2014年，我又接手了一個新的班級。通過日常細致的觀察記錄和對全班學生和家長進行問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班級學生普遍依賴性較強，自主性與自理能力較弱，怕苦怕累，而造成這一切的主要原因是家長包辦現(xiàn)象嚴重，缺少讓孩子自主成長的意識，同時又對孩子抱有較高期待，總想把自身成長經(jīng)驗復制到孩子身上。

有鑒于此，我從班級建設角度出發(fā)，著眼于小學六年完整周期的培養(yǎng)，確立了“以兒童內(nèi)生為主線，涵育從個體品格到集體精神再到共同成長的內(nèi)生力，激勵每個學生做更好的自己，促進班級的凝聚與共生，助力班級卓越發(fā)展”的育人目標。

確立目標后，我開始尋找一個具象的事物，讓學生們一下子就能有目標感。一次參觀水文化博物館的經(jīng)歷給了我們靈感。學生們說：“水滴雖小，卻蘊藏著巨大的能量?！?/p>

于是，全班一致同意用“小水滴”形象作為班級標識，我們班也順理成章定名為“小水滴”班。

我和“小水滴”們共同構建了班級內(nèi)生的育人體系，用水滴精神激發(fā)學生的內(nèi)在成長力，實現(xiàn)完整人格的自覺發(fā)展。

適性揚才，搭建水滴班級的內(nèi)生平臺

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睘榱思ぐl(fā)每個兒童的自我發(fā)展，涵育其內(nèi)生動力，我努力搭建平臺，讓“小水滴”們認識到自我的價值和意義。

小哲性格極為內(nèi)向，平時不愛說話，為了鍛煉他，我把在科技節(jié)上介紹班級作品的任務交給了他，可他低著頭猶豫半天，始終不愿意，我還有些嗔怪他不懂珍惜機會。誰料一次課間，我竟發(fā)現(xiàn)他正在滔滔不絕地講述歷史故事，其他學生都圍坐在他身邊聽得津津有味。

我這才明白，原來他的興趣點不是科技而是歷史。我想，何不“適性揚才”，幫助他在這方面充分發(fā)展呢？于是，我為他開設了“小哲說史”小講堂。

對此，他非常樂意，積極主動地安排自己的演講內(nèi)容和計劃，從一年級一直講到六年級，從班級小講堂講到了學校大舞臺。從中，他發(fā)現(xiàn)了自我價值，變得越來越自信，還擔任了學校戲劇社團的團長。

小哲的變化給了我啟發(fā)，我開始用心發(fā)現(xiàn)每個學生的特長，并給他們搭建適合的成長平臺。

比如：對擅長書法、繪畫的學生，我鼓勵他們開“個人藝術展”；對動手能力強的學生，我倡導他們組建“手工俱樂部”；對熱愛表演、愛好聲樂的學生，我鼓勵他們組成“水滴劇團”；對喜歡圍棋、象棋的學生，我讓他們開小講堂、成立社團……每個學生都有展示的機會與舞臺。

就這樣，從呵護興趣到培養(yǎng)樂趣，再到激勵志趣，每個“小水滴”的內(nèi)生力都被激發(fā)起來，他們自主設計成長規(guī)劃，實現(xiàn)個性發(fā)展。

主動擔當，自制水滴班級崗位說明書

在適性揚才、呵護興趣過程中，每個“小水滴”都在用自己的方式折射太陽的光輝。那么，如何讓個人融入集體，實現(xiàn)個人和集體的共榮共生呢？我想最好的方式是給每個學生適合的崗位。

為激發(fā)學生自我擔當?shù)呢熑我庾R，我引導他們自主申報崗位、確定目標，指導他們制作自己的崗位說明書（見表1）。由于是學生自主創(chuàng)立且?guī)в袀€體烙印的集體崗位，因此他們非常樂意承擔。

小水滴班崗位說明書  表1

就這樣，小水滴們通過集體崗位的歷練，把個人融入集體，實現(xiàn)個體命運和班級命運的水乳交融。

點點滴滴的水聚集在一起，就能形成江河，蘊藏著勢不可擋的力量。凝聚每一個“小水滴”，喚起他們的上進心，激起前進的動力，就會讓他們?yōu)閳F隊而努力，提升班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

環(huán)境文化營造集體內(nèi)生的氛圍

進行班級空間文化布置時，我充分發(fā)揮小水滴們的創(chuàng)造性，大家共同商議各版塊內(nèi)容，從色彩搭配到物品擺放，都以小水滴的自主發(fā)展為主題（見表2），使環(huán)境文化發(fā)揮“潤物細無聲”的教育作用，讓學生在班級文化的熏陶中自主學習、自我明確并發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。

“小水滴”班級環(huán)境功能區(qū)域說明  表2

關鍵事件豐富集體內(nèi)生體驗

兒童的成長是有關鍵期的。我根據(jù)“小水滴”們的身心發(fā)展特點，在每一個關鍵期都為他們創(chuàng)設關鍵事件，豐富其集體內(nèi)生體驗。

? 低年級段，“小水滴”們“共在”，做班級中最好的自己

低年級段的學生還沒有完全建立集體意識，關注點更多集中在自己身上。我順應學生的身心特點，把這個階段的班級建設定位為“共在”。

“小水滴”們共在一個物理空間，引導他們做最好的自己，其實就是做更好的集體的基礎。因此，我們聚焦三個好習慣——“言行得體”“身心健康”和“經(jīng)典閱讀”，通過一系列活動，幫助“小水滴”們不僅成就自我、體驗成功，而且感受、領悟到“一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠”的道理。

低年級段的小朋友特別喜歡畫畫。一次課間，我發(fā)現(xiàn)幾個小朋友爭相傳閱一張漫畫，走近一看，發(fā)現(xiàn)畫的是班級生活小故事。我眼前一亮，何不鼓勵學生把養(yǎng)成教育的相關要求變成大家喜聞樂見的圖畫呢？

學生們對我的提議非常感興趣，于是，他們結合日常學習、生活中常見的場景，討論該怎樣說、怎樣做，并用圖文并茂的方式繪制出來，集結成《好好說，好好做》繪本，人手一冊，讓養(yǎng)成教育有本可依、有范可學，并在此基礎上共同創(chuàng)作《言行得體三字口訣歌》，在朗朗上口的歌曲中實現(xiàn)自我教育。

在潛移默化中，學生慢慢將良好行為內(nèi)化為自覺的習慣，由于“小水滴”們個個都言行得體，我們在一年級時便獲得了學校最高榮譽——“卓越班級”稱號。

學生們在做好自己的同時，激發(fā)了自信心，產(chǎn)生了要做得更好的強烈愿望。他們開始認識到每個人都不是孤立的存在，并深深感受到“我是在集體中閃耀光芒的小水滴”。

? 中年級段，“小水滴”們“共享”，成就最好的集體

中年級段的“小水滴”開始逐步認識自我與集體的關系。在這個階段，我把班級發(fā)展定位為“共享”，以期通過相互的分享和幫助，實現(xiàn)同伴互育，進一步涵育集體精神的內(nèi)生力。

學校要求各班排演校史劇。我們拿到了現(xiàn)成的劇本，但是演完后發(fā)現(xiàn)部分情節(jié)不合理，“小水滴”們頓時你一言我一語地討論開了。最終，“小水滴”們決定全員上陣重排校史劇。

為此，他們采訪榜樣校友，共讀校史書籍，動手制作道具，共同修改劇本、設計主題海報，從策劃到定稿，從排練到公演，他們共享集體的智慧，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

這樣的過程，也是“小水滴”們彼此融合、互相教育的過程。他們在團隊合作中學會了協(xié)商互助，自律自強。這樣的融合孕育著強大的力量，讓他們認識到“我是班級中和大家一起奔騰不息的小水滴”。   

? 高年級段，“小水滴”們“共建”，面向未來的道德社區(qū)

高年級段，“小水滴”們的身心發(fā)展進入第二發(fā)展期。我抓住這個關鍵期，把班級建設定位為“共建”，引導學生樹立遠大的理想與抱負，培養(yǎng)勇于擔當?shù)木?，不忘本來，立足當下，面向未來，帶著?nèi)生的使命感成志修遠。

為此，小水滴班每月開展一個主題活動（見表3），在豐富的參與和體驗中，促進集體的共建。

“小水滴”班級主題活動  表3

這些主題活動均由“小水滴”們自主討論制定。每次活動會有不同的工作小組輪流牽頭，舉全班之力認真開展。

比如班級微公益活動，“小水滴”們會根據(jù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)校園、社區(qū)中需要幫助的人或事，然后由班長召開協(xié)調(diào)分工會，組成幾個公益小組分頭行動，活動結束后回到班級進行總結。這樣的過程讓學生學會了關注社會、關心他人，是學生共建、班級自治的結果。

再比如，在科技環(huán)保月中，小水滴們圍繞“我為垃圾分類’獻一策”開展了系列研究。

他們從班級垃圾分類問題出發(fā)，每人提出一條建議，為班級的垃圾分類群策群力。接著，他們又調(diào)研了學校垃圾分類的現(xiàn)狀，在“國旗下講話”中向全校學生提出垃圾分類的倡議。

此外，他們還親身參與實踐，在社區(qū)垃圾分類點進行值守體驗，引發(fā)了更多對垃圾分類的思考。在此基礎上，“小水滴”們召開了一次模擬協(xié)商會議，嘗試從社會各界的角度思考垃圾分類的問題，提出了很多具有建設性的想法。

增值評價促進集體內(nèi)生的進階

學生在集體內(nèi)生的系統(tǒng)中成長，還需要及時的評價與反饋幫助他們自省，由此，我建立了“過程數(shù)據(jù)+關鍵事件+榜樣引領”的評價機制。

首先，我利用養(yǎng)成教育APP、打卡小程序、線上品格發(fā)展報告等，持續(xù)進行全員、全過程、全方位的班級成長過程數(shù)據(jù)記錄，同時指導每個學生建立“成長手冊”，并給每個學生提供個性化的發(fā)展報告，讓學生的成長可視化。

其次，我讓學生自主梳理每一年集體成長的關鍵事件，從最初的手把手指導，到后來的不斷鼓勵逐步完善，再到學生全員參與、分工合作，現(xiàn)在他們已經(jīng)可以自主完成班級成長報告書。

再次，通過成長記錄，我們每學期評選出集體高度認同的榜樣學生，深化班級內(nèi)生文化，用榜樣的力量帶動每一個學生樹立目標意識，激勵自我成長。

教育需要家庭、學校、社會共同承擔責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家長要給孩子講好“人生第一課”，幫他們扣好人生第一?？圩?。

在我的班級里，學生是“小水滴”，家長是“大水滴”，大小水滴只有共同凝心聚力，才能形成奔騰不息的江海。

從協(xié)同到共育，融匯價值共同體

內(nèi)心認同才能自覺踐行，只有價值認同才能將不同身份、不同背景的45個家庭融匯成一個穩(wěn)固的價值共同體，把價值導向轉(zhuǎn)化為自覺行動。

基于此，我編制了《水滴班家長手冊》，明確了班級育人理念，勾勒了學生成長樣態(tài)，并對家長言行提出了相應的規(guī)范。

為了使手冊更完善，我虛心聽取家長的意見和建議，與全班家長一起進行修訂，修訂的過程就是逐步學習、了解、認同的過程。

最終，手冊中列出了家校共育的十大約定，明確提出了“家長誓詞”：

我是小水滴班的成志家長，認同自強不息的班級精神，努力用尊重、欣賞、垂范，助力小水滴們健康、陽光、樂學地成長，把家校共育當作自覺的責任和使命。

從單向到多維，構筑成長共同體

? 開展系列家校共育課程

為進一步指導家庭教育，增進家校溝通，凝聚共育合力，我在班級開展了一系列家校共育課程（見表4），努力構筑家校共同體，實現(xiàn)從概念共識到真實共識的彼此協(xié)助。

“小水滴”班家校共育課程 表4

? 建設“水滴班”三級家委會

班級形成了三級家委的組織形式：一級為家委會常委，負責整體組織協(xié)調(diào)；二級為學伴小組組長，依據(jù)個人特長招募家長自愿參加，組建學伴小組，例如水滴讀書會、水滴足球俱樂部、水滴書畫社、水滴實驗室、水滴研究所等，定期組織活動，共同學習進步；三級為家長志愿者，他們紛紛成為班級的交通導護員、展演化妝師、球賽教練等，人人有分工，個個有擔當。

? 傳承好家風，樹立好榜樣

班級連續(xù)六年評選“水滴好家風”家庭，分享好家風故事，樹立班級好家風榜樣，引導更多的家庭為學生的健康成長營造和睦幸福的家庭環(huán)境，主動育人，不斷激蕩起自強不息的磅礴力量。

此外，我們還努力協(xié)同各學科教師參與班級文化創(chuàng)建，充分調(diào)動多方共育的力量，促進集體內(nèi)生力的發(fā)展，逐步打造文化浸潤、環(huán)境美育、家校共育的成長共同體。

欄目：全國優(yōu)秀班主任講壇

作者：趙麗娜 清華大學附屬小學

責編：陳秀娣