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按照教育部指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)項(xiàng)目界定，單元是能夠落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)單位或課程單位，包括目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)、時(shí)間等要素。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，單元的規(guī)劃大概有三種形態(tài)：教材重組單元，即把教材中一個(gè)自然單元的若干節(jié)組成一個(gè)新的單元，或者在幾個(gè)自然單元中選擇一部分節(jié)合在一起組成一個(gè)新的單元；
單元教學(xué)是在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，以單元為單位，整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是整體性，針對(duì)的是碎片化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。第一，教學(xué)內(nèi)容層面來(lái)看，單元教學(xué)通常圍繞體現(xiàn)大觀念、大概念的學(xué)習(xí)主題開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化和內(nèi)容呈現(xiàn)的情境化。內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化包括關(guān)注知識(shí)間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與方法的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。內(nèi)容呈現(xiàn)的情境化就是采用問(wèn)題、任務(wù)、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。第二，教學(xué)過(guò)程層面來(lái)看，單元教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)用任務(wù)或活動(dòng)來(lái)組織、呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，其任務(wù)和活動(dòng)要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、對(duì)于思維的挑戰(zhàn)性和活動(dòng)之間的進(jìn)階性。第三，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，傳統(tǒng)講課通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出判斷的評(píng)價(jià)方式不再滿(mǎn)足要求。因此強(qiáng)調(diào)在自主性的活動(dòng)當(dāng)中，評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)過(guò)程，起到激勵(lì)、診斷、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
第一，整體落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。學(xué)科核心素養(yǎng)需要在教學(xué)當(dāng)中整體落實(shí)，而一堂課的時(shí)間非常有限，在一堂課中往往很難落實(shí)核心素養(yǎng)。所以我們需要在一個(gè)更大的課程單位上開(kāi)展研究，即在單元視角下，把學(xué)科核心素養(yǎng)合理地分配到各課時(shí)的學(xué)習(xí)中。第二，落實(shí)學(xué)科大觀念、大概念，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的需要。第三，形成進(jìn)階性任務(wù)或活動(dòng)，體現(xiàn)思維不斷發(fā)展進(jìn)階的需要。對(duì)于怎么做，我想我們需要建立基本的一個(gè)模型，便于我們完成各個(gè)學(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，從構(gòu)成教學(xué)的要素出發(fā)建構(gòu)單元教學(xué)模型。
教學(xué)就是在一定的目標(biāo)指引下，教師、學(xué)生、環(huán)境的相互作用。這種相互作用體現(xiàn)過(guò)程、評(píng)價(jià)當(dāng)中，而環(huán)境提供的內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以也可以轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)的另外一種描述：教學(xué)的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)。基于這樣一種教學(xué)模型，單元教學(xué)設(shè)計(jì)就要涉及這四個(gè)基本要素。
為了落實(shí)核心素養(yǎng)，內(nèi)容要能體現(xiàn)大觀念、大概念，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化，可以采用引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)的是大觀念下內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的育人價(jià)值。目標(biāo)要是素養(yǎng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。過(guò)程我們希望通過(guò)任務(wù)和活動(dòng)去落實(shí)，這些任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)該能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性，所以叫挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨在過(guò)程其中，即持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們都知道，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、落實(shí)都需要資源支持、環(huán)境支持，因此我們還要研究支持教學(xué)的環(huán)境，稱(chēng)之為開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，單元教學(xué)需要持續(xù)改進(jìn)，因此在整個(gè)單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們也把這種教學(xué)改進(jìn)體現(xiàn)其中，叫反思型教學(xué)改進(jìn)。用這樣一個(gè)由四個(gè)基本要素、兩個(gè)支持要素構(gòu)成的單元教學(xué)實(shí)踐模型來(lái)指導(dǎo)我們進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，從單元教學(xué)規(guī)劃和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)層面開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)。我經(jīng)常問(wèn)教師一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)單元由若干節(jié)構(gòu)成，每一節(jié)我們都有教學(xué)設(shè)計(jì)，這些教學(xué)設(shè)計(jì)累加是不是就是單元教學(xué)設(shè)計(jì)？其實(shí)不是，這樣累加的設(shè)計(jì)，教師的重心還是在每一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)上。我們強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)的是整體性的部分，當(dāng)然課時(shí)也在其中，所以從這個(gè)角度我們把單元教學(xué)設(shè)計(jì)分成兩個(gè)部分：第一部分是側(cè)重于單元整體描述的單元教學(xué)規(guī)劃，第二部分是在規(guī)劃下完成課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)規(guī)劃強(qiáng)調(diào)整體性，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)具體化。第三，單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、情境化、活動(dòng)化。首先，我們先要明確單元學(xué)習(xí)主題是什么？（1）在單元教學(xué)實(shí)踐模型下，主題指向單元核心內(nèi)容，由主題名稱(chēng)和主題概述構(gòu)成； （2）主題反映學(xué)科本質(zhì)和大觀念、大概念，能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，建立與真實(shí)世界的聯(lián)系； （3）主題在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與情境化以及育人的意義與價(jià)值等方面具有引領(lǐng)性。 那么，我們要怎樣確定一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題？第一步就要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)要求、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量。第二步是在解讀的基礎(chǔ)上要通過(guò)主題反映學(xué)科本質(zhì)和大觀念、大概念、邏輯關(guān)系、層級(jí)關(guān)系等，進(jìn)而去形成一個(gè)體系。第三步就是在確定一個(gè)主題時(shí)，我們要跟任務(wù)活動(dòng)相聯(lián)系：我能夠讓學(xué)生開(kāi)展什么樣的活動(dòng)？完成什么樣的任務(wù)？這種任務(wù)包括針對(duì)生活場(chǎng)景，即學(xué)習(xí)主題與生活之間的的關(guān)聯(lián)；針對(duì)社會(huì)科技發(fā)展場(chǎng)景；針對(duì)學(xué)生學(xué)情……第四步要注意在設(shè)計(jì)這些任務(wù)的具體過(guò)程中，考慮符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從這樣四個(gè)角度，確定一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，最后達(dá)到結(jié)構(gòu)化、情境化和育人方面的引領(lǐng)性。從課程的要求到單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)到課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)逐級(jí)的、具體化的過(guò)程。
課程要求的依據(jù)就是課程要求的分析，主要體現(xiàn)三個(gè)方面：
第一是核心素養(yǎng)，我們通常會(huì)將其變?yōu)檫@門(mén)課的課程目標(biāo)；
第二是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它指的是各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的具體要求；第三是學(xué)業(yè)質(zhì)量，是從評(píng)價(jià)的角度描述學(xué)習(xí)要求。然后到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個(gè)具體化的過(guò)程，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，同樣的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元目標(biāo)，不同的教師，不同的學(xué)校，寫(xiě)出的內(nèi)容不一定都要一致，這就是學(xué)情視角的作用。另外，這些目標(biāo)都要考慮落地，所以要有任務(wù)活動(dòng)的支持。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，依據(jù)同樣的要求。具體如何操作？我想方法有很多，每個(gè)學(xué)科，甚至每位教師都可以提煉自己的方法，以滿(mǎn)足自己個(gè)性化的需要。我想提供相對(duì)通識(shí)一些的方法，即從描述目標(biāo)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)目標(biāo)。目標(biāo)究竟在寫(xiě)什么？其實(shí)它就是在寫(xiě)針對(duì)什么樣的內(nèi)容，在什么樣的條件下，學(xué)生有什么樣的表現(xiàn)，所以這個(gè)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)當(dāng)中就是在寫(xiě)內(nèi)容、行為和條件這三件事。采用這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)讓目標(biāo)具體化的過(guò)程其實(shí)就是三個(gè)要素的具體化。以高中物理學(xué)科為例，第二條素養(yǎng)叫科學(xué)思維，其中有一句話(huà)：能對(duì)常見(jiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并做出解釋。分析這句話(huà)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)：內(nèi)容就是物理現(xiàn)象； 條件是常見(jiàn)的物理現(xiàn)象； 行為是進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋。 當(dāng)我們?cè)谏稀皺C(jī)械能守恒”這一課時(shí)，想要落實(shí)科學(xué)思維這一條要求，采用剛才的格式具體化表達(dá)就是：能夠針對(duì)木塊沿光滑斜面從A點(diǎn)靜止下滑至B點(diǎn)，獨(dú)立推理得出機(jī)械能守恒。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們每往下寫(xiě)一級(jí)目標(biāo)，為了體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，就要不斷建立下一級(jí)目標(biāo)和上一級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，建立課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程我有以下兩條建議：第一，建議采用系列化任務(wù)或活動(dòng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)組織和呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。
第二，針對(duì)構(gòu)成任務(wù)或活動(dòng)的要素或步驟（如針對(duì)情境引導(dǎo)和任務(wù)/活動(dòng)的準(zhǔn)備、展開(kāi)、總結(jié)、拓展或者完成任務(wù)/活動(dòng)的步驟等）來(lái)描述教師（引導(dǎo)、指導(dǎo)、示范、點(diǎn)評(píng)等行為）、學(xué)生（做想讀講練等行為）、環(huán)境（提供的學(xué)習(xí)資源等）相互作用方式和具體行為。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中任務(wù)的確定非常重要。那么該如何確定任務(wù)？一是從內(nèi)容層面思考，要確定單元的核心知識(shí)和關(guān)鍵問(wèn)題。 二是從學(xué)情層面思考，任務(wù)確定要分析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)容。 三是從環(huán)境、資源層面思考，要選擇任務(wù)情境和資源類(lèi)型。 通過(guò)這三個(gè)層面，我們可以思考在整個(gè)單元當(dāng)中可以提供給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。確定任務(wù)之后，我們就要把情境和活動(dòng)作為基本的要素，針對(duì)每一個(gè)要素去描述教師和學(xué)生的行為。持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要考慮以下幾點(diǎn)：（1）針對(duì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生在興趣態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、問(wèn)題意識(shí)、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)表現(xiàn)、結(jié)果解釋等方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容領(lǐng)域要整體思考，抓住關(guān)鍵； （2）列出評(píng)價(jià)內(nèi)容的關(guān)鍵表現(xiàn)，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確評(píng)價(jià)方法，如觀察、對(duì)話(huà)、操作、練習(xí)、檢測(cè)、問(wèn)卷等； （3）不宜過(guò)多，無(wú)需求全，加強(qiáng)操作性。 此外需要注意的是，持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)始終伴隨過(guò)程，著眼于激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)也需要信息技術(shù)的支持，形成持續(xù)的積累、分析。作業(yè)和測(cè)試同樣是單元教學(xué)需要完成的內(nèi)容，這一方面我們需要關(guān)注的東西很多，但是我想更需要著重關(guān)注結(jié)構(gòu)化和導(dǎo)向性。結(jié)構(gòu)化就是指一個(gè)單元的作業(yè)需要在目標(biāo)的指引下進(jìn)行整體的考慮，考慮其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)和作業(yè)類(lèi)型選擇。作業(yè)類(lèi)型在很大程度上體現(xiàn)了素養(yǎng)的導(dǎo)向性，目前的作業(yè)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：在這樣一種現(xiàn)狀下，我覺(jué)得我們學(xué)校校本化作業(yè)建設(shè)，更需要去探索的是以下幾個(gè)方面：體驗(yàn)實(shí)踐與表達(dá)表現(xiàn)作業(yè) 長(zhǎng)作業(yè)（體驗(yàn) 研究） 團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)（協(xié)作 溝通） 開(kāi)放性作業(yè)（程序 策略） 跨學(xué)科作業(yè)（綜合） 總之，通過(guò)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)整體落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程改革的方向，也是必然要求。教師要從整體性出發(fā)考慮，圍繞各教學(xué)要素，以單元教學(xué)實(shí)踐模型來(lái)指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)情境化、結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，真正引領(lǐng)學(xué)生思維不斷進(jìn)階。
本文整理自徐淀芳在第三屆課堂教學(xué)研討會(huì)暨高質(zhì)量初中教育發(fā)展研討會(huì)上的報(bào)告《指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》 作者 | 徐淀芳
編輯 | 王璐
統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵
本文為思維智匯原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明作者及來(lái)源
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