“共同體”（community）作為社會學(xué)概念，起源于古希臘，指的是在城邦里設(shè)立的“為了共同的善而建立”的市民共同體。隨著共同體理論的產(chǎn)生與發(fā)展，共同體從“討論社會發(fā)展形態(tài)和社會關(guān)系”的社會領(lǐng)域，進(jìn)入到“討論科學(xué)共同體、科學(xué)精神與范式”的科學(xué)領(lǐng)域，隨后延伸至其他領(lǐng)域。在社會學(xué)家看來，人類社會歷來以共同體形態(tài)出現(xiàn)與存在著。德國社會學(xué)家、哲學(xué)家滕尼斯認(rèn)為，共同體是人類關(guān)系的真正本質(zhì)，是“通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系，現(xiàn)實的和有機(jī)的生命組合”。法國社會學(xué)家、人類學(xué)家涂爾干在研究社會秩序問題時提出了“機(jī)械團(tuán)結(jié)”與“有機(jī)團(tuán)結(jié)”兩種社會團(tuán)結(jié)形態(tài)，從前者走向后者是社會發(fā)展的必然趨勢。分工就像社會的紐帶，盡管專門化分工導(dǎo)致個體之間原有的聯(lián)結(jié)逐漸弱化，但是在觀念、意識和信仰等方面的差異性不斷擴(kuò)大的同時，彼此間的相互依賴性也在逐漸加強(qiáng)。20世紀(jì)后半葉，共同體研究從社會共同體轉(zhuǎn)向科學(xué)共同體。英國科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為，以科學(xué)研究為職業(yè)的社會群體，將必然結(jié)成一定形式的共同體，即科學(xué)家共同體，其具有共同的信念、個體價值和共同規(guī)范；擁有自己的機(jī)構(gòu)、規(guī)則、機(jī)制和權(quán)威，且科學(xué)家之間是相互協(xié)調(diào)合作的。美國社會學(xué)家默頓提出“科學(xué)的精神特質(zhì)”，包括公有性、普遍性、無私利性和有組織的懷疑主義，這是科學(xué)共同體的集體價值取向。美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髦赋?，共同體已經(jīng)與科學(xué)研究全程聯(lián)系在一起，并使用“范式”一詞來表達(dá)科學(xué)共同體的理想信念、理論框架、實踐規(guī)范與語言系統(tǒng)。

綜合學(xué)者們的觀點，發(fā)現(xiàn)共同體具有以下特征：其一，共同體已經(jīng)突破地域限制，成為由群體、組織機(jī)構(gòu)以及共同信守的價值和規(guī)范聯(lián)結(jié)而成的關(guān)系共同體；其二，共同體是實踐共同體，不僅僅是狀態(tài)呈現(xiàn)，更是建構(gòu)性的生成，“一個實踐共同體包括了一系列個體共享的、相互理解的實踐和信念以及長時間追求共同利益的理解”，參與者共享對活動的理解，而這些理解對參與者的行為、生活是富有意義的；其三，共同體遵循的是合作秩序，以契約、規(guī)范、制度等為紐帶，旨在形成共同行動。

“高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”是由“高職院校”“教師”“教學(xué)”與“創(chuàng)新團(tuán)隊”四個核心語素組成的復(fù)合詞，其中，“高職院?！笔强臻g維度上的限定，“教師”是主體維度上的限定，“教學(xué)”是內(nèi)容維度上的限定，“創(chuàng)新團(tuán)隊”是本體屬性維度上的限定，這幾者共同規(guī)定了“高職院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊”的含義。高職院校是有計劃、有目的地實施高等層次職業(yè)教育活動，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的組織機(jī)構(gòu)，具有高等性、職業(yè)性與教育性等多重屬性，既是高等教育也是職業(yè)教育的重要組成部分。教師是從事教育教學(xué)活動的主體，其專業(yè)化水平?jīng)Q定著教育質(zhì)量。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的人才培養(yǎng)活動，是實現(xiàn)教育的基本途徑。創(chuàng)新團(tuán)隊是基于合作機(jī)制，以改革教學(xué)內(nèi)容和方法、開發(fā)教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗交流為核心內(nèi)容，以提高教學(xué)水平、改善教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的關(guān)系共同體與實踐共同體。綜上，將“高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”定義為：依托高等層次職業(yè)學(xué)校，不同專業(yè)與實踐背景的優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師組成的旨在創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)活動的群體，是一種基層的、非正式的教學(xué)組織。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊從本質(zhì)上講，是以共同體的形式存在的，具有以下主要特點。

第一，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊既是價值共同體，也是實體共同體。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的核心成員——優(yōu)秀教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，分別來自學(xué)校和企業(yè)兩種不同性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)，受到“育人”與“謀利”兩種不同組織文化的熏陶。正是共同信仰與價值追求使得他們能夠突破組織邊界，以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的技術(shù)應(yīng)用型人才”達(dá)成價值共識，結(jié)成一個緊密聯(lián)合體。此外，創(chuàng)新團(tuán)隊還包含優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、組織機(jī)構(gòu)、管理制度、基本設(shè)施以及配套經(jīng)費等實體要素，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的集聚。正如，《建設(shè)方案》提出的要求，創(chuàng)新團(tuán)隊?wèi)?yīng)該具備如下條件：“建有教師發(fā)展中心（機(jī)構(gòu)）、教師專業(yè)發(fā)展制度健全”“長期穩(wěn)定的合作企業(yè)和產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地”“實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備先進(jìn)”“完善工作機(jī)制”“加強(qiáng)經(jīng)費保障”等，這些將為創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的要素資源保障。

第二，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是不斷建構(gòu)生成的，邏輯起點是主體間達(dá)成共識，基于某種合作秩序而存在。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊與其說是組織，更不如說是建構(gòu)式學(xué)習(xí)。學(xué)校優(yōu)秀教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在教育實訓(xùn)實踐活動中分享他們對教學(xué)、實訓(xùn)、技術(shù)技能的理解與困惑，通過與他人就教育實訓(xùn)、技能培養(yǎng)如何開展等交流磋商，豐富自己的認(rèn)知與技能結(jié)構(gòu)，這是一個積極主動的意義構(gòu)建過程。創(chuàng)新團(tuán)隊之所以能夠打破既有組織管理模式，跨越組織邊界進(jìn)行合作，是因為創(chuàng)新團(tuán)隊成員之間存在知識技能結(jié)構(gòu)與水平差異，知識技能互補促使成員之間的協(xié)同合作，達(dá)成合作秩序。

第三，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊以協(xié)同創(chuàng)新為內(nèi)核，創(chuàng)新是目的，協(xié)同是路徑。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊旨在突破高職院校與企業(yè)之間的組織壁壘，激發(fā)彼此之間人才、資本、信息與技術(shù)等創(chuàng)新要素活力，匯聚校企創(chuàng)新資源要素，實現(xiàn)在先進(jìn)技術(shù)、工藝流程、信息資源等方面的有效協(xié)作，提升高職院?！皩I(yè)（群）建設(shè)——教師培養(yǎng)——技術(shù)創(chuàng)新”三位一體的創(chuàng)新能力。以高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)為核心，帶動課程建設(shè)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級證書考培方面的校企校際的協(xié)同創(chuàng)新，并通過創(chuàng)新團(tuán)隊的項目建設(shè)，在全國高職院校范圍內(nèi)產(chǎn)生輻射帶動效應(yīng)。

“實踐”是20世紀(jì)中國馬克思主義哲學(xué)的核心概念。教育實踐邏輯是關(guān)于教育實踐活動“應(yīng)該如何”的規(guī)范；是在實踐者與具體環(huán)境“相遇”且相互作用的活動中“生成”的，探討的是教育要素內(nèi)在的邏輯，既是“事實的邏輯”，也是“價值的邏輯”或“規(guī)范的邏輯”。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的實踐邏輯是尋找教育教學(xué)活動中的實踐理性——應(yīng)遵循合理解釋和規(guī)范，具有引導(dǎo)性、規(guī)范性和預(yù)見性。本研究將從“本質(zhì)層”“組織層”“目標(biāo)層”三個維度（圖1），探討創(chuàng)新團(tuán)隊“應(yīng)該怎樣”的規(guī)范。其中，本質(zhì)層和目標(biāo)層體現(xiàn)的是“價值的規(guī)范”，即關(guān)于“是什么”的理性思考，組織層體現(xiàn)的是“事實的規(guī)范”，即“如何做”的理性思考。

“實踐”是20世紀(jì)中國馬克思主義哲學(xué)的核心概念。教育實踐邏輯是關(guān)于教育實踐活動“應(yīng)該如何”的規(guī)范；是在實踐者與具體環(huán)境“相遇”且相互作用的活動中“生成”的，探討的是教育要素內(nèi)在的邏輯，既是“事實的邏輯”，也是“價值的邏輯”或“規(guī)范的邏輯”。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的實踐邏輯是尋找教育教學(xué)活動中的實踐理性——應(yīng)遵循合理解釋和規(guī)范，具有引導(dǎo)性、規(guī)范性和預(yù)見性。本研究將從“本質(zhì)層”“組織層”“目標(biāo)層”三個維度（圖1），探討創(chuàng)新團(tuán)隊“應(yīng)該怎樣”的規(guī)范。其中，本質(zhì)層和目標(biāo)層體現(xiàn)的是“價值的規(guī)范”，即關(guān)于“是什么”的理性思考，組織層體現(xiàn)的是“事實的規(guī)范”，即“如何做”的理性思考。

從本質(zhì)上講，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)依據(jù)的是“專業(yè)群——專業(yè)能力——專業(yè)權(quán)威”表征的專業(yè)邏輯，旨在實現(xiàn)教師個體與團(tuán)隊的人力資本積累。

第一，創(chuàng)新團(tuán)隊是以高水平專業(yè)群為依托的。高水平專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)教育“示范?！焙汀半p高計劃”建設(shè)項目的重要任務(wù)，旨在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的聚集效應(yīng)，進(jìn)而提高職業(yè)院校的核心競爭力。專業(yè)群是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基本組織形式，以一個或多個重點專業(yè)為核心，若干工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)共同組成的專業(yè)集合，能夠為創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)提供基層組織與資源支撐。專業(yè)群聚集了相近或相關(guān)專業(yè)的教師資源，形成專業(yè)教師的數(shù)量優(yōu)勢與結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，有助于促進(jìn)專業(yè)交叉和產(chǎn)業(yè)融合，傾向于實訓(xùn)基地、課程平臺、教學(xué)資源庫等建設(shè)投入，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的共建共享、整合互補功能。

第二，創(chuàng)新團(tuán)隊以成員的專業(yè)（職業(yè)）能力為基礎(chǔ)。專業(yè)或職業(yè)能力是通過教育培訓(xùn)及實踐活動所獲得的在某職業(yè)領(lǐng)域從事相關(guān)活動所需的品格與關(guān)鍵能力，是創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合體現(xiàn)在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面。專業(yè)（職業(yè)）能力是個體獲得專業(yè)發(fā)展的核心，是個體職業(yè)成長的關(guān)鍵，也是共同體得以存在發(fā)展的關(guān)鍵。從《建設(shè)方案》中的創(chuàng)新團(tuán)隊成員素質(zhì)要求來看，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)“具有專業(yè)背景和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷”，40%以上的成員應(yīng)具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱，具有5年以上行業(yè)企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗的高級技術(shù)人員不少于3名；從建設(shè)任務(wù)要求來看，加強(qiáng)教師在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)教學(xué)法、信息技術(shù)應(yīng)用等方面能力建設(shè)，均表明成員選擇與培養(yǎng)是基于扎實的專業(yè)知識和熟練的專門技能；既要求教師具備專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識，也強(qiáng)調(diào)通過實踐訓(xùn)練，掌握動作方式和動作系統(tǒng)。此外，創(chuàng)新團(tuán)隊成員還應(yīng)具備《建設(shè)方案》未明確提及的隱含素養(yǎng)，即熱愛教學(xué)、勇于創(chuàng)新等積極正向的情感、態(tài)度、價值觀，將極大地影響教師個體及團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展。

第三，創(chuàng)新團(tuán)隊是以專業(yè)權(quán)力所表征的人力資本積累，專業(yè)權(quán)力是創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)揮“示范引領(lǐng)”“輻射帶動”作用的基礎(chǔ)。專業(yè)權(quán)力不同于行政權(quán)力，是個體依據(jù)專業(yè)水平和專業(yè)能力，對專業(yè)實踐活動施加影響和干預(yù)的力量；是基于個體專業(yè)威望所擁有的聲望、影響力等；是一群人自發(fā)自覺地追隨他（她）并且愿意接受他（她）的支配。創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)旨在充分發(fā)揮“示范引領(lǐng)”以及“輻射帶動”全國職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的功能，發(fā)揮功能的基礎(chǔ)不是源于行政權(quán)力，而是建立在扎實的專業(yè)知識、熟練的專門技能基礎(chǔ)之上的。專業(yè)權(quán)力一旦形成，將持續(xù)地影響高校的行政組織和全體師生，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)以及全面發(fā)展承擔(dān)起內(nèi)在支配功能。因此，高職院校要真正辦出特色與水平，辦出品牌與社會影響力，必須緊密團(tuán)結(jié)和依靠權(quán)力擁有者——專家教師，發(fā)揮專業(yè)權(quán)力的溢出效應(yīng)。

從組織層看，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)依據(jù)的是“聯(lián)合行動”的協(xié)同治理邏輯。本研究借鑒格雷（Gray）和伍德（Wood）的組織合作分析模型，從“先行條件——過程——結(jié)果”對創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的協(xié)同治理邏輯進(jìn)行解釋。

第一，創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的先行條件主要涉及彼此間的資源需求、任務(wù)復(fù)雜性等要素。學(xué)校優(yōu)秀教師之間、優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師之間，高職院校之間、高職院校與企業(yè)之間擁有不同的教育資源，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與技能改進(jìn)等方面具有依賴性。人才培養(yǎng)過程是極為復(fù)雜的，涉及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、培養(yǎng)方式選擇、培養(yǎng)內(nèi)容更新等，如何實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，促進(jìn)關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新與技能改進(jìn)等，這些復(fù)雜任務(wù)的完成需要個體、組織間不斷溝通、交流，在羅斯琳（Roselyn）看來，協(xié)同治理表現(xiàn)出來的是“利益相關(guān)者對復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)和相互理解”。

第二，創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)過程涉及有效參與、競爭與協(xié)調(diào)與制度建立等，以確保合作關(guān)系的穩(wěn)定有序。創(chuàng)新團(tuán)隊的核心主體——優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，憑借知識與技術(shù)要素，深度參與團(tuán)隊建設(shè)各個環(huán)節(jié)。協(xié)同創(chuàng)新并不局限于學(xué)校場域及教師，還包括與其他高職院校、行業(yè)企業(yè)、國際創(chuàng)新力量等社會主體之間的相互協(xié)作?！皡f(xié)同是系統(tǒng)的各部分之間的相互協(xié)作，使整個系統(tǒng)形成個體層次所不存在的新質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征”。協(xié)同治理以“行企社校”協(xié)作為基礎(chǔ)，為解決復(fù)雜的技術(shù)人才培養(yǎng)問題，促使跨域（學(xué)校與企業(yè)場域）、跨界（教育界與產(chǎn)業(yè)界）、跨部門（不同學(xué)校及校內(nèi)不同院系）的利益相關(guān)者形成伙伴關(guān)系，以平等協(xié)商方式參與人才培養(yǎng)決策的制度安排。

第三，創(chuàng)新團(tuán)隊旨在實現(xiàn)“善治”，即公共利益最大化，實現(xiàn)學(xué)校層面的高水平結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊，以及省域與全國范圍內(nèi)的示范引領(lǐng)作用。創(chuàng)新團(tuán)隊基于分工協(xié)作原則，突破了不同類型與不同來源的優(yōu)質(zhì)教育資源之間的壁壘與邊界，由若干高職院校和企業(yè)建立協(xié)作共同體，共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地以及高水平教師發(fā)展中心，完善校企校際協(xié)同工作機(jī)制，在師資聘用、教師培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、資源開發(fā)等各個方面實行深度合作，校企校際協(xié)同育人，以人力及資本集聚來提高復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)遵循的是由“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”表征的創(chuàng)新邏輯，旨在引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新與質(zhì)量提升。

第一，創(chuàng)新團(tuán)隊是職業(yè)院校中最具創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的育人主體?！皠?chuàng)新”是教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)核，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是體現(xiàn)創(chuàng)新的重要指標(biāo)。前者是人們實施創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)生動力，后者是人們整合資源要素，將其轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢的主觀條件?！督ㄔO(shè)方案》明確提出團(tuán)隊負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)“具有改革創(chuàng)新意識”，要求“團(tuán)隊負(fù)責(zé)人能力突出”也包含了創(chuàng)新能力。盡管未對團(tuán)隊成員提出具體要求，但是在團(tuán)隊組建過程中，參與成員往往是愿意跳出傳統(tǒng)思維約束，樂意采用新的思維方法的優(yōu)秀教師以及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。正如福特公司創(chuàng)始人亨利·福特所說，“不創(chuàng)新，就滅亡”，創(chuàng)新儼然成為當(dāng)代社會個體及組織的活力之源。

第二，創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)著力點是職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，聚焦于課程與教學(xué)載體，旨在實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)手段的創(chuàng)新突破。創(chuàng)新是把新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系，實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新和組織創(chuàng)新等。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)：一是以組織結(jié)構(gòu)為重點的變革和創(chuàng)新，打破專業(yè)限制以及學(xué)校、企業(yè)的組織界限，以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建出新的組織平臺，為職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供平臺支持。二是深化高職院?！叭獭备母?，加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)與“三教”改革相互促進(jìn)機(jī)制建設(shè)，以創(chuàng)新團(tuán)隊為依托，及時將新技術(shù)、新工藝以及新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)融入教育教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段、技術(shù)、方法的改進(jìn)，如做好專業(yè)教學(xué)資源庫以及在線開放課程建設(shè)，師生交互式學(xué)習(xí)等。三是創(chuàng)新團(tuán)隊借助校企校際合作，打造技術(shù)技能成果利益共同體以及創(chuàng)新聯(lián)合體，協(xié)同實現(xiàn)技術(shù)技能積累創(chuàng)新，在服務(wù)企業(yè)的同時，進(jìn)而反哺職業(yè)教育發(fā)展。

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是基于三重實踐邏輯——專業(yè)邏輯、協(xié)同治理邏輯以及創(chuàng)新邏輯的探索。其中，深化內(nèi)涵建設(shè)是關(guān)鍵，加強(qiáng)組織建設(shè)是基礎(chǔ)，夯實平臺建設(shè)是保障。

一是加強(qiáng)教師的政治理想、師德修養(yǎng)以及改革創(chuàng)新意識，為團(tuán)隊建設(shè)提供思想引領(lǐng)。創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)要講政治，這是教師隊伍建設(shè)的核心要求。加強(qiáng)教師的政治理想、政治素養(yǎng)教育，重視政治學(xué)習(xí)，且將政治思想落實到具體的教書育人過程中，既要給予學(xué)生專業(yè)知識與技能訓(xùn)練，更要在育訓(xùn)結(jié)合中實現(xiàn)德技并修。教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該師德為先，堅持以德養(yǎng)性，進(jìn)而以德立身、以德立學(xué)，以德立教。二是教師應(yīng)有改革創(chuàng)新意識，樹立以創(chuàng)新為榮的價值觀，要勇于探索、總結(jié)新經(jīng)驗，改變常規(guī)思維方法和思維過程，產(chǎn)生新觀念、新思路和新方法。三是加強(qiáng)思政意識教育，在模塊化教學(xué)時要注重“課程思政”，實行思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合，挖掘職業(yè)崗位的職業(yè)精神元素，寫入課程與教學(xué)，實現(xiàn)思政課與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，以及全員全過程全方位的“三全育人”。

同時，深化高職院校教師的專業(yè)能力培養(yǎng)。高職院校教師專業(yè)能力是衡量其專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)，包括教育教學(xué)、專業(yè)實踐、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展等核心能力要素。因此，創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)應(yīng)該在以下方面重點突破。一是除了傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)之外，要加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)法的訓(xùn)練，勇于探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、情景式教學(xué)、項目式教學(xué)等教學(xué)方法，重點提升教師的模塊化教學(xué)設(shè)計與實施能力。二是依托企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)實習(xí)基地以及學(xué)校的教學(xué)實習(xí)基地，教師與企業(yè)師傅或產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師在生產(chǎn)實踐中進(jìn)行交流，提升專業(yè)實踐能力。三是面向企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、生產(chǎn)工藝流程改進(jìn)等科技服務(wù)，充分彰顯高職院校的“應(yīng)用型”“落地式”研發(fā)特點。四是以團(tuán)隊建設(shè)為發(fā)展路徑。隨著近代實驗科學(xué)的發(fā)展，人類歷史上的創(chuàng)新經(jīng)歷了“個人行為——集體性行為”的轉(zhuǎn)變，因此，在青年教師與中年教師在集體備課、聯(lián)席教學(xué)以及學(xué)校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的合作研發(fā)中，匯聚個人才能和群體智慧,開展創(chuàng)新性協(xié)作和技術(shù)攻關(guān)。五是通過創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究課題和項目，系統(tǒng)開展師資培訓(xùn)，提高教師的可持續(xù)發(fā)展能力。

深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企校際合作，構(gòu)建職業(yè)教育實踐共同體，將為創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)提供組織基礎(chǔ)。職業(yè)院校與企業(yè)作為教育組織與經(jīng)濟(jì)組織，以及職業(yè)院校之間分別擁有獨立的異質(zhì)性教育資源，從資源整合視角來看，校企校際合作將有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的集聚。一是政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，企業(yè)、職業(yè)院校之間要積極主動聯(lián)姻，職教聯(lián)盟或職教集團(tuán)發(fā)揮主導(dǎo)作用，致力于構(gòu)建“政校行企社”職業(yè)教育實踐共同體。二是如何協(xié)調(diào)優(yōu)化學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育資源配置的合理化與有序化呢？可以遵循“資源識別——資源獲取——資源轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)。創(chuàng)新團(tuán)隊教師通過企業(yè)實踐以及與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的合作交流，首先，判斷選擇出哪些企業(yè)資源要素是有用的，且能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；其次，獲取新技術(shù)、新工藝等企業(yè)資源，并將其引入職業(yè)教育范疇；最后，基于崗位（群）能力要求，借助課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)等形式，將其轉(zhuǎn)化為具有核心競爭力的課程教學(xué)資源，充分發(fā)揮資源價值。

加強(qiáng)校企校際協(xié)同治理機(jī)制，完善組織建設(shè)的機(jī)制保障。一是構(gòu)建校企校際共生機(jī)制。職教實踐共同體需要在職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、政府之間建立正式與非正式的合作關(guān)系，前者主要是以法律、法規(guī)、政策、制度為手段，后者更多是以互信和契約為紐帶，通過共生調(diào)節(jié)職業(yè)院校、企業(yè)與政府在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的高水平“雙師”教師創(chuàng)新團(tuán)隊的權(quán)責(zé)利平衡。二是構(gòu)建互惠雙贏的驅(qū)動機(jī)制。以效率優(yōu)先為原則，發(fā)揮校企優(yōu)質(zhì)教育資源的合力，積極探索“校企雙崗互聘”模式，實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)人才互聘互派的常態(tài)化。這樣既有助于優(yōu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊的專兼結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教師實踐技能以及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的理論水平與教學(xué)能力的提升，也有助于企業(yè)的技術(shù)更新與技能提升。三是構(gòu)建激勵機(jī)制，無論是政府，還是職業(yè)院校，抑或企業(yè)，既要給予創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的經(jīng)費保障，也要將團(tuán)隊建設(shè)成果予以全國推廣，發(fā)揮輻射、帶頭作用。

依托產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地與教師發(fā)展中心，搭建創(chuàng)新團(tuán)隊實踐與科研服務(wù)創(chuàng)新平臺。一是產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，引入企業(yè)具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力和實踐能力的專業(yè)人員，擔(dān)任學(xué)生的實踐教學(xué)導(dǎo)師，合理化創(chuàng)新團(tuán)隊的師資結(jié)構(gòu)，同時也推進(jìn)了“專業(yè)教師懂技術(shù)”“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師懂教育”，助推產(chǎn)教兼容的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。二是實訓(xùn)基地提供各種正式和非正式渠道讓團(tuán)隊成員在經(jīng)驗和技術(shù)交流中提升實踐教學(xué)能力以及專業(yè)技術(shù)水平。三是依托實訓(xùn)基地，積極開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)成果推廣、產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才培訓(xùn)與交流服務(wù)等。四是教師發(fā)展中心作為學(xué)術(shù)研究與服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過為教師提供入職培訓(xùn)、教學(xué)技能提升培訓(xùn)等，助力創(chuàng)新團(tuán)隊教師的教學(xué)、科研與創(chuàng)新能力提升。

信息技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，為團(tuán)隊創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)平臺支持?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》明確要求“提升信息化建設(shè)水平，推動信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合”。伴隨信息技術(shù)2.0時代的來臨，以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的融合創(chuàng)新來推動教學(xué)方式、資源建設(shè)的賦能變革。一是學(xué)習(xí)更具開放性，泛在學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等成為現(xiàn)實，為創(chuàng)新團(tuán)隊成員提供有效率的“個性化”自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)。二是促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，助力優(yōu)質(zhì)數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源的共建共享。企業(yè)可以提供云端支持的動態(tài)的滿足混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的新型數(shù)字教育資源及服務(wù)，為創(chuàng)新團(tuán)隊教師在專業(yè)知識技能提升提供資源支持。學(xué)校教師突破組織界限，憑借獲取的“個性化”“動態(tài)性”“智能化”學(xué)習(xí)資源，獲取企業(yè)相關(guān)崗位或崗位群的新技術(shù)、新工藝與新流程，確保知識技能的同步增長；利用新技術(shù)提供的模擬場景促進(jìn)知識的情境化、社會化遷移，強(qiáng)化真實場景中解決問題的能力。與此同時，教師的信息化教學(xué)能力得到提升。

總而言之，從協(xié)同創(chuàng)新視角來看，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)有利于統(tǒng)整學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，以提高教師隊伍整體素質(zhì)，推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)新基層教學(xué)組織建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)與增值賦能，最終促進(jìn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。持續(xù)追蹤教師創(chuàng)新團(tuán)隊項目建設(shè)實踐展開，進(jìn)一步完善學(xué)術(shù)話語并實現(xiàn)對政策話語的反饋將成為未來研究重點。