語境即 “語言環(huán)境”， 是語言要素出現(xiàn)的上下文，是人們進行語言表達活動的依據(jù)。外語學(xué)習(xí)和使用必須在一定語境中進行。教師在命制小學(xué)英語試題時應(yīng)避免缺乏語境的孤立測評，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活把各知識點融入到真實的生活可能出現(xiàn)的語境中，從而測評學(xué)生的語言運用能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的測評強調(diào)運用生活中真實的情境或任務(wù)考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行理性思考，提出解決問題的辦法的能力（鄭愛軍，2018）。再者，試題命制只有和生活有效聯(lián)結(jié)方能調(diào)動學(xué)生做題的興趣，而這樣的情感體驗是學(xué)生在進行孤立的知識點考查中無法獲得的。

[案例1]

寒假來臨，Zhang Peng 將去敬老院做義工，幫助爺爺奶奶們做一些力所能及的事。敬老院的工作人員正在和他交流一些信息，聽音根據(jù)你所聽到的信息將正確選項寫在括號里。

例 1 中的試題發(fā)生在 Zhang Peng 寒假去敬老院做義工這一真實生活背景之下，通過工作人員詢問 Zhang Peng 的基本信息填寫個人信息表，收集年齡、地址、能做的事情、午餐喜歡吃的食物和飲料等信息，將所有零散的知識點進行整合。在真實生活情景中考查學(xué)生獲取信息的能力，實現(xiàn)檢測學(xué)生語言能力的目的。

原版閱讀不僅給學(xué)生提供地道的語言，而且文本的內(nèi)容也是真實可信的，并不是教師為了呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的語言生硬拼接的產(chǎn)物。此類語篇一般偏向于科普性讀物，學(xué)生在閱讀這類文章時能提取到一些有價值的知識和信息，學(xué)生愛讀、樂讀，同時能較好的達到檢測詞匯、語法等語言知識的目的。

[案例2]

你去過熱帶雨林嗎？今天就讓我們一起來領(lǐng)略熱帶雨林的奇特風(fēng)光。讀短文，根據(jù)短文內(nèi)容 “√ ” 或 “×”。

Welcome to the rain forest. It is hot and humid. There are many tall trees here. It is home to many animals. Some are big, some are small. Some live in the water, while some live in the trees. Look at the monkeys! They are sitting on a tree. They are clever and hard-working, but they are not friendly or shy. They live and play together. They like to eat ants, flowers, bananas and leaves. They like sandwiches and anything smells good. They can swim in the river and climb trees.

(    ) 1. There are many tall trees in the rain forest.

(    ) 2. All the animals in the rain forest are big.

(    ) 3. We can make friends with the monkeys in the forest.

(    ) 4. Monkeys don’t eat ants, they eat bananas.

(    ) 5. Monkeys can swim.

(    ) 6. The rain forest is cold.

這是摘自美國國家地理兒童英語分級讀物第一季中關(guān)于熱帶雨林的一段文字，內(nèi)容真實、生動。不僅增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信與動力，讓其意識到他們也有能力閱讀英語原版讀物，而且達到檢測語言知識的目的。這一做法完全符合《課標》提出的 “小學(xué)英語評價應(yīng)以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的。”

《課標》指出 “小學(xué)英語評價應(yīng)采用符合學(xué)生認知水平，具有多樣性和可選擇性的評價形式（教育部，2022）?！?小學(xué)英語試題命制應(yīng)根據(jù)《課標》規(guī)定的課程目標，立足學(xué)生的實際學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的情感需求，設(shè)計具有開放性的試題，讓學(xué)生書寫自己內(nèi)心的真實所思、所想，表達學(xué)生的真情實感。

 [案例3]

你的生命中有很多重要的人，比如你的家人、朋友、老師。請選擇其中的一位，首先把他或她畫在左邊的框里，然后描述一下他或她吧！請從以下方面對其進行描述：

首先，介紹他或她的身份；

其次，描述其外貌及性格；

接著，介紹其與眾不同之處；

最后，說說你喜歡他或她的原因。

（評分標準：1.所寫內(nèi)容真實；2.錯 3 個以內(nèi)不扣分。）

本題是人教版英語六年級下冊的英語小作文，教師沒有限定學(xué)生寫具體的某一個人或一類人，而是讓他們從家人、同學(xué)、教師中選擇一位他們喜歡的人進行介紹，選擇范圍廣、空間大，給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)與自主、真實表達的空間。因為是他們感興趣的人物，所以最后的語言表達生動、形象而鮮活。

核心話題的提煉有助于層級任務(wù)的設(shè)置，從而實現(xiàn)從信息提取到綜合分析再到批判評價，使得學(xué)生思維能力的考查得以實現(xiàn)。

小學(xué)生以具體形象思維為主，純文字的試題容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而減弱他們的參與度。圖文并茂，意趣并行的評價任務(wù)方能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，圖片在小學(xué)生的試題中能夠占據(jù)一定量的比例，鼓勵學(xué)生借助圖片信息，進行分析、判斷、推理等思維活動，同時能有效訓(xùn)練學(xué)生看的技能。

[案例4]

銘銘家旁邊新開了一家餐廳，請仔細閱讀菜單完成以下三項任務(wù)（見圖 1）：

任務(wù) 1 考查學(xué)生的歸納推理能力,歸納是思維概括性的具體體現(xiàn)。歸納能力是學(xué)習(xí)者從具象走向抽象，由現(xiàn)象抵達本質(zhì)；歸納能讓人們實現(xiàn)認識的質(zhì)變，并有所發(fā)現(xiàn)。此任務(wù)有兩個設(shè)計意圖：一是通過歸類引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系；二是讓學(xué)生的思維外顯，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程及解決問題的方法。

任務(wù) 2 和任務(wù) 3 考查學(xué)生的信息獲取與推理能力,任務(wù) 2 學(xué)生需根據(jù)圖中外賣小哥的信息推斷出此餐廳是接受外賣的。任務(wù) 3 學(xué)生需仔細閱讀菜單底部的外賣配送時間，結(jié)合時鐘、太陽、月亮和星星可知外賣配送時間是從早上九點到晚上九點。由此可見，任務(wù) 3 的答案為 B,即晚上七點我們可從這家餐廳點到外賣。這兩個任務(wù)都需要學(xué)生根據(jù)獲取的信息進行由表及里、由淺入深、由此及彼的推測，從而找到問題的正誤及最佳解決策略。

分析能力是人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領(lǐng)。借助分析能力可以對決策對象的認識由表及里，從而把握決策對象的本質(zhì)，為科學(xué)決策打下基礎(chǔ)。在考查學(xué)生的分析思維能力時教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析中心議題的不同側(cè)面、不同情形、不同條件，從而做出相應(yīng)的推斷與決策。

[案例5]

John is twelve years old. He has a bad cough and cold day and night. He goes to see a doctor. The doctor gives him a cough medicine.

（）1. How many teaspoonfuls should John take each time?

   A. 1 teaspoonful   B. 2 teaspoonful   C. 1/2 teaspoonful

（）2. John’s brother is two years old. Is it right for him to take the medicine?

  A. No, it isn’t.    B. Yes, it is.   C. I don’t know.

（）3. Where can John put the medicine?

  A. In the sun.   B. In the water.  C. In a fridge.

任務(wù) 1 學(xué)生需綜合兩個關(guān)鍵信息進行分析決策，關(guān)鍵信息 1：John is twelve years old. 關(guān)鍵信息 2：The age between 8 to 13 years old. Take 1 teaspoonful each time. 基于這兩條信息學(xué)生推測出正確答案為 A. 而任務(wù) 2 學(xué)生則需抓住以下兩條關(guān)鍵信息方能做出決策：Not right for children below the age of 3.和 John’s brother is two years old.而要完成任務(wù) 3 的關(guān)鍵信息則是 “Put it in a cold place.” 進而分析出正確答案為 C.In a fridge.學(xué)生完成這三個任務(wù)都經(jīng)歷 “信息獲取、處理信息、分析問題、解決問題” 這四個階段。

創(chuàng)新思維能力是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨創(chuàng)、具有明顯社會意義的思維成果。小學(xué)英語試題命制在關(guān)注低階思維考查的同時，還應(yīng)在創(chuàng)新思維等高階思維的考查上占據(jù)一定的比例。

[案例6]

Oliver 發(fā)布了四條朋友圈動態(tài)，請仔細閱讀，完成以下任務(wù)。

任務(wù)1：請幫助 Oliver 為這四條朋友圈配圖，并畫在下面的框里。

要完成任務(wù) 1 和任務(wù) 2，首先學(xué)生要能理解文本信息，在分析文本內(nèi)容主要特征的基礎(chǔ)之上，方能為不同的微信內(nèi)容配圖并寫上有針對性的評語。仔細分析學(xué)生答題可以看出所有學(xué)生的配圖和評語都是有自己獨特的理解和特有的表現(xiàn)形式，內(nèi)容輸出真實且富有創(chuàng)造力，多元且有吸引力。

語言和文化是相互依存的，命題者在試題中要有意識地滲透中西方文化，尤其是將中國傳統(tǒng)文化滲透在試題中，讓學(xué)生理解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時將英語和文化語境的巧妙融合能增加文本厚度與底蘊，給單一的知識技能測評增添豐富的人文元素。

在立足教材的基礎(chǔ)上選取中外文化，尤其是中國相關(guān)文化習(xí)俗于試題文本，是語言與文化兩者緊密結(jié)合，相輔相成，在檢測語言知識的同時完成文化知識的檢測。

[案例7]

12 月 21 日是中國 24 節(jié)氣中的冬至，銘銘邀請 Tom 來家做客，銘銘媽媽熱情地招待了 Tom，根據(jù)語境，選擇合適的選項補全對話。

仔細閱讀此題不難看出，這段文本中蘊含了一個非常重要的中國傳統(tǒng)文化元素，中國的傳統(tǒng) 24 節(jié)氣之一冬至。文本介紹了與其相關(guān)的日期及相應(yīng)的習(xí)俗吃餃子，本題將這些文化元素與人教版《英語》四年級上冊 Unit5 Dinner’s ready 的知識點緊密結(jié)合在一起，大大增加了語篇厚度。學(xué)生在答題過程中既完成了相關(guān)知識點的考查，又有效感知冬至這一傳統(tǒng)文化的文化習(xí)俗及英文表達。

文化意識有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感（教育部，2022）。教師命題時可將中國傳統(tǒng)文化融于說、寫任務(wù)之中，則可實現(xiàn)用英文傳播中國文化，述說中國故事這一目的，增強學(xué)生的民族文化自信心。

[案例8]

中國文化博大精深，源遠流長，在 2022 年亞運會即將來臨之際，請選擇你最喜歡的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)習(xí)俗介紹給國際友人聽吧！