論文的摘要既不能太長,又不能太短(有的摘要只有1～2行字)。各個(gè)學(xué)術(shù)期刊都會(huì)明確規(guī)定摘要的字?jǐn)?shù)范圍,作者在寫作和投稿時(shí)應(yīng)盡量遵守。六、術(shù)語和概念的使用問題撰寫學(xué)術(shù)論文就很可能要用到一些術(shù)語和概念。寫作中,既可以使用專業(yè)術(shù)語和概念或約定俗成的術(shù)語,又可以使用作者自創(chuàng)的術(shù)語和概念。需要強(qiáng)調(diào)的是,作者使用自創(chuàng)的術(shù)語和概念時(shí),要對術(shù)語和概念的含意加以界定,同時(shí)要注意措辭的規(guī)范性。有些作者在自創(chuàng)術(shù)語和概念時(shí)過于隨意,隨意編造一些令人費(fèi)解的概念或術(shù)語。比如,一位作者在討論英語學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)資源策略的運(yùn)用能力時(shí),提出了以下五條原則:主導(dǎo)性原則、低起點(diǎn)原則、主體性原則、媒介性原則和滲透性原則。其中的“主導(dǎo)性原則”、“主體性原則”在教育類的文獻(xiàn)中經(jīng)常出現(xiàn),人們大致也能理解其基本含意。但是,像“低起點(diǎn)原則”、“媒介性原則”和“滲透性原則”就讓人不知所云了。雖然作者也可以在文章中對這些原則進(jìn)行界定,但作為小標(biāo)題或文章中的關(guān)鍵概念,還是應(yīng)該使用更加規(guī)范的表達(dá)。即使使用專業(yè)術(shù)語或約定俗成的術(shù)語,也要注意術(shù)語的準(zhǔn)確性。比如,很多作者在論文中提到,在中國,英語是“外語”,而不是“二語”,并根據(jù)二者的區(qū)別討論我國英語教學(xué)的有關(guān)問題。其實(shí),在中國,英語既是外語,也是二語,還可能是第三語言。對大多數(shù)中國人來說,英語肯定是他們在學(xué)了漢語或某種少數(shù)民族語言的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)的另外一種語言。從學(xué)習(xí)的順序來講,漢語(或某種少數(shù)民族語言)是第一語言,英語是第二語言。假如某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)學(xué)過漢語和一門少數(shù)民族語言,那么英語是第三語言。那英語是不是外語呢?肯定是外語,因?yàn)樗瞧渌麌业恼Z言。所以,“外語”是一個(gè)帶有政治色彩的概念,而“二語”則完全是從學(xué)習(xí)語言的順序來界定的概念。七、結(jié)語本文結(jié)合筆者從事的學(xué)術(shù)期刊審稿和編輯工作,簡要討論了中小學(xué)英語教師論文寫作中的一些突出問題。雖然學(xué)術(shù)論文最重要的價(jià)值在于論文的內(nèi)容,但是學(xué)術(shù)規(guī)范也是論文質(zhì)量的重要保證。不遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作要求的論文,即便其內(nèi)容具有一定的價(jià)值,其可靠性和可讀性也沒有保證,其實(shí)際價(jià)值也會(huì)大打折扣。有些本來有一定刊登價(jià)值的論文,可能由于寫作質(zhì)量達(dá)不到要求而“石沉大?！?作者的辛苦也付諸東流。因此,我們建議廣大中小學(xué)英語教師在撰寫論文時(shí),既要注重論文內(nèi)容的創(chuàng)新性和參考價(jià)值,也要注意論文本身的寫作質(zhì)量,尤其是要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和論文的寫作要求,并在論文寫作與發(fā)表的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高論文寫作水平。本文來源：中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇) 2013,36(04),1-5
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