2021年11月，因舉辦寫作活動(dòng)，我有幸與鄭州市中職教師結(jié)緣，作為發(fā)起人之一，舉辦了兩期寫作活動(dòng)（現(xiàn)已進(jìn)入第二階段）。在此期間，我集中精力讀了幾本“教育寫作”方面的書籍。這些書籍雖然作者站位、寫作角度、話題重點(diǎn)等有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即熱情鼓勵(lì)教師消除顧慮、放手寫作、逐步走向?qū)I(yè)寫作的成長(zhǎng)之路。

在我讀到的這些書籍中，每一本都使我受益良多，每一本我都作了不少的摘錄。

本文要推薦的是王麗琴主編的《讓教師不再害怕寫作——八種常見教育文體撰寫“地圖”》（上海三聯(lián)書店，2019年出版）。

我為什么要推薦這本書呢？理由如下：

一、這本書的“生產(chǎn)過程”與其他書籍不同

這本書直接“脫胎”于已經(jīng)實(shí)施過五輪的上海浦東新區(qū)對(duì)中小幼教師的培訓(xùn)課程。而這門培訓(xùn)課程的關(guān)鍵詞即為“教師教育寫作”。換言之，這本書可以說是這門培訓(xùn)課程的“文字化”。仔細(xì)、認(rèn)真閱讀了這本書，相當(dāng)于參加了一次完整的、循序漸進(jìn)的、有專家引領(lǐng)的“教師教育寫作”培訓(xùn)。

二、這本書的作者與其他書籍不同

書中的核心內(nèi)容均為主講教師的講稿，做教師的都知道，講稿的內(nèi)容都是精華，都是“干貨”，沒有哪一位教師在講稿中還“留一手”的。書中的閱讀材料絕大部分是學(xué)員的“作業(yè)”（即編著者所堅(jiān)持的“非著名教師”）。因此，這本書可以說是“集體創(chuàng)作”而成。更加富有特色的是：主講教師與參加培訓(xùn)教師的良性互動(dòng)。王麗琴主編在闡述課程信念時(shí)說：

1.我們不是老師（培訓(xùn)師），你們不是學(xué)生（學(xué)員）。

2.培訓(xùn)就是若干生命的相遇；培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)分等不過是我們登上這列生命列車的車票。

王麗琴老師還專門對(duì)讀者說：“而對(duì)于本書的讀者而言，你們的閱讀和我們這些作者更是一種生命的偶遇。千萬本圖書當(dāng)中，不管您出于什么背景和原因，恰好挑選了我們這一本，又恰好用心地讀到了這一頁，我們都由衷地感恩這種相遇。讓我們彼此珍惜，彼此感謝！”

王麗琴老師的話語是不是與我們?cè)趯懽魅豪锝?jīng)常說的“感恩'豫’見”“美麗邂逅”等如出一轍？

三、閱讀這本書的感受與其他書籍不同

如前所述，每一本關(guān)于教育寫作的書籍都讓我從中受益。但閱讀這本書的感受的確“與眾不同”。

1.我感受到作者的目光是“平視”而“親切”的。這絕不是說其他書籍的作者都是高高在上的，我想強(qiáng)調(diào)的是，以王麗琴老師為代表的作者們精準(zhǔn)地找到了教師教育寫作的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和起點(diǎn)，他們放下架子、放低身段，和參加培訓(xùn)的教師（當(dāng)然也包括讀者）攜起手來，一起出發(fā)。

我所說的“放下架子、放低身段”絕非虛言。該書共有七位參編人員，其中五位是上海浦東教育發(fā)展研究院的專職研究人員（四位是博士）。但是通讀全書，我既沒有讀到晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，也沒有讀到高不可及的目標(biāo)定位，就連論文寫作應(yīng)該注意的所謂學(xué)術(shù)規(guī)范，他們都刻意轉(zhuǎn)換了說法，降低了門檻。

2.我感受到作者的授課是“接地氣”的。王麗琴老師在分析了教師教育寫作的現(xiàn)狀后，“嘗試提出一種更加個(gè)人化、更符合教師生活需要的教師教育寫作之理解”，即“教師的教育寫作，乃教師基于自身教育生活的個(gè)人性寫作?！边@是迄今為止我所讀到的與教師距離最近的關(guān)于教育寫作的說法。

王麗琴老師對(duì)自己的說法作了進(jìn)一步的闡釋：（1）教師的寫作必須基于自身教育生活。（2）教師的寫作首先是個(gè)人性寫作，而非其他。（3）教師的寫作應(yīng)該包括口述與筆耕兩種形式,甚至更多。

我非常認(rèn)可王麗琴老師的觀點(diǎn)。為什么許多教師害怕寫作？原因固然很多，但文章發(fā)表難，看不到寫作的意義恐怕是主要原因。再進(jìn)一步地深究，為什么發(fā)表文章難？教師隊(duì)伍數(shù)量龐大，可供教師發(fā)表文章的版面極為有限，這就造成了文章怎么寫、寫什么教師自己做不了主，而是由編輯說了算的現(xiàn)狀。而報(bào)刊雜志的編輯絕大多數(shù)是專業(yè)人士（高學(xué)歷出身、專業(yè)研究人員等），他們大都接受過系統(tǒng)的、規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。在他們的圈子內(nèi)，形成了一整套所謂的學(xué)術(shù)規(guī)范。教師要想發(fā)表文章，就必須符合他們的“規(guī)范”。需要說明的是，我沒有否認(rèn)或反對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的意思，事實(shí)上專業(yè)的報(bào)刊雜志發(fā)表的文章的確反映了教師寫作的較高水平。我只是想說，對(duì)于廣大教師而言，為了迎合“規(guī)范”往往會(huì)不自覺地舍棄或遠(yuǎn)離了自己最為熟悉的教育生活，這是非常令人遺憾的普遍現(xiàn)象。

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，《讓教師不再害怕寫作》這本書的基調(diào)以及王麗琴老師的觀點(diǎn)是最貼近普通教師的，也是讓普通教師倍感溫暖的。

3.我感受到這本書的內(nèi)容是具有“開放性”的。

首先是文體的開放性。該書本著從易到難的順序，排列出了八種文體：教育隨筆、教育敘事、教育自傳、教育案例、課例、調(diào)查報(bào)告、論文、讀書心得。

其次是內(nèi)容的包容性。在上述八種文體中，作者盡可能地把教師常用的寫作形式納入其中，比如，在“教育隨筆”一章中，作者強(qiáng)調(diào)，教育隨筆，重在一個(gè)“隨”字，隨時(shí)、隨性、隨意等。并且明確指出，“隨筆寫作具有多元性。體例涉及：小品、雜文、日記、雜記、詩歌、短語、微博、微信等”。這樣的表述無疑是在向教師傳遞一個(gè)信息：教育寫作無門檻。

4.我感受到作者的指導(dǎo)是“懂教師”的。王麗琴老師認(rèn)為，她所提倡的“個(gè)性化寫作”并非別出心裁、“特立獨(dú)行”。她引用了蔡春、易凌云在《論教師的生活體驗(yàn)寫作與教師專業(yè)發(fā)展》一文中(《教育研究>2006.9)提出的“教師的生活體驗(yàn)寫作”這個(gè)概念。其幾大特征是：

（1）生活體驗(yàn)寫作是一種隨機(jī)寫作；

（2）生活體驗(yàn)寫作要求教師保持對(duì)教育學(xué)世界的敏感性與親切性；

（3）生活體驗(yàn)寫作要求以質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、直接的語詞及描述性語言呈現(xiàn)生活體驗(yàn)；

（4）生活體驗(yàn)寫作要求教師在不斷“重寫”的過程中，實(shí)現(xiàn)“描述”與“解釋”的統(tǒng)一。

王麗琴老師認(rèn)為：“上述表述可能相對(duì)學(xué)術(shù)化、書面化，但內(nèi)核與我提出的'基于自身教育生活’不謀而合。如果進(jìn)一步地日常化表達(dá)，其實(shí)就是允許教師'我口說我心，我手寫我心’，寫自己每天發(fā)生的，寫自己擅長(zhǎng)的，寫自己愿意寫的?！?/span>

王麗琴老師的觀點(diǎn)與我們?cè)趯懽魅豪锼珜?dǎo)的“理念”是完全一致的。不僅如此，王麗琴老師接下來說的一段話，更加具有“親和力”，也更能體現(xiàn)出她是“懂教師”的，她說：“而當(dāng)老師們寫下了這些文字時(shí)，作為讀者，我們首先應(yīng)該欣賞而不是評(píng)判；關(guān)注而不是挑剔。這樣，教師的寫作熱情會(huì)慢慢得到養(yǎng)護(hù)，在日不間斷的生活化寫作中，完全可能往專業(yè)的寫作方向慢慢靠攏，以至于達(dá)成所謂的'專業(yè)寫作’境界。”

除上述推薦理由外，這本書指導(dǎo)教師寫作的方式方法也別具一格，由淺入深，循序漸進(jìn)，現(xiàn)身說法，平等對(duì)話等，非常適合教師們閱讀。欲知具體內(nèi)容如何，就打開這本書閱讀吧！

實(shí)事求是地說，這本書也存在著一些瑕疵：由于是多人編寫，在寫作風(fēng)格乃至體例格式等方面不盡統(tǒng)一；各章的寫作水平存在較為明顯的差異；作者講稿與閱讀材料的編排不夠清爽；另外個(gè)別章節(jié)在文字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面還有一些疏漏等。但瑕不掩瑜，這本書仍然是一本引領(lǐng)教師敢于寫作、指導(dǎo)教師善于寫作的好書。

我衷心地希望，在讀完這本書后大家能振奮精神，樹立自信，勇敢地拿起筆（打開電腦），大膽地寫出自己的教育生活，寫出屬于自己的教育風(fēng)景！

2022年3月1日