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作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地、促進(jìn)思維能力提升的重要途徑。

作業(yè)的功能可以從學(xué)生、教師、學(xué)校三個視角來看。

從學(xué)生視角看，作業(yè)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識識記、加深知識理解、提高技能熟練性、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)、形成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從教師視角看，作業(yè)可以幫助教師檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法。從學(xué)校視角看，作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評價、提高教育質(zhì)量。

在思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的教學(xué)當(dāng)中，我們一直提倡大家進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計，單元作業(yè)設(shè)計有以下功能：

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作業(yè)的類型

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)說，作業(yè)的基本類型有六個層次：識記類作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、分析性作業(yè)、評價性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。

在分類過程當(dāng)中，布魯姆對認(rèn)知技能進(jìn)行了分類。在整個作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，不僅要關(guān)注認(rèn)知技能的各種類型和層次，還要關(guān)注到情感技能的形成過程，以及動作技能的形成過程，結(jié)合認(rèn)知、情感以及動作技能來把握作業(yè)的類型。

從作業(yè)的性質(zhì)類型劃分，作業(yè)分成基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)，以及新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科綜合性作業(yè)。我們之前強(qiáng)調(diào)綜合性作業(yè)，可能更多的是學(xué)科內(nèi)的一種綜合性作業(yè)的設(shè)計，而這次新課標(biāo)的出臺對跨學(xué)科綜合性作業(yè)提出了新的要求，教師還需要結(jié)合不同的學(xué)科，思考跟其他學(xué)科的內(nèi)容融合的地方，以及如何設(shè)置跨學(xué)科綜合性作業(yè)。

在整體單元作業(yè)設(shè)計的過程中有最基本的三條原則：

第一，明確作業(yè)的起點。要對學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)現(xiàn)狀做學(xué)情分析，進(jìn)而確定作業(yè)的起點。

其次，明確作業(yè)的終點或目標(biāo)。作業(yè)的目標(biāo)要服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第三，明確作業(yè)的具體內(nèi)容。一個是要明確自身學(xué)科的結(jié)構(gòu)和層級。教師在設(shè)計進(jìn)階作業(yè)的時候，需要緊扣單元的知識、能力、品格以及素養(yǎng)。

能力方面包含觀察能力、思維能力，分析能力、解決問題的能力、自我監(jiān)控能力和表達(dá)交流能力。必備品格包含實事求是的作風(fēng)、克服困難的意志、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、質(zhì)疑創(chuàng)新的品格、倫理道德以及環(huán)境意識等等。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)建構(gòu)起來之后，教師還需要去考慮作業(yè)的層次性和遞進(jìn)性。這是從學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)上來講，教師需要重新思考作業(yè)內(nèi)容，思考跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)和層次，本學(xué)科和其他學(xué)科中的知識、技能、品格、素養(yǎng)有哪些是交融的，教師要經(jīng)過跨學(xué)科的教師之間的集體研討，來構(gòu)建出跨學(xué)科作業(yè)的結(jié)構(gòu)以及層次。

基于這種基本的原則，在具體的單元作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，還要注意以下六個方面：

立足思維型教學(xué)理論進(jìn)行情境設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境的場域，把學(xué)生帶到情境當(dāng)中去，訓(xùn)練學(xué)生積極主動的思維，讓他去尋求作業(yè)的多種解法。

從不同種解法當(dāng)中，教師可以擇優(yōu)進(jìn)行評價分析，每種方法的優(yōu)缺點在哪里，應(yīng)該用哪些方法去解決問題和探究，然后再去探究解決的效果。

最終要綜合概括問題解決的過程，實現(xiàn)解決問題的目的。整個問題解決的過程當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生能力以及素養(yǎng)的提升。

思維型教學(xué)五大原理就是通過問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維；注重課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生對整個活動過程進(jìn)行反思；在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，將他所習(xí)得的知識、方法、態(tài)度、素養(yǎng)以及品格遷移應(yīng)用到其他的生活場景以及其他的學(xué)科當(dāng)中，同時體現(xiàn)跨學(xué)科思維，或者思想的融合。

在整個單元作業(yè)的設(shè)計過程當(dāng)中，教師還需要關(guān)注到思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生思維與能力的一個突破口。

如何進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練？

第一，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，即開展系統(tǒng)的理性活動,透過現(xiàn)象看本質(zhì),分清事物實質(zhì)的思維品質(zhì)。具體包括：

第二，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，包含思維起點靈活、過程靈活、結(jié)果靈活，圍繞事物本質(zhì)做變式提問。具體包括：

這就提示教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中要注意典型性作業(yè)的設(shè)置，而且需要在典型性作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式來訓(xùn)練，要進(jìn)行一題多變、一題多解、一題多問等訓(xùn)練。最終達(dá)到學(xué)生面對一個題目時可以從多個角度去思考，可以找到多種解法，實際上就是對這個問題的本質(zhì)進(jìn)行了把握，可以靈活地去處理每個問題。

第三，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，即善于迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維品質(zhì)。具體包括：

思維的敏捷性基本上是訓(xùn)練學(xué)生單位時間內(nèi)解決問題的數(shù)量，或者是他可以迅速地、準(zhǔn)確地解決問題。這里有兩個條件，一個是迅速，一個是準(zhǔn)確，不是說為了追求速度而放棄正確率。

教師在日常作業(yè)訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可以要求學(xué)生做作業(yè)就像考試一樣給自己提要求，教師也可以要求學(xué)生控制做作業(yè)的時長，不能有任何的拖延，用最快的時間準(zhǔn)確地解答問題,有意的去訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

第四，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，即根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的思維品質(zhì)。具體包括：

第五，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，即對他人或自己的觀點、做法或思維過程進(jìn)行評價、質(zhì)疑、矯正，并通過分析、比較、綜合，進(jìn)而達(dá)到對事物本質(zhì)更為準(zhǔn)確和全面認(rèn)識的思維品質(zhì)。具體包括：

創(chuàng)造性思維與批判性思維都屬于高階思維能力，在處理問題的過程當(dāng)中展現(xiàn)出來的能力就是高階思維能力。這種批判性的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生敢于提出自己的觀點，質(zhì)疑他人的觀點，而在提出自己觀點以及質(zhì)疑他人觀點的過程當(dāng)中，能夠提供出大量的客觀案例或者依據(jù)來支撐自己的觀點和思想。

教師在整個作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，除了設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)之外，還要設(shè)計評價類、創(chuàng)造類等綜合性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，并對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層加工，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)與養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)總體涉及到了三大領(lǐng)域六個要素的18個要點，在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺的同時，已經(jīng)將這18個要點融入了各個學(xué)科的課標(biāo)當(dāng)中，教師在以后的備課或者教學(xué)當(dāng)中，要關(guān)注到學(xué)科的基本價值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力，再結(jié)合課程內(nèi)容，將這些核心素養(yǎng)落地。教師在做作業(yè)設(shè)計的時候，也需要關(guān)注到哪些作業(yè)可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

在單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計，實際上是強(qiáng)調(diào)單元建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)作業(yè)成績、知識、方法和視角的關(guān)聯(lián)性：

教師在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，要綜合考慮知識、技能、思維、核心素養(yǎng)這些元素，使單元作業(yè)形成一個相互鏈接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、由淺入深的邏輯結(jié)構(gòu)。同時也要注重邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，邏輯建構(gòu)越合理、越緊密，學(xué)生的高階思維就會發(fā)展的越好。

單元作業(yè)的設(shè)計有以下三個步驟：

單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃需要基于核心素養(yǎng)目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要把握：

確定單元的核心素養(yǎng)可以落實哪些？落實到什么程度？教師要勾畫出整個單元的知識結(jié)構(gòu)圖，確定好單元結(jié)構(gòu)圖之后再來看作業(yè)結(jié)構(gòu)。作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的兩點要求：

第一，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計，列出三向細(xì)目表。例如從課時的內(nèi)容、知能水平、類型及難度來設(shè)計課時作業(yè)，然后再架構(gòu)出單元的內(nèi)容、知能水平、類型以及難度，考慮到課時與單元的結(jié)構(gòu)以及層次，從課時單元出發(fā)，再去思考學(xué)科交叉的內(nèi)容、知能水平、類型以及難度。

圍繞這三個維度的四個方面來架構(gòu)出一個立體、系統(tǒng)的作業(yè)結(jié)構(gòu)。這樣就可以明確在哪些點上要訓(xùn)練學(xué)生哪些思維品質(zhì)，或者學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)要訓(xùn)練到什么層次，在整個課時當(dāng)中的目標(biāo)以及整個單元當(dāng)中要完成什么樣的目標(biāo)，讓整個課時、單元以及學(xué)科之間有一個整體的設(shè)計。

第二，需充分體現(xiàn)單元作業(yè)與單元教學(xué)目標(biāo)的融合，將教學(xué)要點用形式多樣的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在練習(xí)-探究-綜合-實踐-創(chuàng)造-整理-提煉的過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟與提升。

在鋪設(shè)具體作業(yè)的過程當(dāng)中，教師需要注意：

教師在做單元作業(yè)設(shè)計的時候還需要要考慮幾個問題：

教師需要要考慮本單元的主題是什么？本單元可以實現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)？學(xué)生現(xiàn)有的水平如何？本單元核心的單元教學(xué)目標(biāo)是什么？基于以上問題來確定單元目標(biāo)，進(jìn)而確定單元的作業(yè)結(jié)構(gòu)。

確定單元目標(biāo)后需要繪制本單元的作業(yè)結(jié)構(gòu)圖，教師需要考慮這個單元涉及的核心內(nèi)容有哪些？內(nèi)容之間的關(guān)系如何？核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)與能力層級結(jié)構(gòu)如何？單元以及課時預(yù)期達(dá)到的程度如何？在以上問題的指導(dǎo)下，繪制出詳細(xì)的單元的作業(yè)結(jié)構(gòu)細(xì)目表。

基于單元視角確定目標(biāo)與結(jié)構(gòu)后，單元作業(yè)目標(biāo)確定之后需要落實到每一堂課。教師需要考慮以下幾個問題：

確定好課時作業(yè)結(jié)構(gòu)之后，就可以具體編寫題目，設(shè)置具體作業(yè)。在設(shè)置具體作業(yè)的時候，需要考慮以下幾個問題： 

第一，作業(yè)是否圍繞核心的教學(xué)目標(biāo)？

第二，作業(yè)的趣味性、啟發(fā)性如何？教師要盡可能增加作業(yè)的趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生喜歡去完成作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三，作業(yè)的典型性、多樣性如何？教師要設(shè)計針對代表性比較強(qiáng)的典型題目進(jìn)行多樣化的變式訓(xùn)練。

第四，作業(yè)的進(jìn)階性、系統(tǒng)性如何？教師在做單元設(shè)計，確定具體作業(yè)的時候，要關(guān)注前一堂課訓(xùn)練到什么程度？本堂課需要訓(xùn)練到什么程度？也就是本堂課的具體作業(yè)設(shè)計要考慮整體性、系統(tǒng)性和進(jìn)階性。

第五，問題的探究性、實踐性如何？科學(xué)探究包含從實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)、具體實踐，在實踐過程當(dāng)中去檢驗假設(shè)，然后去驗證假設(shè)是否成立，最后形成結(jié)論與大家分享。在這個過程當(dāng)中，既體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和實踐能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的問題提出能力、分析能力以及解決能力。教師不僅要設(shè)計基礎(chǔ)性的作業(yè)，還要關(guān)注探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。

第六，問題的綜合性、創(chuàng)造性如何？教師設(shè)計綜合性的作業(yè)，既要考慮到學(xué)科的綜合性，又要考慮到跨學(xué)科的綜合性，尋找不同學(xué)科的共同特點。同時，教師需要設(shè)置一些具有開放性的、挑戰(zhàn)性的、合作創(chuàng)造性的作業(yè)，來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維或者創(chuàng)造能力。

最后教師需要考慮的就是作業(yè)評價和反思的問題。總結(jié)其中成敗得失，提煉精華分享交流，總結(jié)失敗反思改進(jìn)。 主要考慮以下幾點：