“三個(gè)博士進(jìn)酒吧”

提到邏輯學(xué)，大眾的第一印象可能是艱深、晦澀、云里霧里，充滿概念、推理和命題。

正如四川師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院林勝?gòu)?qiáng)教授描述大多數(shù)邏輯學(xué)教材：“西裝革履，一本正經(jīng)，拒人于千里之外”。

邏輯學(xué)真的只能是一副“老學(xué)究鉆牛角尖”的刻板面孔嗎？林教授首先給我們講了一個(gè)故事，叫作“三個(gè)博士進(jìn)酒吧”——

三個(gè)博士走進(jìn)酒吧，服務(wù)員問(wèn)：你們?nèi)欢家【茊幔?/span>

第一個(gè)博士說(shuō)：我不知道。

第二個(gè)博士說(shuō)：我也不知道。

第三個(gè)博士說(shuō)：是的！

三個(gè)博士的回答是怎么來(lái)的呢？根據(jù)何在呢？

這個(gè)案例，來(lái)自清華大學(xué)出版社即將出版的《理性思維的體操——中小學(xué)教師邏輯學(xué)手冊(cè)》（暫名。簡(jiǎn)稱《中小學(xué)教師邏輯學(xué)手冊(cè)》，后同）作為該書的主編，林勝?gòu)?qiáng)嘗試以這樣一個(gè)充滿趣味的故事，探討“邏輯的認(rèn)知功能”。

認(rèn)知功能，是邏輯最重要的功能之一，即幫助人們正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題：應(yīng)該怎樣思考問(wèn)題？怎樣思考問(wèn)題是有效的、合乎邏輯的？必須遵守哪些邏輯規(guī)律或規(guī)則、避免犯哪些邏輯錯(cuò)誤？等等。

比如，三個(gè)博士的回答看似簡(jiǎn)單，卻并不是隨口而發(fā)，而是經(jīng)過(guò)了自己的邏輯推理和判斷而給出的回答——

對(duì)第一位博士來(lái)說(shuō)，自己是要啤酒的（否則，他就會(huì)直接說(shuō)“我不要啤酒”）。但是，他不知道其他兩位是否要啤酒。所以，他只能回答“不知道”。

對(duì)第二位博士來(lái)說(shuō)，自己是要啤酒的（否則，他也會(huì)直接說(shuō)“我不要啤酒”）。第一位也是要啤酒的，因?yàn)?，如果第一位不要啤酒，肯定?huì)說(shuō) “不是。我不要”。但是，他不知道第三位是否要啤酒。所以，他也只能回答“不知道”。

對(duì)第三位博士來(lái)說(shuō)，自己是要啤酒的（否則，他也會(huì)直接說(shuō)“我不要啤酒”）。前兩位也都是要啤酒的。因?yàn)?，如果前兩位不要啤酒，肯定?huì)說(shuō)“不是。我不要”。所以，他很肯定地回答：是的，三位都要啤酒。（摘錄自《中小學(xué)教師邏輯學(xué)手冊(cè)》）

林勝?gòu)?qiáng)教授在四川師范大學(xué)從事一線邏輯教育數(shù)十年。

面對(duì)即將走入中小學(xué)的準(zhǔn)教師，他常常需要想得更多：“怎樣站在受教育者的角度，把邏輯學(xué)知識(shí)變得更加有趣，更加生活化，讓他們更加準(zhǔn)確有效地掌握好邏輯知識(shí)，很關(guān)鍵?！?/p>

中小學(xué)教師對(duì)邏輯學(xué)的需求，不同于哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)的研究者，教學(xué)方法和側(cè)重自然也應(yīng)當(dāng)有所不同。

“對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不僅要掌握基本的邏輯學(xué)知識(shí)，具備基本的邏輯素養(yǎng)，更要能學(xué)以致用，把邏輯學(xué)變成自己的工具，用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)和生活等方方面面；不僅要能夠把基本知識(shí)（包括邏輯知識(shí)）傳授給學(xué)生，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。”林勝?gòu)?qiáng)說(shuō)，“老師們今天如何學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)邏輯，決定著他們?cè)谖磥?lái)會(huì)如何把邏輯學(xué)知識(shí)教給自己的學(xué)生?！?/p>

這也是他研究邏輯學(xué)教育、花費(fèi)大量精力編寫《中小學(xué)教師邏輯學(xué)手冊(cè)》的初衷。

林勝?gòu)?qiáng)曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間從事媒體工作，由此養(yǎng)成的媒體思維，讓他能更加準(zhǔn)確地體察內(nèi)容接受者的感受。整本書從框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排、案例選擇，甚至到每一章的導(dǎo)言、導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞，他都在極力避免“填鴨式”的灌輸、一本正經(jīng)的說(shuō)教，而循序漸進(jìn)、深入淺出地與讀者“分享”。

“三個(gè)博士進(jìn)酒吧”是其中的案例之一。再比如，“概念”篇章，是以一則“人咬狗”的新聞引入——

讀者和記者正在交談。

讀者：在你們看來(lái)，什么才是新聞呢？

記者：新聞就是關(guān)于離奇的、非同一般的、出乎意料的事件的報(bào)道。

讀者：那你能舉例說(shuō)一下什么是新聞，什么不是新聞嗎？

記者：比如說(shuō)當(dāng)一條狗咬傷一個(gè)人時(shí)，這就不是新聞：但當(dāng)一個(gè)人咬傷一條狗時(shí)，這就算是新聞了。

讀者：……

【分析】

這個(gè)案例涉及“新聞”這個(gè)概念與語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系問(wèn)題，涉及如何明確一個(gè)概念以及明確概念需要遵守哪些規(guī)則等一系列問(wèn)題。

由此進(jìn)入對(duì)“概念”相關(guān)問(wèn)題的討論，包括概念的內(nèi)涵外延、概念的種類，以及概念之間的關(guān)系，等等。

再如，以“愛(ài)因斯坦的大衣”講同一律，以 “以子之矛陷子之盾”講矛盾律，以“大臣吞下生死簽”講排中律。這些生動(dòng)的歷史故事、與生活緊密相關(guān)的案例，讓晦澀的概念、公式、定理變得平易近人起來(lái)。

將邏輯融入語(yǔ)文讀寫實(shí)踐

以下文字出自2006年的一篇高考滿分作文《拒絕空白》，曾被視作習(xí)作的典范——

空白是生命中的盲點(diǎn)。

我以對(duì)生命的熱烈追求來(lái)莊嚴(yán)宣誓：我拒絕空白……

我崇拜孔子。他有“齊家治國(guó)平天下”的理想；他有“吾十五有志于學(xué)，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十耳順，七十從心所欲不逾矩”的宣言。

我崇拜孟子。他有“當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)” 的豪情；他有“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的堅(jiān)毅。

人生在世，身為社會(huì)一員，就有責(zé)任為社會(huì)做貢獻(xiàn)。我有義務(wù)做到“達(dá)則兼濟(jì)天下”。

當(dāng)在熱烈的追求之中遇到艱苦的時(shí)候，我決不會(huì)接受空白，決不會(huì)落得個(gè)“窮則獨(dú)善其身”。

我要將自己的脊梁化為沙漠中堅(jiān)挺著的胡楊，活著三百年不死，死了三百年不倒，倒了三百年不朽。

我拒絕空白。我拒絕莊子。拒絕他“終身不仕”，愿化歸于自然。

我拒絕空白。我拒絕陶潛。拒絕“守拙歸園田”，“復(fù)得反自然”。

人生于社會(huì)，怎能逃避社會(huì)？我決不會(huì)給生命留下一點(diǎn)空白……

空白，作為一個(gè)很重要的概念，貫穿全文。作者在第一句話中對(duì)這個(gè)概念做出了定義，即：空白是生命中的盲點(diǎn)。然而，在后面的行文過(guò)程中，這個(gè)概念的內(nèi)涵卻發(fā)生了多次偏移——“窮則獨(dú)善其身”、莊子的“終身不仕”、陶潛的“守拙歸園田”，都被認(rèn)為是空白。

2022年4月28日，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)余黨緒老師以此案例切入，表達(dá)了他對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)，尤其閱讀與寫作教學(xué)中邏輯缺失的感慨。

文本解讀是語(yǔ)文教師的重要能力。“很多看似精彩的文本解讀，深入進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，邏輯有問(wèn)題，甚至連邏輯自洽都達(dá)不到?！庇嗬蠋熢毖圆恢M地批判中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀——以情感代替邏輯，以感覺(jué)代替分析，以想象代替論證！

閱讀與寫作教學(xué)怎樣才能不違背邏輯？余黨緒強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：具體語(yǔ)境下的具體問(wèn)題具體分析——閱讀，則要基于文本語(yǔ)境進(jìn)行邏輯推理；寫作，要基于交際語(yǔ)境運(yùn)用邏輯。

上海師范大學(xué)附屬中學(xué)余黨緒老師

“一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特”，此觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在閱讀文本時(shí)的自主性、自由性和個(gè)人創(chuàng)造性，解開了閱讀文本的很多繩索。但是如果一味推崇“自圓其說(shuō)”，而不尊重文本本身，則失去了閱讀的真正意義。

余黨緒老師曾多次提及《農(nóng)夫和蛇》(《伊索寓言》)，其中一些細(xì)節(jié)，從邏輯上講并不圓滿，譬如“凍僵”，不合乎蛇的冬眠習(xí)性，冬眠的蛇也不大可能睡在路邊；農(nóng)夫的善良超出了正常的限度，不太合乎生活常識(shí)與常理。同樣如《愚公移山》，現(xiàn)代人常從新奇的角度對(duì)其進(jìn)行解讀，認(rèn)為愚公是一個(gè)狡猾的老頭、陰險(xiǎn)的老頭、愚蠢的老頭，似乎也能自圓其說(shuō)。

“但是，《農(nóng)夫和蛇》《愚公移山》本是寓言故事，這是解讀文本必須尊重的基本事實(shí)。遺憾的是，我們常常混淆寓言與歷史、傳記與傳說(shuō)的界限。更糟糕的是，反過(guò)來(lái)又以歷史的眼光苛求寓言，拿傳記的標(biāo)準(zhǔn)否定傳說(shuō)，文本解讀的隨意性可見(jiàn)一斑。文本本身是一個(gè)限度，它有一個(gè)邊界，于是我們的思維才能夠受到精確性、明確性、明晰性、邏輯性的訓(xùn)練。邏輯不應(yīng)該成為肢解文本的大棒，否則帶來(lái)的結(jié)果恰恰是對(duì)邏輯的顛覆?！?/span>

怎樣回到具體文本、具體語(yǔ)境下，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行合乎邏輯的具體分析，是閱讀與寫作中均需要遵守的原則。對(duì)待我們生活中發(fā)生的事情、社會(huì)事件，同樣如此。

余黨緒鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)事件，積極進(jìn)行思考。他認(rèn)為，在真實(shí)的情境下，價(jià)值觀念、情感態(tài)度帶來(lái)的碰撞，更能讓學(xué)生真切體會(huì)到邏輯的力量與魅力。

老人倒地究竟該不該扶，這是一則被廣泛熱議的社會(huì)事件。余老師也曾鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討。區(qū)別于停留在“扶”與“不扶”道德的爭(zhēng)論中，他對(duì)事件的具體情境做了更多設(shè)想和設(shè)置，比如：“老人倒地痛苦，年輕人正要上前攙扶，有人提醒，老人曾經(jīng)在馬路上碰瓷，年輕人該扶還是不該扶？”

“每一個(gè)具體事件發(fā)生時(shí)，都可能有多種情況，基于具體的情境，再讓學(xué)生們來(lái)做選擇，思考才有可能真實(shí)發(fā)生?！庇帱h緒老師說(shuō)。他認(rèn)為，讓思考真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生，才是在語(yǔ)文教育中切入邏輯教育的真正意義。

林勝?gòu)?qiáng)：

改變邏輯教育現(xiàn)狀，從老師開始

記者：您從事邏輯教育教學(xué)研究及實(shí)踐多年，能否請(qǐng)您談?wù)剬?duì)中小學(xué)邏輯教育現(xiàn)狀的看法與思考？

四川師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院林勝?gòu)?qiáng)教授

林勝?gòu)?qiáng)：我認(rèn)為，要攻克中小學(xué)邏輯教育教學(xué)研究這道關(guān)，首要問(wèn)題是要解決好中小學(xué)邏輯學(xué)課程的設(shè)置以及認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

現(xiàn)在，中小學(xué)的課程設(shè)置和新課程標(biāo)準(zhǔn)中，除了高中階段開設(shè)《邏輯與思維》這門選擇性必修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的邏輯與科學(xué)思維訓(xùn)練外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科都應(yīng)將邏輯推理、邏輯思維能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。希望學(xué)生們通過(guò)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，不同程度地掌握邏輯推理的形式和規(guī)則，學(xué)會(huì)有邏輯地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，把握事物之間的邏輯聯(lián)系和事物發(fā)展的基本脈絡(luò)，形成有條理、重論據(jù)、重邏輯的思維品質(zhì)和理性精神?！哆壿嬇c思維》課程設(shè)置的推進(jìn)以及其他各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，無(wú)疑會(huì)給基礎(chǔ)教育邏輯教育教學(xué)和研究工作打開局面奠定良好的基石。

但是，當(dāng)前面臨的問(wèn)題是：開設(shè)邏輯學(xué)課程的老師從何而來(lái)？各學(xué)科教師的邏輯專業(yè)知識(shí)和邏輯素養(yǎng)的培育如何進(jìn)行？由于擔(dān)負(fù)著廣大中小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的師范院校邏輯學(xué)師資嚴(yán)重短缺，不少師范專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有條件接受專業(yè)的邏輯知識(shí)學(xué)習(xí)和邏輯思維訓(xùn)練。

據(jù)我所知，有些師范院校的相關(guān)專業(yè)，本應(yīng)開設(shè)邏輯學(xué)課程，但由于缺乏師資或其他不重視的理由，不按規(guī)定開設(shè)邏輯課程，或者勉強(qiáng)開設(shè)，繼而停掉。這就勢(shì)必導(dǎo)致未來(lái)大量中小學(xué)教師邏輯知識(shí)和技能以及邏輯素養(yǎng)的缺失。在這種背景下，連比較專業(yè)的任課教師都成了問(wèn)題，邏輯學(xué)課程又如何開設(shè)？中小學(xué)教師邏輯知識(shí)和技能以及邏輯素養(yǎng)的缺失，各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于邏輯核心素養(yǎng)培育又怎么能落地？

所以，如果不能夠及時(shí)有效地改變中小學(xué)邏輯教育教學(xué)的這種現(xiàn)狀，中小學(xué)邏輯學(xué)課程的設(shè)置以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)問(wèn)題，恐怕很難得到解決，即使勉強(qiáng)堅(jiān)持，恐怕也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。試想，中小學(xué)邏輯教育教學(xué)的這種現(xiàn)狀，又怎么能促進(jìn)基礎(chǔ)教育邏輯教育教學(xué)研究的開展？

記者：在您看來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)邏輯教育教學(xué)及研究，可以從哪些方面推向深入？

林勝?gòu)?qiáng)：要改變目前基礎(chǔ)教育邏輯教育及研究現(xiàn)狀，真正把這一工作推向深入，雖然相關(guān)各界已做了一些工作，但這不夠，還有很多工作要做。

首先，要從基礎(chǔ)教育邏輯教育教學(xué)師資問(wèn)題入手，在中小學(xué)邏輯專業(yè)教師的邏輯知識(shí)的掌握及邏輯素養(yǎng)的提升方面下功夫。相關(guān)主管部門可根據(jù)情況硬性規(guī)定高等師范院校至少在思想政治教育專業(yè)必須開設(shè)不少于48個(gè)學(xué)時(shí)的邏輯學(xué)必修課程，為中小學(xué)邏輯專業(yè)教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。我們學(xué)校思想政治教育專業(yè)幾十年來(lái)一直就是這樣堅(jiān)持著的。

另一方面，由于中小學(xué)邏輯教育教學(xué)并不只是邏輯課程的任務(wù)，中小學(xué)的每一門課程（特別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）都有責(zé)任和義務(wù)，擔(dān)負(fù)起學(xué)生邏輯知識(shí)的傳授和邏輯素養(yǎng)的培育及提升重任。因此，師范院校的中文（或漢語(yǔ)言文學(xué)）、數(shù)學(xué)專業(yè)，必須開設(shè)不少于36個(gè)學(xué)時(shí)的邏輯學(xué)專業(yè)課程，物理、化學(xué)、生物、外語(yǔ)、歷史、地理等各專業(yè)應(yīng)根據(jù)條件，盡可能開設(shè)不少于32個(gè)課時(shí)的邏輯學(xué)選修課程，為中小學(xué)所有其他課程教師邏輯知識(shí)的儲(chǔ)備及邏輯素養(yǎng)的習(xí)得，為在各學(xué)科中做到邏輯學(xué)的“學(xué)科融合、隨課滲透”奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

高等師范院校、中小學(xué)校需要大量的邏輯學(xué)教師，有關(guān)部門要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)具有邏輯學(xué)專業(yè)博士及以上學(xué)歷人員到師范院校擔(dān)任邏輯學(xué)專業(yè)教師，從事基礎(chǔ)教育邏輯教育教學(xué)研究工作。如有必要，還可以專門招收邏輯教育博士、碩士研究生，有針對(duì)性地為師范院校培養(yǎng)邏輯學(xué)專業(yè)教師。要鼓勵(lì)邏輯學(xué)專業(yè)碩士及以上學(xué)歷人員到中小學(xué)擔(dān)任一線邏輯學(xué)教學(xué)及研究工作，努力加大基礎(chǔ)教育邏輯教育教學(xué)師資及研究人員的培養(yǎng)力度。

有關(guān)部門可以組織高等院校、科研院所，特別是師范院校邏輯專業(yè)教師，對(duì)現(xiàn)有的中小學(xué)邏輯專業(yè)教師和其他學(xué)科的教師，采取分類（邏輯類、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)類以及其他學(xué)科類）、分期分批培訓(xùn)的方式，對(duì)中小學(xué)教師普遍進(jìn)行一次邏輯知識(shí)和技能培訓(xùn)，并利用工作室研討、教研活動(dòng)、專題討論、集體備課等活動(dòng)，把教師的目光來(lái)一次邏輯的聚焦，進(jìn)而長(zhǎng)期地推廣下去。

其次，在普通高等學(xué)校招生考試、成人高等學(xué)校招生考試、初中學(xué)業(yè)水平考試以及小學(xué)畢業(yè)考試等各級(jí)各類考試中，加大邏輯學(xué)知識(shí)和邏輯綜合運(yùn)用的題目?jī)?nèi)容的分量，讓全社會(huì)形成重邏輯、重理性、講邏輯、講道理的社會(huì)風(fēng)尚。

最后，要發(fā)揮集體力量，組織積極性高、經(jīng)驗(yàn)豐富、致力于基礎(chǔ)教育邏輯教育教學(xué)的專家學(xué)者，包括中小學(xué)一線教師，把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)研究成果，按照學(xué)科的不同在期刊、出版社刊登、出版，讓廣大中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、消化，并結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，把中小學(xué)邏輯教育教學(xué)工作深入、持久地開展下去，把邏輯教育教學(xué)的不斷深化形成常態(tài)。

記者：那么，我國(guó)中小學(xué)邏輯教育教學(xué)工作進(jìn)展情況如何，中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)等組織在這些方面做了哪些努力？

林勝?gòu)?qiáng)：當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)邏輯教育教學(xué)工作已經(jīng)開始受到各級(jí)教育部門、科研院所，特別是高等師范院校和一些中小學(xué)校的重視，教育行政部門也組織了一批專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)、各具體學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的制定、實(shí)施等，舉步維艱地開展了一些探索性的工作，也取得了一定的成績(jī)。

第一，最難能可貴的就是前面提到的，中小學(xué)的課程設(shè)置和新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中階段開設(shè)《邏輯與思維》選擇性必修課正在試點(diǎn)，并逐漸向全國(guó)推廣。

為了開設(shè)好這門課程，有關(guān)方面將組織政治課教研員或教師的培訓(xùn)工作（遼寧、海南等地已經(jīng)進(jìn)行政治課教研員培訓(xùn)）。不少學(xué)科將邏輯推理、邏輯思維能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并逐漸得到認(rèn)同和落實(shí)。

第二，近年來(lái)，一批國(guó)內(nèi)自己培養(yǎng)的邏輯學(xué)專業(yè)博士及以上學(xué)歷人員，不斷充實(shí)到大專院校，特別是師范院校中，使師范院校的邏輯學(xué)教師隊(duì)伍逐年壯大。

這就使得師范院校的思想政治教育專業(yè)及其他各專業(yè)，更有條件開設(shè)邏輯學(xué)專業(yè)課程或邏輯與批判性思維的選修課程。與此同時(shí)，每一屆畢業(yè)的具有一定邏輯專業(yè)知識(shí)的思想政治教育專業(yè)的本科生（也包括部分碩士研究生乃至少數(shù)博士研究生），以及其他各學(xué)科專業(yè)的本科生（包括部分碩士研究生乃至少數(shù)博士研究生）不斷充實(shí)到中小學(xué)校，為邏輯學(xué)教育教學(xué)及研究注入新的活力。

第三，中小學(xué)邏輯教育教學(xué)研究方面， 2017年，中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)積極為邏輯教育學(xué)者提供良好的交流平臺(tái)，組織和推動(dòng)中小學(xué)邏輯教育教學(xué)研究工作，多次在北京、江蘇、山東、河北、四川、廣東等省市的中小學(xué)校開展全國(guó)基礎(chǔ)教育邏輯與批判性思維學(xué)術(shù)研討，對(duì)部分中小學(xué)教師進(jìn)行邏輯教育教學(xué)培訓(xùn)。教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)也設(shè)立了批判性思維與創(chuàng)新教育分指導(dǎo)委員會(huì)（籌），結(jié)合中小學(xué)邏輯與批判性思維教育教學(xué)實(shí)踐開展了一些研究和指導(dǎo)工作。

圖書和雜志方面，有關(guān)基礎(chǔ)教育的書籍發(fā)揮了主力軍作用，發(fā)表了不少研究成果。值得一提的是，中國(guó)人民大學(xué)出版社近年已經(jīng)出版或即將出版的一系列中外相關(guān)著作（包括《批判性思維與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)叢書》），在中小學(xué)教師中產(chǎn)生了較大的影響。教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)創(chuàng)辦的電子會(huì)刊《批判性思維與創(chuàng)新教育通訊》，已開辦近60期，刊發(fā)中小學(xué)邏輯與批判性思維教育教學(xué)的研究論文或教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，受到部分中小學(xué)教師的喜愛(ài)。

2020年至今，中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)和四川師范大學(xué)已共同舉辦兩屆全國(guó)中小學(xué)邏輯教育教學(xué)研討會(huì)，對(duì)中小學(xué)邏輯教育教學(xué)進(jìn)行了專題研討。有專家認(rèn)為，這兩次會(huì)議在中小學(xué)邏輯教育及研究的進(jìn)程中，具有里程碑意義。