《初中語文教與學(xué)》2022年第2期全文轉(zhuǎn)載了蔡春華老師發(fā)表于《福建教育》2021年第9期的論文《開放性文本的名著導(dǎo)讀探究——以統(tǒng)編初中語文教材名著導(dǎo)讀之<傅雷家書>》為例?！陡道准視凡惶米x，一來是因為部分內(nèi)容比較專業(yè)，涉及到音樂、藝術(shù)等專門領(lǐng)域，二來是文體帶有議論說明的特點，不像小說那樣有連貫的情節(jié)，三是每一封信長短不一，內(nèi)在的邏輯關(guān)系不是那么清晰，讀起來比較費勁。這篇論文既有學(xué)術(shù)性，對資料的梳理非常周全，同時也有一定的實踐指導(dǎo)性，給一線教師進行名著閱讀教學(xué)提供了思路與方法。

首先，作者認(rèn)為《傅雷家書》是“開放性文本”，即文本有著豐富立體的內(nèi)涵，或者文本本身因編訂過程而出現(xiàn)不同版本的差異?！陡道准視纷畛跤杀本┤?lián)書店于1981年出版，收錄了1954年至1966年間，傅雷寫給傅聰?shù)闹形男?25封，傅雷寫給傅敏的兩封和一封傅雷妻子朱梅馥寫給傅聰?shù)男拧?984年，北京三聯(lián)推出增補本，信件增至178封。2017年北京三聯(lián)推出“三聯(lián)初版紀(jì)念本”，在前兩個版本的基礎(chǔ)之上，增刪了若干信件與內(nèi)容。2018年，經(jīng)傅雷次子傅敏授權(quán)，譯林出版社出版了與北京三聯(lián)有所差異的《傅雷家書》，作者署名為傅雷、朱梅馥和傅聰。該版本刪去了三聯(lián)版里傅雷與傅聰討論音樂、美術(shù)及文學(xué)的部分內(nèi)容，增加了傅聰?shù)?8封回信，以及傅聰母親的信和傅雷夫婦寫給兒媳彌拉的信。也就是說，《傅雷家書》目前正規(guī)的版本有四種。以后還不會有新的版本，目前還不好說。傅敏在譯林出版社出版的《傅雷家書》的編后記里寫道：“自從2004年中學(xué)語文課本收入'傅雷家書’兩則后，各種侵權(quán)版本的所謂'中學(xué)生新課標(biāo)’《傅雷家書》層出不窮，我對那些尋章摘句的拼湊以及五花八門的解讀很不以為然，認(rèn)為是'見樹不見林’。其實，父母的家信不是為發(fā)表而創(chuàng)作，只是普通的家信，寫在紙上的家常話。1981年我將這些家信輯集成書，公之于眾，是為了紀(jì)念自己的父母，寄托我們的哀思。家書廣泛傳播的溢出效應(yīng)，全面展示傅雷家風(fēng)，再現(xiàn)我和聰哥的家教背景，其底色是東西方文化的交融，底線是'先做人’。我以為這才是家書的要旨，望讀者朋友們通覽全書后，深自領(lǐng)悟?！睉?yīng)該說，傅敏先生的這些說明包含著很多信息，尤其是對家書要旨的概括，更是理解《傅雷家書》的一條主線。

八年級下冊的教材《<傅雷家書>：選擇性閱讀》包含了三部分內(nèi)容：一是對傅雷其人及家書的精要介紹；二是讀書指導(dǎo)方法；三是專題探究。其中專題探究一是傅雷的教子之道，二是父子情深，三是我給傅雷寫回信。依據(jù)這些內(nèi)容，作者提出了名著閱讀“生長點”的問題，即學(xué)生需要特別關(guān)注哪個點、學(xué)生閱讀整本名著的切入點等。這些點主要有：一是認(rèn)識“傅雷”其人，尤其是他在翻譯外國文學(xué)名著方面的成就；二是從版本差異的角度進行多角度解讀，例如談做人，談傅雷和傅聰之于東西方文化交融、比較的思考，也可以談“藝術(shù)三姐妹”之文學(xué)、音樂、美術(shù)之間的共通共融；三是基于文本的開放性，家書所涉及的道德、文化、藝術(shù)、歷史等方面，都可以要求學(xué)生選一個感興趣的話題，并試著以書信的形式與傅雷進行隔空交流；四是傅雷的教子之道以及父子情深的具體表現(xiàn)；五是家信中提到的“赤子之心”，傅雷夫婦的墓碑上刻有一句墓志銘：“赤子孤獨了。會創(chuàng)造一個精神世界?！痹诰唧w的家信中，也有關(guān)于“赤子之心”的談?wù)?。類似于這些話題，也是可以作為閱讀生長點的。

統(tǒng)編教材提示在閱讀《傅雷家書》時要有選擇性，即“選擇性閱讀”，這種閱讀方法也值得重視。教材提示：“選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強的閱讀方式，它往往和閱讀者的興趣、思考、關(guān)注點密不可分?！北酒撐牡淖髡哒J(rèn)為，從學(xué)生的閱讀策略看，在閱讀過程中首先要找到興趣、思考與關(guān)注點，圍繞著上述提到的“閱讀生長點”，既做略讀與精讀的選擇，又能就精讀部分進行一定的理性思考與分析。也就是說，在閱讀《傅雷家書》中要善于綜合運用多種閱讀方法，不能局限于一種。而且，“選擇性閱讀”并不是真正的閱讀方法，只是一種閱讀的“提示”，在進行“選擇”之后，還要繼續(xù)運用精讀、瀏覽、略讀等具體的閱讀方法。

這篇論文給了我很大的啟發(fā)。首先，我自己對這12本名著要進行更為細(xì)致與透徹的閱讀。之前也閱讀過這些書，但缺點是不夠全面，跳著讀了一些，還有的沒有讀完，更多的是淺嘗輒止，沒有進行深入研究。明年要專門對這12本名著進行系統(tǒng)閱讀，先全面讀一遍，然后再進行研究式閱讀，最后圍繞某些重點段落進行文本解讀。其次，教學(xué)方法要靈活多樣，既要有傳統(tǒng)的監(jiān)督檢查，也有采用新的教學(xué)理念。本期《初中語文教與學(xué)》還轉(zhuǎn)載了廣州中學(xué)朱彥斌老師的論文《基于學(xué)情的名著閱讀項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施——以<傅雷家書>為例》，這就是一篇運用項目化學(xué)習(xí)的方式，實施名著閱讀教學(xué)的文章。類似這樣的文章還有很多，《語文學(xué)習(xí)》也提供了一些項目化學(xué)習(xí)的案例，都值得參考學(xué)習(xí)。再次，名著閱讀的命題要實現(xiàn)多樣化，思路要打開。廣東省中考名著命題較為傳統(tǒng)，一般是提供名著的選段，設(shè)計三個問題，第一個問題偏重于知識或文本內(nèi)容，第二個題側(cè)重于對文段的把握與理解，第三個題是延伸到整本書。相比于江浙一帶的試題，這些題目不夠靈活。我覺得最重要的問題是，教師每年都會在考前猜測今年會考哪本名著，猜對了就皆大歡喜，猜錯了好像學(xué)生的名著也白讀了。我的建議是不局限于“某本”名著，而是要用一定的話題將多本名著串聯(lián)起來考查，教師真正的工作重心不是“猜題”或“猜書”，而是要帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生對這些名著的要旨進行把握，尤其是要有自己的見解和看法。命題時要依據(jù)教材的提示，同時要查閱大量的文獻資料，包括名著解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課例、命題研究等方面的論文，從中捕捉命題的“生長點”，這樣才能常命常新，避免套路化，防止猜題等不良傾向。