打算教學《觀潮》第四自然段，起初我這樣設計：

這一自然段是怎樣讓我們感受到錢塘江大潮的恢弘氣勢的？

預設（一）

1. 很多詞語讓我們感受到了。

2. 分別是哪些詞語呢？畫出來。

3. 我們一個個體悟，這些詞語都怎么樣讓我們感受到了錢塘江大潮的恢弘氣勢的。

預設（二）

1. 這一自然段中的比喻句讓我們感受到了氣勢恢宏。

2. 分別是哪些比喻句呢？

3. 我們一個個品悟，這些比喻句為什么讓我們感受到了錢塘江大潮的氣勢恢宏。

然而，我突然想起了新課程方案以及課程標準中所說的綜合性。我這個算是綜合性嗎？不是，我這樣教學充其量算是單線教學。

那怎么綜合起來呢？

于是，我作了如下改變：

（一）這一自然段是怎樣讓我們感受到錢塘江大潮的恢弘氣勢的？

預設（一）

1. 很多詞語讓我們感受到了。

2. 把這些詞語畫出來。

3. 讀讀這些詞語，你最想談談哪一個？

4. 來，再來讀讀這些詞語。

5. 把這些詞語帶到自然段里，再讀讀。

預設（二）

1. 這一自然段中的比喻句讓我們感受到了氣勢恢宏。

2. 哪幾個比喻句呢？

3. 老師也找到啦，來，我們先讀讀，然后選擇一個說說感受。

4. 補充：水是液體，墻呢？為什么比喻成固體了？

5. 補充：普通的馬與戰(zhàn)馬有什么區(qū)別？

6. 哪位同學選擇一句讀一讀。

（二）詞語我們體悟過了，比喻句我們體悟過了，誰來整體讀讀這一自然段。 

顯然的，第二次設計應該比第一次的設計要好一些，好在哪里？就是更加綜合了，綜合有什么好處？讓零碎的分析變成了一個整體。教師也進行了參與。學生形成的不是單一的印象，而是綜合性的印象了。學生學科實踐的意味更濃了。 

當然，如果我能播放一段錢塘江大潮的視頻可能會更有綜合感。

綜合感帶來的是一個自由的場域。自由感帶來的是安全感，孩子們更可以在語言的環(huán)境里自由徜徉，他們看看這個詞語不錯，看看哪個詞語不錯，最終將有一個幸運的詞語進入他的眼簾，因而，當他只說一個詞語的時候，其它詞語其實已經被品位過了。

綜合感帶來的是一種想象的力量。當我們只看一個句子的時候，我們是有一些局限性的，但當我們比較很多句子的時候，多個句子之間會形成相互的刺激、促進和啟發(fā)，于是孩子們的想象力也變得豐富起來，他們的感知、知性和理性將促使他們更好的體驗每一個句子。

綜合感帶來的是一股濃濃的人情味。在綜合的場域里，老師參與了，學生參與了，文本的作者參與了，于是人情味更濃了，尤其是老師的傾情參與，使孩子們感到老師跟他們一樣，首先是一位學習者，然后又是一位指導者，師生之間沒有長幼之分，也沒有權威和服從之分，大家都在為語言素養(yǎng)的提升作自己應有的貢獻！

綜合性，確實值得我們提倡！讓語文教學過程綜合起來吧！