并非教學(xué)類的書籍或者說啟蒙類的書籍打一開始就會(huì)有插圖的，我國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀本很少插圖，但也并非全然沒有。古代蒙學(xué)第一步是識(shí)字教學(xué)，分為蒙童時(shí)的集中識(shí)字和在閱讀訓(xùn)練過程中的分散識(shí)字兩個(gè)階段。像“三、百、千”及《急就篇》這樣的教材，是古人進(jìn)行集中識(shí)字的典型教。據(jù)學(xué)者的統(tǒng)計(jì)，“三、百、干”的整體用字為2708字次，字種總數(shù)為1474個(gè)。兒童在識(shí)字教育階段，必須得學(xué)會(huì)了兩三千字之后，才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。在古代的私塾中，學(xué)童開始并不急于“開筆”寫作，在這段時(shí)間主要進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)i。先要將《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》和四書五經(jīng)等爛熟于胸，再加上其他輔助讀物，內(nèi)容文字的居多。同時(shí)，由于兒童愛聽故事，愛看圖畫，容易接受具體、形象的東西，喜歡大聲朗讀等特點(diǎn)，我國古代的《蒙養(yǎng)圖說》《日記故事》和《書言故事》等閱讀教材，均用白話解說故事，每個(gè)故事均配有插圖，成為世界上最早的插圖故事書，這無疑是中國蒙學(xué)語文教育發(fā)展的一大進(jìn)步。如《日記故事》中記載的“擊甕出兒”和“磨杵成針”兩則故事，都是前人的嘉言懿行，雅俗共賞，易于理解，有啟迪教育意義。古代蒙學(xué)教材適應(yīng)兒童愛聽故事、看圖畫這一共同的心理特點(diǎn)，在教材中編入許多簡(jiǎn)短的故事和淺顯的詩歌，有的還附有插圖，以引起學(xué)生興趣。把講故事和講歷史結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得生字。中國書籍版畫插圖藝術(shù)歷史還是十分悠久的，古人以圖書并稱，有所謂“凡書必有圖”之說。經(jīng)歷各代，書籍版畫插圖日趨興盛，除卻宗教版畫、戲曲、小說、平話等插圖的繁榮，童蒙課本版畫插圖也開拓了新局面。蒙學(xué)教材發(fā)展階段的劃分，大體可將其分為互為聯(lián)系的三個(gè)階段：初始期——秦漢魏晉南北朝時(shí)期的蒙學(xué)教材；成熟期——隋唐宋元時(shí)期的蒙學(xué)教材：鼎峰期——明清時(shí)期的蒙學(xué)教材。版畫插圖隨著雕版印書的發(fā)生與發(fā)展逐漸興盛，明清時(shí)期刻坊書肆的發(fā)達(dá)正適應(yīng)于蒙學(xué)教育所需課本市場(chǎng)的大量需求，故明清時(shí)期的蒙學(xué)課本無論是刊行數(shù)量還是種類上都較為豐富，質(zhì)量也隨之提升。說到這里先解釋一下何為“蒙”，取《易-蒙卦》：“匪我求童蒙，童蒙求我”之義。注為：“童蒙之來求我，欲決所惑也?！边@是最早關(guān)于童蒙一詞的論述。我國古代教育家將幼兒從識(shí)字開始到15歲入大學(xué)之前這一階段稱為蒙學(xué)階段，所謂童蒙教育即指這一階段幼童和少年的教育，包括了幼兒學(xué)前教育和部分小學(xué)教育，它是連接小學(xué)與學(xué)前教育之間的啟蒙教育。課本，為教材狹義之意，是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。與之相近意義的“教材”一詞的含義有廣狹之分，廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，如課本、練習(xí)冊(cè)、故事書等，教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱為教學(xué)材料，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱為教材?！敖炭茣币辉~按照通行的觀點(diǎn)則約出現(xiàn)于清同治光緒年間。蒙學(xué)課本里的插圖依文字而存在，與文字一起參與表達(dá)作者的寫作意圖，起到相應(yīng)的解釋、補(bǔ)充、說明文字的作用，增強(qiáng)文字的說服力、感染力。解釋是插圖最基本的功能。插圖形象性和直觀性的特點(diǎn)使其能再現(xiàn)課本內(nèi)容，將文字中抽象的概念、難以理解的語言表述呈現(xiàn)為直觀的畫面表現(xiàn)方式，便于學(xué)生更好地理解。尤其對(duì)剛開始接受啟蒙教育的童稚來說，形象思維占主導(dǎo)，這時(shí)，直觀、具體、準(zhǔn)確的插圖對(duì)于他們理解課文內(nèi)容就起了極大的作用。在初級(jí)識(shí)字階段的童蒙課本，插圖之于兒童對(duì)字的理解是直觀且極為重要的。如《音注圖解初等新學(xué)三字經(jīng)》(胡賡年撰，上海藻文石印局，清光緒31年)初編，上文書“春夏季，秋冬時(shí)”六字，旁邊附音注和解釋，下文有桃花、荷花、菊花、梅花四圖，各花特點(diǎn)分明，形態(tài)生動(dòng)。兒童在識(shí)記文字之前，首先印入的是四季各花之映象，這就更直觀、形象、生動(dòng)地幫助其記憶。插圖依文字而附，然又超越了文字本身的意義，文本作者的主觀意象同畫家筆下的客觀物象的有機(jī)融合，是闡釋性與藝術(shù)性的雙重結(jié)合，也構(gòu)成了明清童蒙課本版畫插圖的內(nèi)在特征。這一特征使插圖具有了雙重的審美價(jià)值，一方面具有文學(xué)作品內(nèi)涵的詮釋價(jià)值，另一方面也具有獨(dú)立的藝術(shù)欣賞價(jià)值。《音注圖解初等新學(xué)三字經(jīng)》光緒31年版
雖然當(dāng)時(shí)并沒有兒童繪畫專門的研究，但當(dāng)時(shí)課本里插圖設(shè)計(jì)是貼近于兒童生活和心理的。《繪圖注釋六干字文》(宋鶴齡增補(bǔ)，上海順成書局，清光緒32年)“秋千”上附圖為孩童二人各在秋千上玩得正起興，定格在雙雙翻轉(zhuǎn)跟頭的精彩瞬間；“毽”字上方有圖為孩童在踢毽跳起的動(dòng)感一刻；《音注圖解初等新學(xué)三字經(jīng)》4冊(cè)的前幾頁都附有整套的體操動(dòng)作分解圖，步驟清晰、易于理解；《養(yǎng)蒙圖說》(涂時(shí)相撰著，夢(mèng)杏書屋，清乾隆13年)是當(dāng)中最為貼近兒童的課本。書中故事多有帝王名人幼時(shí)榜樣典故，根據(jù)課本內(nèi)容，書中凡為論及兒時(shí)人物的皆配以相應(yīng)的幼兒形象，故全書90圖，以兒童為獨(dú)立插圖的有23圖，插圖中兒童的神情動(dòng)態(tài)天真活潑，身旁小物設(shè)置恰到好處，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。除卻傳達(dá)解釋功能，上述增趣功能也體現(xiàn)出明清時(shí)期童蒙課本插圖設(shè)計(jì)對(duì)兒童心理的關(guān)照。明清時(shí)期童蒙課本除卻外顯的加強(qiáng)封建道德觀念、綱常倫理的思想教育，傳授封建社會(huì)為人處事的道理之主要教育思想，在插圖人物形象描繪上，還有一種尊老愛幼、尊師重道的價(jià)值傾向。在《音注圖解初等新學(xué)三字經(jīng)》扉頁、“學(xué)校庠”“德成師”“粗通文”多處有老師出現(xiàn)的課堂情景插圖中，學(xué)生都是整齊端坐認(rèn)真聽講或是作鞠躬狀；《繪圖注釋六干字文》中，“父、母、兄、弟”所附插圖兄弟二人緊靠父母，場(chǎng)面溫馨：當(dāng)一大一小兩個(gè)孩子出現(xiàn)時(shí)，插圖中一般表現(xiàn)為大孩子正在教導(dǎo)小孩子干什么，或者帶領(lǐng)著小孩子，這些都不是在課文文本內(nèi)容中出現(xiàn)的，而是設(shè)計(jì)者無意識(shí)的價(jià)值傳達(dá)，即對(duì)中國傳統(tǒng)文化中尊師、禮貌、母慈子孝、愛護(hù)幼小等美好品質(zhì)的傳遞。于剛開始啟蒙教育的兒童而言，課本插圖的出現(xiàn)無疑能更直觀生動(dòng)地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，引起想象和增加趣味。但是，這種“趣味”是成人眼中的“兒童趣味”， “兒童經(jīng)驗(yàn)”和“兒童生活”也是成人根據(jù)教育宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的，具有預(yù)設(shè)性，不一定是兒童真正喜歡的，也不一定是兒童真正需要的。明清時(shí)期童蒙課本插圖也不可避免地存在這些問題。成人眼中的“兒童”是乖巧的、聽話的。插圖中的兒童站、立、坐、行模式都差不多，站得筆直，坐得端正。晚清西學(xué)東漸對(duì)課本的影響是多方面的，其中就包括了插圖。早在19世紀(jì)七、八十年代，中國近代第一家教科書專門出版機(jī)構(gòu)益智書會(huì)即注意到教會(huì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需要，其出版物“在形式上有了圖說一類的課本”。雖然插圖還比較簡(jiǎn)單，但畢竟注意到孩童的認(rèn)知心理。國人自編教科書在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初開始崛起，各出版機(jī)構(gòu)在致力于教科書內(nèi)容近代化的同時(shí)，也逐漸注意到插圖的審美和輔助認(rèn)知意義。1901年，上海澄衷學(xué)堂編印《字課圖說》，借解說與插圖幫助兒童識(shí)字。次年，無錫三等公學(xué)堂的《蒙學(xué)讀本》經(jīng)文明書局印刷，“采用楷書石印，附有圖畫”，形式內(nèi)容均比較美觀?！睹蓪W(xué)讀本》成功占領(lǐng)教科書市場(chǎng)后，文明書局聯(lián)絡(luò)一批有識(shí)之士，其中包括吳觀岱、許文熊和趙印等無錫畫家，在教科書的插圖設(shè)計(jì)上逐步完善。“最新教科書”是商務(wù)印書館成功推出的第一套教科書，其獲得社會(huì)認(rèn)可與課文內(nèi)的插圖設(shè)計(jì)也不無關(guān)系。張?jiān)獫?jì)、高夢(mèng)旦、蔣維喬等商務(wù)印書館同仁對(duì)于編輯“最新教科書”頗費(fèi)心力，不僅對(duì)課文內(nèi)容反復(fù)推敲，還在課文中配有雕刻精美的插圖以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蹲钚鲁跣慕炭茣谝粌?cè)》作為“最新教科書”的首冊(cè)，60課課文中配有的插圖多達(dá)100余幅，此外還附有多幅彩色插圖，開國內(nèi)兒童讀物彩色插圖之先河。值得一提的是，他們?cè)诓鍒D編排的實(shí)踐中摸索出一套規(guī)律，即同一課的課文和插圖須編排同一個(gè)展開頁上。這種排印形式保證了課文和插圖的真正融合，因此為后來各家出版機(jī)構(gòu)所遵循。《最新國文教科書》第一冊(cè)第一課“天地日月”插圖非常精美民國時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)共和國民“完全之人格”的教育目標(biāo)，蔡元培提出“五育并舉”的教育方針，這一方針直接影響了南京臨時(shí)政府的教育宗旨，同時(shí)也為民初教科書編寫出版指明了方向。如果說教科書內(nèi)容較為全面地體現(xiàn)出“五育并舉”的方針，那么教材的插圖設(shè)計(jì)則主要體現(xiàn)出美感教育的方針。以中華書局為例，范源濂主持編撰的“新制中華教科書”很好地貫徹了臨時(shí)政府的新教育宗旨，其插圖設(shè)計(jì)也為教育部所肯定，被評(píng)價(jià)為“字體圖畫工整”；商務(wù)印書館也力圖從根本上理解共和政體下的教育實(shí)質(zhì)，“爭(zhēng)取教科書從形式和內(nèi)容兩方面適合新的時(shí)代”伴隨著新文化蓬勃發(fā)展的潮流，原有的書籍插圖設(shè)計(jì)不再適應(yīng)新的時(shí)代要求，無法滿足社會(huì)新的審美需要，各種流派的裝幀風(fēng)格涌現(xiàn)并使書籍的設(shè)計(jì)更新代。教科書的插圖也在新文化運(yùn)動(dòng)以后發(fā)生了變化：插圖的顏色從單色進(jìn)而復(fù)色或彩色，插圖的數(shù)量有所增加，低年級(jí)教科書的插圖往往占書頁的全面或半面，而且?guī)缀趺婷嬗袌D。到了20世紀(jì)三、四十年代，教科書的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各出版機(jī)構(gòu)在教科書的內(nèi)容、裝幀、價(jià)格等方面展開競(jìng)爭(zhēng)。作為中小學(xué)教科書重要元素的插圖設(shè)計(jì)，自然也是競(jìng)爭(zhēng)的一環(huán)。各出版機(jī)構(gòu)都很重視插圖設(shè)計(jì)，紛紛聘請(qǐng)專業(yè)美術(shù)編輯開展此項(xiàng)工作。商務(wù)印書館聘請(qǐng)金云峰負(fù)責(zé)對(duì)教育部審定的教科書進(jìn)行插圖設(shè)計(jì)。中華書局則聘任呂伯攸、黃涵秋為美術(shù)編輯，他們?cè)O(shè)計(jì)了不少語文和其他教科書插圖。為適應(yīng)兒童喜愛彩色圖畫的心理，世界書局請(qǐng)畫家陳抱一、陽太陽、楊秋人等編繪《世界兒童國語》、《世界兒童算術(shù)》等，受到大中城市初等教育界的歡迎。著名畫家徐悲鴻為北京孔德學(xué)?！靶陆逃芯繒?huì)”的國語課本做過插圖設(shè)計(jì)。近代知名人士和藝術(shù)家如蔡元培、魯迅、劉海粟、豐子愷、錢君勻、莫志恒、呂伯攸、徐悲鴻、豐子愷等均有過參與教科書編輯或設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，教科書是他們藝術(shù)創(chuàng)作的陣地和教育理想的寄托之所。他們相互繼承又各有千秋，一代代向前邁進(jìn)。這些藝術(shù)家中，其中以豐子愷對(duì)教科書插圖設(shè)計(jì)的興趣和貢獻(xiàn)最大。從1932年開明書店出版的葉圣陶所編《開明國語課本》中可窺見豐子愷的教科書插圖設(shè)計(jì)的風(fēng)格。豐子愷親筆書寫了國語課本的文字，采用學(xué)生喜歡的手寫體，樸拙工整，簡(jiǎn)潔可愛。此外，他精心為課文繪制插圖，運(yùn)用其擅長(zhǎng)的漫畫，其特有的稚拙趣味給小學(xué)生一種自然親切的審美情趣。
作為藝術(shù)大師的豐子愷絕不會(huì)簡(jiǎn)單地處理圖畫和文字的關(guān)系，每一課的插圖因課文內(nèi)容的不同而位置不同，大小各異。譬如，第50課“小河”課文說：“小河小河向東流，流呀流呀不回頭?！闭n文下方配有小河流水插圖一幅，占全部篇幅的二分之一。豎排的文字和流暢的線條構(gòu)成了一幅傳統(tǒng)的山水國畫。第83課“月亮船”的課文如此敘述：“我望見一彎月亮浮在天空，像一只小船。我想我坐月亮船，一定更好玩?！辈鍒D設(shè)計(jì)成兩個(gè)孩子坐在月亮船上，且以較小的畫幅置于課文的左上角，符合兒童的審美心理。第106課講述電話，課文里說“人之言語......數(shù)丈之外，不復(fù)可聞。自有電話，則雖相去千里，而無語不可以達(dá)矣”，配有電話的樣式漫畫，幫助孩子理解電話的形態(tài)。豐子愷為開明教科書設(shè)計(jì)的插圖，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是一種很好的宣傳畫。解放以后的教科書，特別是小學(xué)語文教科書，在這方面有了很大的改進(jìn)，例如上海市第一套彩色語文教科書著眼于把學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系，特別重視插圖的作用，創(chuàng)造了看圖學(xué)拼音，看圖識(shí)字，看圖學(xué)詞學(xué)句，看圖學(xué)文，看圖說話，看圖作文等多種形式。建國初期，奮斗是當(dāng)時(shí)中國人的日常主題之一，其貫穿小學(xué)教育之中，課本里的插圖充滿著革命熱血，圖片內(nèi)容上多有展現(xiàn)舊社會(huì)地主老財(cái)、黑心資本家的罪惡，工農(nóng)階級(jí)的生活困苦。即便是日常生活，也被勞動(dòng)、戰(zhàn)斗、運(yùn)動(dòng)這三大主題占據(jù)。圖片插畫，具有鮮明的蘇式宣傳畫風(fēng)格。無論男女老少，皆是站姿挺拔、目光堅(jiān)定、同仇敵愾。改革開放后的80年代，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及“四有新人”成為時(shí)代主題，也是語文教材的教育目標(biāo)。這一時(shí)期的課文插畫更注重兒童教育，也更具有現(xiàn)實(shí)主義意義，由此產(chǎn)生的插畫甚至影響了我們這一代人。由武奎英擔(dān)任全套封面設(shè)計(jì)的80年代語文教材圖片，盡管諸多插畫依然有著蘇式風(fēng)格，但卻可以看出，日常的、自然的美再次出現(xiàn)。教材插畫的主題，也在宏大敘事外多了一些個(gè)人情感，比如表現(xiàn)愛的對(duì)象時(shí)，不再那么宏觀，也不會(huì)那么敵我分明。給這個(gè)年齡的孩子適當(dāng)愛的教育，不再是超越年齡的重責(zé)大任，愛家人愛老師，愛小動(dòng)物等等。1986年，全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)及各學(xué)科教材委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱審定委員會(huì)）在北京成立，次年，頒布《全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》，其中第四章規(guī)定了中小學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱和教材的審定六大原則：符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)和政策；體現(xiàn)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求……符合中小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求……符合兒童和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，符合教育的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容總量要適當(dāng)。為進(jìn)一步規(guī)范我國中小學(xué)教材出版、發(fā)行秩序，保證我國中小學(xué)教材的質(zhì)量，審定委員會(huì)于1996年再次頒布《全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》，對(duì)中小學(xué)教材審定原則和審定標(biāo)準(zhǔn)做出了詳細(xì)的規(guī)定，在原有六大原則的基礎(chǔ)上又增添了十五條相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其中有專門關(guān)于教材插圖的規(guī)定“照片、地圖、插圖和圖表要和教材內(nèi)容緊密配合，地圖應(yīng)按照國家有關(guān)規(guī)定送審。”1993年4月，人教版語文課本再次改版，五年制版這套教材一直用到90年代末，甚至世紀(jì)初也有部分地區(qū)在使用，這也就是是85后以及部分90后的集體回憶，筆者幼時(shí)用的恰恰就是這一版語文教材。此時(shí)插畫上最顯著的變化，終于不再是蘇式宣傳畫的寫實(shí)畫風(fēng)，風(fēng)格開始多元化了。有傳統(tǒng)的水墨畫，國畫，也有西方的油畫，絢麗的水彩畫，以及略帶日系風(fēng)格的漫畫等等。千禧年后，人教版課文再次經(jīng)歷改版時(shí)，電腦作畫已經(jīng)占據(jù)主流，很多畫面雖然更為清晰，但美學(xué)水平有所下降，畫面偏生硬，但整體色調(diào)仍然向好，特別是有一些繪畫做得還是能夠充分顯示出電腦作畫的特點(diǎn)的。
為什么教材中的插圖如此重要？對(duì)于之前版本里的插圖來說，大多都是值得欣賞的藝術(shù)品，如周恩來總理、魯迅和冰心等早年的黑白照片、精美的頤和園風(fēng)景照片、傳神的動(dòng)物國畫等，這些都可以提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情操。兒童在7-10歲時(shí)是視敏度充分發(fā)展的生理階段。兒童對(duì)物體造型的辨別能力、不同顏色的辨別能力、對(duì)相同顏色的深淺不同的區(qū)別能力都在迅速提高。小學(xué)生通過視覺獲得了美感，而美感可以使思維方式得到調(diào)節(jié)，使他們處于最佳狀態(tài)的情緒和情感中，小學(xué)生會(huì)感到愉悅、興奮以至忘我，于是在不知不覺中培養(yǎng)了愛美的天賦，形成了審美體驗(yàn)。小學(xué)生在感受美的樂趣中感知教材，在美的熏陶中明確對(duì)事物美的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而提高了審美能力、陶冶了情操。因此，教科書里的每一張圖，都不應(yīng)該隨便出現(xiàn)，這是對(duì)一個(gè)國家一個(gè)民族的延續(xù)最基本的負(fù)責(zé)。參考資料：《蒙學(xué)經(jīng)典研讀》李強(qiáng)；《明清時(shí)期童蒙課本版畫插圖研究》胡麗怡；《中國古代幼兒教育史》陳漢才；《民國時(shí)期小學(xué)語文教材插圖研究》駱卡娜；《略論我國近代教科書的插圖設(shè)計(jì)》洪港；《寫意豐子愷》鐘桂松，葉瑜蓀；《小學(xué)教科書的封面和插圖》呂伯攸；《1993年與2001年人教版小學(xué)語文教材插圖的比較研究》郭玉華。
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