常常有人說，語文是模模糊糊一大片，語文學(xué)習(xí)是熏鍋底的過程，語文學(xué)習(xí)主要靠經(jīng)驗的積累，所以，語文是很難講究科學(xué)的，語文更側(cè)重于人文性，或者語文是靠人文來使用語言的工具的，工具性里雖然有些科學(xué)，但大多數(shù)還是人文。

那在我們的語文課堂上可否嘗試學(xué)科實踐呢？我覺得是可以的。

然而，我以為，語文學(xué)習(xí)還是需要科學(xué)的規(guī)范的。首先，語言的使用基礎(chǔ)是思維，沒有思維的語文應(yīng)該是低效率的語文，甚至?xí)l(fā)生可怕的交往失誤。我總拿某電臺有一段時期播放的“雖然我不認(rèn)識你，但我謝謝你”這則公益廣告語來舉例。這一句就是典型的思維混亂造成的交互失敗，對大眾有著極大的誤導(dǎo)作用，是啊，謝一個人，就必須要認(rèn)識他嗎？這是多么功利的思維啊。而從邏輯上講，謝謝是對別人幫助的口頭回饋，跟認(rèn)識不認(rèn)識一點都沒關(guān)系，只要別人幫助你，你就應(yīng)該至少口頭表達(dá)“謝謝”。其實，像這樣的例子，在目前直播盛行的網(wǎng)絡(luò)里到處可見，有時候我還真的感到有些悲哀，甚至絕望：我們會不會失去我們的語言？雖然我們已經(jīng)慢慢進(jìn)入到讀圖時代，讀顏值時代，但語言帶來的交際性還應(yīng)該長期存在吧？如果這樣，語文學(xué)習(xí)首先可能是思維方式的學(xué)習(xí)，教孩子分類認(rèn)識事物，教孩子按順序認(rèn)識事物，教孩子在分類和順序的組合中產(chǎn)生創(chuàng)新性的認(rèn)識等等，這樣，人類的語言才能發(fā)揮最大的作用。

其次，語文的學(xué)習(xí)過程是要基于對語言的科學(xué)認(rèn)識的。語言到底是怎樣產(chǎn)生的？是經(jīng)驗累積后的薄發(fā)嗎？還是在懂得語言生產(chǎn)機制后更加科學(xué)的發(fā)生？比如喬姆斯基的語言生成理論，是能夠幫助我們更加高效率地學(xué)習(xí)語言的呀！再比如古德曼的全語言教學(xué)觀，就連現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了語文教學(xué)的情境性了，當(dāng)然新課程方案總體上都強調(diào)學(xué)科實踐，也就是在真實的有意義的情境中進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)同樣如此。鑒于此，語文教學(xué)的任務(wù)群意識已經(jīng)非常現(xiàn)實地擺在了我們面前。 

第三，語文的學(xué)習(xí)同樣要尊重孩子的個性取向。以學(xué)生為中心的理念在語文教學(xué)中也已經(jīng)得到了十分的重視。我們學(xué)校開展閑適性課外閱讀， 目的就是尊重每一個孩子的閱讀取向，有的孩子喜歡文學(xué)，他可能會多讀一些文學(xué)，而有的孩子喜歡科學(xué)多一點，他可能更多地讀科學(xué)。閑適性閱讀希望每一個孩子都能夠遇到心中的英雄，從而按照自己的閱讀取向，培養(yǎng)自己的個性特長。我們對閑適性課外閱讀評價，也是基于“表現(xiàn)”的評價，這也正符合新課程方案所提出來的“過程性、表現(xiàn)性”評價。而這個觀點我已經(jīng)在幾年前就提出來了，這可見，科學(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)是多么重要。

所以，語文學(xué)習(xí)，以至于相關(guān)的語文教學(xué)，還是要好好遵守“科學(xué)的規(guī)范”的！