中小學(xué)教師論文寫作探討史力范大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部摘 要：中小學(xué)教師寫的論文一般是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者理論探究，論文的寫作一般要經(jīng)過確定選題、撰寫、修改以及投稿與反饋的過程。中小學(xué)教師要提高寫作水平，可以通過多寫反思日志積累素材，練習(xí)文獻(xiàn)綜述拓展思路，練筆嘗試形成文稿，并在與編輯溝通的過程中完善文稿的形式。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;論文;寫作作者簡介：史力范（1982-），女，黑龍江鐵力人，副教授。教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力是教師的自我發(fā)展意愿，論文的寫作是教師發(fā)展意愿的一種體現(xiàn)。因?yàn)樽珜懻撐牡倪^程是與大師對話的過程，是去粗取精、去偽存真的過程，是向研究型教師轉(zhuǎn)變的過程，也是促進(jìn)教師正向循環(huán)的過程。中小學(xué)教師寫論文一般要先明確自己所寫論文的類型，便于提前明晰文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)要了解一般的寫作步驟，并進(jìn)行刻意練習(xí)。一、論文寫作的類型中小學(xué)教師不同于高校研究者，他們往往是先有豐富的教學(xué)實(shí)踐，然后才開始進(jìn)行理性思考。中小學(xué)教師論文常見類型包括以下幾種：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流、現(xiàn)狀調(diào)查與分析、理論學(xué)習(xí)與探究和實(shí)證研究。[1]這其中，實(shí)證研究類型的論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，對于寫作也有較高要求，不適合沒有經(jīng)過專業(yè)論文寫作訓(xùn)練的教師和缺少論文寫作經(jīng)驗(yàn)的教師嘗試?，F(xiàn)狀調(diào)查與分析需要數(shù)據(jù)支撐，一般是教育研究或者教育服務(wù)部門人員在做，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文和理論探究類論文是中小學(xué)教師寫作首選。1. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文中小學(xué)教師在寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文的時(shí)候要重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)上。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一種寶貴的財(cái)富，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升到理論水平需要教師具有一定的概括能力。概括能力可以幫助教師將這些紛繁的經(jīng)驗(yàn)歸類，而經(jīng)驗(yàn)是具體繁雜的，如果不能明確經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系，文章就會結(jié)構(gòu)混亂。行文的時(shí)候，教師要注意圍繞一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論述，避免“下筆千言，離題萬里”。2. 理論探究類論文教師在培訓(xùn)過程或者自我提升的過程中接觸到一種新理論，可能會有所感觸，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中。有了這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以嘗試寫理論探究類論文。這種論文一般應(yīng)該包括理論應(yīng)用的過程、結(jié)果和原因分析。這其中，過程的敘述要簡明概括，包含必要的點(diǎn)即可，寫作重點(diǎn)要落在原因分析上。例如，同樣的理論應(yīng)用在不同的對象群體上，可能會有不同的結(jié)果?？辗旱恼撐臅颜撌鼍劢褂诶碚搼?yīng)用的相同之處，而有特色的文章會把重點(diǎn)放在不同之處。深入的原因分析能夠解釋差異，因此好的理論探究類文章一定是分析多于敘述。二、論文寫作的一般流程1. 確定選題確定論文選題一般有兩種方法：一是從自身的教學(xué)出發(fā)，然后通過文獻(xiàn)搜索確定感興趣、可研究的選題；二是從較新的或者給自己較大觸動(dòng)的教學(xué)理論出發(fā)，將其應(yīng)用在自己的課堂上。第一種自下而上的方法要提高概括能力，這樣行文的時(shí)候才能選題明確，結(jié)構(gòu)清晰；第二種自上而下的方法要注意選題小而精，聚焦于基于自己的教學(xué)實(shí)踐而引發(fā)的思考。2. 撰寫與修改經(jīng)常寫論文的人會有自己的撰寫習(xí)慣，初步嘗試論文撰寫的教師可以嘗試金字塔寫作法。所謂金字塔寫作法是把一篇文章比喻成金字塔，作者從金字塔的塔尖寫到金字塔的塔底。[2]這種寫作方法可以確保文章行文時(shí)聚焦選題，保證文章的結(jié)構(gòu)清晰?；蛘呓處熆梢圆捎昧刑峋V的方式，先把各級標(biāo)題列出來，著重于各級標(biāo)題之間的邏輯。寫完的文章，作者至少要進(jìn)行三遍修改。第一次建議在寫作一周或者半個(gè)月之后，目的是將文章“晾一晾”之后，閱讀思路不受寫作思路的影響，這樣才能以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)或邏輯的不合理之處。第二次修改重點(diǎn)放在文章的語言表達(dá)上，作者多一些字斟句酌和吹毛求疵，就會讓收稿的編輯和讀者閱讀時(shí)候更流暢。第三次修改要注意文章的形式，使得稿件的格式和所投稿期刊保持一致。3. 投稿與反饋在投稿之前作者要了解自己打算投稿的期刊。首先要了解期刊的主題內(nèi)容，看看自己所選選題是否有可能在該期刊發(fā)表；其次要注意期刊的行文格式，面對成百上千的外投稿，雖然審稿人主要關(guān)注的是文章的選題和論述，但是論文的格式不可避免地會影響審稿人的判斷。尤其一線教師的選題與論述難以做到出類拔萃，因此形式上一定要做到“賞心悅目”。很多期刊即使做了退稿處理，也會給出退稿意見，這是對作者很重要的指導(dǎo)。作者可以按照退稿意見指出的不足進(jìn)行修改，然后再做進(jìn)一步嘗試。三、論文寫作的練習(xí)寫論文，首先要有材料，然后要有思想，之后要有內(nèi)容，最后要有形式。教師可以通過多寫反思日志來積累素材，練習(xí)文獻(xiàn)綜述拓展思路，練筆嘗試形成文章初稿，并在投稿的過程中完善文章形式。1. 勤寫反思日志并標(biāo)注關(guān)鍵詞俗話講，“巧婦難為無米之炊”，因此寫作論文前一定要積累大量的寫作素材。寫作素材最好的來源就是對平時(shí)的教育教學(xué)工作的反思。素材的積累過程首先提倡頭腦風(fēng)暴，就是想到什么寫什么（可以利用語音轉(zhuǎn)文字的方式記錄），之后在給反思標(biāo)注關(guān)鍵詞時(shí)適當(dāng)完善內(nèi)容。反思日志一般應(yīng)該包括反思的觸發(fā)點(diǎn)（一般是顯露的問題或者可見的成效），相關(guān)事件的過程與結(jié)果，對過程與結(jié)果的思考和原因分析。教師給反思日志標(biāo)注關(guān)鍵詞有兩點(diǎn)好處：一是鍛煉教師的概括歸納能力，二是便于把相關(guān)主題歸類形成文章。關(guān)鍵詞標(biāo)注的個(gè)數(shù)取決于反思的長短，一般兩三個(gè)即可。2. 多寫文獻(xiàn)綜述拓展思路文獻(xiàn)綜述可以幫助作者總結(jié)歸納、分析比較前人的研究，拓寬自己的思路。閱讀并總結(jié)歸納已有文獻(xiàn)的過程，有助于作者多角度、全面地看待研究問題，但同時(shí)可能也會給中小學(xué)教師帶來一些挫敗感，因?yàn)闀杏X前人的研究已經(jīng)很多很充分了。作者的功力體現(xiàn)在分析比較環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了已有研究的不全面不充分之處，也就確定了新的論文的主題。分析比較已有研究的時(shí)候，教師可以通過細(xì)分研究對象，研究背景、研究過程來比較異同，找到選題點(diǎn)。3. 練筆嘗試形成文章初稿當(dāng)通過文獻(xiàn)綜述找到選題點(diǎn)和已經(jīng)有的教學(xué)反思相關(guān)性高時(shí)，中小學(xué)教師就可以嘗試動(dòng)手寫一篇自己的文章了。文獻(xiàn)綜述給教師理論上的指導(dǎo)和思路上的拓展，可以形成文章的提綱；基于教學(xué)實(shí)踐的反思日志是文章主要的原材料，教師對其重新整理，可以嘗試形成文章初稿。4. 勇于投稿并積極修改文章寫成并經(jīng)過了幾次修改之后，作者可以嘗試投稿。投稿期刊要選擇和自己的論文內(nèi)容接近的期刊，同時(shí)最好電話了解文章的審稿周期以及基本要求，確保盡快得到回復(fù)。如果收到退稿通知，也不要?dú)怵H。退稿通知的說明也是修改文章的指向。論文既是教師專業(yè)發(fā)展的階段性成果，也是新的發(fā)展征程的有效助推力。論文的寫作過程可以提高教師的理性思維和全局思維，而不是局限在三尺講臺，四角天空。因此鼓勵(lì)教師寫論文也是引導(dǎo)教師成為專業(yè)出眾、全面發(fā)展的教師。
本文來源：大連教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021,37(04),17-18
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