中小學(xué)教育教學(xué)論文寫作的“新”思路！

賀蘭山在線 2022-01-17

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專業(yè)成長(zhǎng)┃中小學(xué)教育教學(xué)論文寫作的“新”思路！

課堂漫話 2022-01-05 00:00

摘要：中小學(xué)教育教學(xué)論文是教師對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行專題研究和深入探討，取得了新的成果，并把這些研究的方法及成果系統(tǒng)地整理出來所寫的文章，是衡量一位教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。結(jié)合科研實(shí)踐，從題目有“新”意，框架有“新”術(shù)，案例有“新”境三個(gè)方面闡述論文寫作的三個(gè)“新”思路，力求為廣大中小學(xué)教師提供切實(shí)的方法參照和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教育教學(xué)論文;寫作思路;創(chuàng)新策略

作者簡(jiǎn)介：周云華，中學(xué)正高級(jí)教師，蘇州市名教師，研究方向：課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂觀察與透視、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析。

基金：中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題“大思政視域下構(gòu)建政史協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究”。

教育教學(xué)論文，是教師對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行專題研究和深入探討，取得了新的成果，并把這些研究的方法及成果系統(tǒng)地整理出來所寫的文章。簡(jiǎn)而言之，教育教學(xué)論文可視作將教師針對(duì)某一問題的思考聯(lián)結(jié)、組織在一起的形式，也就是教師邏輯思維的外化表現(xiàn)。一篇高品質(zhì)論文需具備足夠的創(chuàng)新性，如SGS(通標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)服務(wù)) 1991年的報(bào)告指出，就最廣泛的意義上說，“創(chuàng)新性”指前人沒有進(jìn)行過的研究或者是創(chuàng)造了新的知識(shí)，它意味著新的構(gòu)想、新的結(jié)論、新的假設(shè)、新的方法[1]。據(jù)此，筆者認(rèn)為一篇高品質(zhì)論文的新意主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，即題目要有“新”意，框架要有“新”術(shù)，案例要有“新”境。但無論“新”至何種程度，教師所撰寫的論文都必須緊扣一個(gè)“通”字，即順應(yīng)個(gè)體的邏輯思維。

邏輯思維，也稱為抽象思維或概念思維，它與形象思維不同，不能通過具有本質(zhì)意義的典型形象來反映現(xiàn)實(shí)，而是在人的認(rèn)識(shí)過程中通過判斷、概括、推理等思維方式能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)，由科學(xué)的抽象達(dá)到去偽存真、剝離不同事物間的具體形象和個(gè)別屬性、揭示事物本質(zhì)、最終形成抽象概念的目的，進(jìn)而運(yùn)用得到的概念反作用于實(shí)踐活動(dòng)[2]。論文的價(jià)值就是通過對(duì)教育教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、描述和解決，運(yùn)用得到的成果反作用于課堂實(shí)踐活動(dòng)。故本文試圖站在邏輯思維的視角，梳理自己十多年的科研實(shí)踐，通過闡釋論文寫作的創(chuàng)新策略以不斷提升論文品質(zhì)，力求為同仁提供切實(shí)的方法參照和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、題目有“新”意

“題目”，是論文的重要組成部分，是論文最重要的信息點(diǎn)，在一篇論文中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。好的論文題目能大體反映出作者研究的方向、內(nèi)容、成果及意義，且契合邏輯思維的三種表現(xiàn)形式:發(fā)散思維、抽象概括思維和歸納思維，做到觀點(diǎn)新、立意新、表述新。

(一)觀點(diǎn)新

題目有“新”意，據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要包括四個(gè)方面的“新”。一是觀點(diǎn)新。即是否提出了一個(gè)與眾不同的、深刻的、有現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)。二是方法新。即是否介紹了一種新穎獨(dú)特的、操作性極強(qiáng)的、可方便他人借鑒復(fù)制的教學(xué)方法。三是材料新。即是否從自己的實(shí)踐中選取了真實(shí)而又典型的材料來驗(yàn)證某一新觀點(diǎn)或新方法。四是角度新。即是否從一個(gè)獨(dú)特的視角來論述問題。在以上四個(gè)方面中，一篇論文至少要有一兩個(gè)方面是“新”的，如果一點(diǎn)“新”意也沒有，那絕不是一篇高品質(zhì)論文。為此，教師在撰寫論文時(shí)，首先應(yīng)反思與追問:我的論文哪一點(diǎn)是有新意的，如果連自己都覺得沒有新的東西，那還不如趁早放棄。如筆者近年來撰寫的幾篇關(guān)于課堂出彩之道、課題研究之理、中考復(fù)習(xí)方略等方面的論文，其實(shí)是每位教師老生常談的問題。對(duì)于這類問題，很多教師常常覺得無話可說、無文可寫。但越是常見的問題越是有多樣化的解法，這就需要我們教師運(yùn)用發(fā)散性思維，將個(gè)人的思路沿著不同的方向拓展，使思考發(fā)散到與問題各個(gè)有可能的方面，最終產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀點(diǎn)。

(二)立意新

所謂立意新，就是指論文的出發(fā)點(diǎn)要高。即，立意要高，站位要高，研究要深，看得要遠(yuǎn)。做到高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚。既全面系統(tǒng)，新奇新穎，又深有見地，不落俗套。另外，理論的水準(zhǔn)要高，教育教學(xué)研究不能老是在同一個(gè)層面上徘徊，要把認(rèn)識(shí)事物的著眼點(diǎn)逐步提高。所謂“深”，并不是一定要高深莫測(cè)，而是指研究問題必須深刻透徹，只有鞭辟入里，深有見解的論文，才能在眾多論文中脫穎而出。所謂“新”，就是論文不能老生常談，要體現(xiàn)出教育教學(xué)新理念、新課程、新方式、新見解。思想觀念的更新尤為重要，要針對(duì)新課標(biāo)、新教材敢于提出新的挑戰(zhàn)，想別人之未想，說別人之未說，寫別人尚未寫。研究的內(nèi)容和形式要新，要善于用其他科學(xué)的新思想、新方法來研究教育教學(xué)，要吸收鄰近學(xué)科的研究成果作為借鑒。所謂“遠(yuǎn)”，就是立論的影響要遠(yuǎn)。課題要既切合客觀實(shí)際，有實(shí)用價(jià)值，又符合發(fā)展的方向，這樣寫出的論文，就有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)之意。

如:《在“悅讀”中成長(zhǎng)》，不僅要“閱”讀，更要“悅”讀?！稖\嘗“小變”成“大道”———新課程背景下史地教研工作的新思路》，一小一大彰顯著作者對(duì)史地學(xué)科教研工作的新理念、新思路和新規(guī)劃。而《我們從困惑中走來———常熟市高中歷史新課程教學(xué)實(shí)踐》一文則從逆向思維闡述了作者鮮明的創(chuàng)作立場(chǎng)，為的是從惑到不惑?！丁澳：薄萄袉T的藝術(shù)經(jīng)》《歷史教師合作文化的構(gòu)建策略》《學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的歷史———2019年蘇州中考?xì)v史卷評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究》等也都能從題中即可明白作者創(chuàng)作的應(yīng)有要義。“悅讀”“困惑”“模糊”都是對(duì)論文本質(zhì)問題的提煉和概括。筆者在撰寫的過程中充分運(yùn)用了抽象概括思維，即對(duì)不必要的非本質(zhì)屬性果斷地加以舍棄，其次對(duì)抽象概括得到的非具體概念重新加以思考，凝練出具有相同屬性的同一類事物的通性，從而獲得具有普遍性的一般規(guī)律，能夠?qū)栴}的實(shí)質(zhì)探討得到最充分的彰顯。

(三)表述新

常言道:“題好一半文”“看書先看皮，看文先看題”。常用題目或標(biāo)題用語(yǔ)大致有:芻議———謙辭，表示自己發(fā)表的議論;例談———表示通過具體事例來論述某一個(gè)問題;絮語(yǔ)———謙辭，表示自己對(duì)某方面材料或知識(shí)所說的“啰唆”話;摭談———表示選擇某方面的材料或只是作為自己論文的內(nèi)容;面面觀———表示對(duì)某方面材料的多角度認(rèn)識(shí);漫談———表示論文不拘形式地就某問題談自己的體會(huì)或意見;質(zhì)疑(或商榷)———表示針對(duì)某問題或者是別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)提出疑問，進(jìn)而闡明自己的觀點(diǎn);新探———表示對(duì)某問題作新的探索。上述這些標(biāo)題用語(yǔ)也不能頻繁地運(yùn)用，用多了則顯得落于俗套。因此，要學(xué)會(huì)對(duì)標(biāo)題精裝巧扮，以便亮化標(biāo)題。

如:同樣寫多媒體作用方面的文章，換個(gè)說法，效果會(huì)更佳。同樣研究教學(xué)設(shè)計(jì)主題，“設(shè)計(jì)有度精彩無限”的表述更富新意?！队煤眯∫曨l做優(yōu)大課堂———例談視頻資源在初中歷史教學(xué)中的妙用》《設(shè)結(jié)構(gòu)化問促深度式學(xué)》《常規(guī)教研“不常規(guī)”———采芳辟蹊徑，為有花木深》《精彩緣于細(xì)節(jié)》等也都是很不錯(cuò)的論文題目的表達(dá)方式。

我們對(duì)教育教學(xué)一般問題的認(rèn)識(shí)都存在于個(gè)別、特殊的現(xiàn)象之中，只有通過認(rèn)識(shí)個(gè)別課例、特定設(shè)計(jì)要素，才能認(rèn)識(shí)一般教育教學(xué)問題。筆者在闡釋一個(gè)較大教育教學(xué)問題時(shí)，順應(yīng)歸納思維，從個(gè)別、特殊的事物總結(jié)和概括出能用各類精辟出彩文字表述的一般性原理，不斷從個(gè)別事物的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)事物的一般規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提升論文品質(zhì)。

“題目”，是論文的眼睛，也是論文總體內(nèi)容的高度凝練。真正好的論文題目，能夠讓人一對(duì)視，頓生好感，引發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮最佳的視覺效應(yīng)。

二、框架有“新”術(shù)

確定了精妙的題目，并有了充足的素材，也不要急于動(dòng)筆，可以在深思熟慮的基礎(chǔ)上先擬寫論文的寫作框架?？蚣苁菍⒁獙懗傻恼撐牡墓羌埽菐椭髡哒硭悸?，指引如何取舍論文的內(nèi)容，它起著疏通材料、安排材料、形成論文基本結(jié)構(gòu)的作用，從內(nèi)在決定了一篇論文的優(yōu)劣?；诖?，筆者認(rèn)為，好的論文題目下應(yīng)設(shè)計(jì)出適宜的論文框架。有了一個(gè)好的論文框架，就能綱舉目張，提綱挈領(lǐng)，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一;有了一個(gè)好的論文框架，就能分清層次，明確重點(diǎn)，周密地謀篇布局，使總論點(diǎn)和分論點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)一起來;有了一個(gè)好的框架，也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用素材，決定取舍，最大限度地發(fā)揮材料的作用，且需契合邏輯思維的三種表現(xiàn)形式:聯(lián)想思維、判斷思維和演繹思維。

(一)問題式框架

正如法國(guó)畫家米勒(Millet)所說:“所謂構(gòu)想，是指把一個(gè)人的思想傳遞給別人的藝術(shù)?！痹谄綍r(shí)所見論文中，問題式框架是比較少見的。但筆者覺得，問題式框架可以讓編輯和讀者一目了然作者的創(chuàng)作意圖。

《教師需要思考的三個(gè)問題———我的三堂公開課》一文中，筆者是這樣來設(shè)計(jì)框架的:

1．如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有新意?

(1)重視整體板塊設(shè)計(jì)

(2)用心教學(xué)環(huán)節(jié)打造

(3)優(yōu)化具體細(xì)節(jié)安排

2．如何讓課堂展示更具新術(shù)?

(1)巧用微信朋友圈

(2)活用多屏展示板

(3)妙用影視制作術(shù)

3．如何讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更富新藝?

(1)足跡式評(píng)———全程評(píng)

(2)素養(yǎng)式評(píng)———全面評(píng)

(3)自助式評(píng)———全體評(píng)

筆者從一個(gè)問題的核心概念、語(yǔ)詞、表象通過關(guān)聯(lián)子問題的方式聯(lián)想到它的內(nèi)在意蘊(yùn)，即順應(yīng)了聯(lián)想思維?？梢哉f，該框架可以有效觸發(fā)讀者對(duì)核心問題的相關(guān)思考，達(dá)到我們常說的“由表及里”“層層推進(jìn)”的效果。但值得說明的是，教師運(yùn)用聯(lián)想思維設(shè)計(jì)論文框架的過程并不是沒有邊界地馳騁，而是要受到問題本身意義的規(guī)定和制約，教師對(duì)其必須深思熟慮。

(二)詩(shī)詞式框架

如果把論文整體視作面，那么論文框架就是去粗取精的線。找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，不論是框架還是論文整體都將擺脫平庸。例如，筆者常常在詩(shī)詞歌賦中找到靈感，在近期撰寫的《常態(tài)課的設(shè)計(jì)藝術(shù)》一文中，設(shè)計(jì)了如下框架:

1．淡妝濃抹總相宜:論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比重設(shè)計(jì)

2．一石激起千層浪:論學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

3．吹盡黃沙始見金:論學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體設(shè)計(jì)

詩(shī)詞以往都是論文框架未涉及的領(lǐng)域，是教師的思維冰點(diǎn)。筆者將思維冰點(diǎn)融于框架設(shè)計(jì)中，可以起到打破常規(guī)、顛覆舊識(shí)的作用。也可以說，把握住了興趣爆點(diǎn)，才能容易產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，帶給讀者全新的認(rèn)識(shí)。

筆者用已經(jīng)存在的詩(shī)詞對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中的教育教學(xué)要素進(jìn)行評(píng)判，并通過詩(shī)詞的內(nèi)涵闡述來肯定或否定某些特定要素設(shè)計(jì)的特點(diǎn)或?qū)傩?，即順?yīng)了判斷思維，且隨著具體論述的不斷深入，筆者判斷的認(rèn)識(shí)水平也會(huì)不斷提升高度，從而在之后的教育教學(xué)研究中形成更高級(jí)的判斷，推動(dòng)更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)實(shí)踐的開展。

(三)數(shù)字式框架

巧用數(shù)字，可以使框架易記易傳、令人信服，給人留下深刻印象，具有審美價(jià)值。一是形式上的美感，即通過對(duì)稱、工整的數(shù)字排列，使框架具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)感。二是內(nèi)容上的美感。好的論文框架都是以高度精練的形式概括出新穎、深刻的露點(diǎn)，展現(xiàn)強(qiáng)烈的哲理性，能夠讓人信服。例如，筆者在近期撰寫的《教師教學(xué)設(shè)計(jì)的生成力研究》一文中，設(shè)計(jì)了如下框架:

1.1+1<2

2.1+1=2

3.1+1>2

第一板塊的含義是教師教學(xué)設(shè)計(jì)生成與學(xué)生綜合素養(yǎng)生成之和小于教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè);第二板塊的含義即教師教學(xué)設(shè)計(jì)生成與學(xué)生綜合素養(yǎng)生成之和等于教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè);第三板塊即教師教學(xué)設(shè)計(jì)生成與學(xué)生綜合素養(yǎng)生成之和大于教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)。顯而易見，高品質(zhì)的論文，不僅僅是內(nèi)容好、有見解、有新意，而且內(nèi)容與形式也要做到盡可能完美地統(tǒng)一，教師在撰寫時(shí)，應(yīng)反復(fù)考量，用最適宜的方式反映研究思路，使框架與內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一。

筆者用數(shù)字化、公式化的一般通性原理來推斷教育教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展和規(guī)律，將一類課堂教育教學(xué)的共有特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，并對(duì)某一特定設(shè)計(jì)要素進(jìn)行推斷，得出演繹對(duì)象的特有屬性，順應(yīng)了演繹思維。教師在運(yùn)用此法撰寫論文時(shí)，要正確掌握一般原理，全面了解所研究問題的實(shí)際情況和特殊性，然后再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝茖?dǎo)出一般原理用于特定教育教學(xué)問題的結(jié)論。

“謀篇布局設(shè)標(biāo)題，構(gòu)思文章擬框架?！睒?biāo)題就是主題論點(diǎn)，框架就是論證程序?？蚣苁钦撐木V領(lǐng)性的“主線路”，具有“綱舉目張”的貫穿作用。設(shè)計(jì)框架的過程，就是將論文的思路轉(zhuǎn)化為建筑施工圖的過程，使論文主題更加明確，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，層次更加分明，寫作思路更加清晰。教師在具體撰寫時(shí)，還應(yīng)處理好主題與框架、框架與層次之間的關(guān)系，做到言之有謀、言之有序、言之有理，一條主線貫徹到底。

三、案例有“新”境

“案例”，是作者為了某一寫作目的從教材和生活中搜集、攝取并寫入論文的一系列事實(shí)或論據(jù)。一提到材料新穎，許多教師往往會(huì)陷入尋找材料的誤區(qū)。以為材料的“新穎”便是別人沒有見過的，沒有寫過的。其實(shí)，材料“新穎”與否，并不全在于是新是舊，關(guān)鍵在于善不善于選擇材料，能不能夠巧妙轉(zhuǎn)換或變通材料。換句話說，要善于抓住常見案例的不同角度，從熟知的材料中翻出新意，點(diǎn)石成金?；驈募?xì)微之處挖掘出更新、更深刻的意義，從而化腐朽為神奇。這樣的材料用好了，可以達(dá)到“陳材巧用”“舊材翻新”、技高一籌的效果，且需契合邏輯思維的三種表現(xiàn)形式:判斷推理思維、類比思維和聚合思維。

(一)突出時(shí)效性

在很多教師的論文中，選材陳舊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，論文素材往往千篇一律，缺乏時(shí)代氣息，經(jīng)常讓人覺得似曾相識(shí)。如，亞太經(jīng)合組織領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議，教材上只介紹到2001年在上海召開的第九次，而筆者在設(shè)計(jì)《基于4R課程理論的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)》一文案例時(shí)將其延伸至2021年的第二十八次。再如，教材對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)敵后戰(zhàn)場(chǎng)作用的表述一直傾向于配合正面戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)的觀點(diǎn)。但據(jù)最新史學(xué)研究成果表明，敵后戰(zhàn)場(chǎng)不僅是中國(guó)正面戰(zhàn)場(chǎng)的指揮樞紐和戰(zhàn)略保障基地，而且是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的前沿陣地，更是戰(zhàn)時(shí)中國(guó)與世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，筆者就采用了最新的史學(xué)研究成果作為論文寫作的素材。近期筆者撰寫的論文案例主要來自統(tǒng)編版初高中歷史新教材，以高中為例，一般都設(shè)計(jì)自《中外歷史綱要》和三本選擇性必修教材。既突出了時(shí)效性，又彰顯了指導(dǎo)性。

無論是教師還是學(xué)生，閱讀文字的習(xí)慣一般都是用頭腦中已經(jīng)存在的概念或者原理對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行評(píng)判，即使用判斷推理思維。故教師在遴選素材時(shí)，一定要突出時(shí)效性，運(yùn)用近期現(xiàn)實(shí)生活中的、能與學(xué)生生活發(fā)生關(guān)聯(lián)的素材。讀者在對(duì)這些素材分析的同時(shí)，自然地肯定或是否定其特點(diǎn)和屬性，形成自己的結(jié)論，認(rèn)識(shí)水平也會(huì)不斷提高。

(二)匯聚正能量

論文的生命在于追求真理。追求真理遵循科學(xué)規(guī)范，需要正能量素材。說到底，教育教學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)范疇，很多素材都能通過社會(huì)視角來挖掘。也就是說，這種正能量的素材存在于與我們密切相關(guān)的生活領(lǐng)域，包括熱點(diǎn)新聞、先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡、實(shí)時(shí)資訊等。

我們一直認(rèn)為中華民族是含蓄內(nèi)斂、不善表達(dá)的民族，但中華民族在歷史上有自己的浪漫方式。在《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)情境的研究》一文中，筆者使用了如下兩則素材:一是馬背上和牦牛背上的法庭;二是湘雅醫(yī)院門口的三束水稻。前者作為巡回審判方式之一(注:巡回審判是指人民法院特別是基層人民法庭，為了方便人民群眾訴訟，根據(jù)本地實(shí)際情況，深入農(nóng)村及交通不便、人員稀少的偏遠(yuǎn)地區(qū)，就地立案、就地開庭、當(dāng)庭調(diào)解、當(dāng)庭結(jié)案的審判方式)，屬于中國(guó)特色社會(huì)主義司法制度的重要內(nèi)容，達(dá)到國(guó)土的每一個(gè)角落。2021年5月22日，袁隆平院士在湖南長(zhǎng)沙逝世，有人放上三束水稻，人民用自己的方式表達(dá)哀思，表達(dá)對(duì)未來的希冀:禾下乘涼夢(mèng)，倉(cāng)滿無饑恐。粒粒皆辛苦，后輩不敢忘。

筆者將學(xué)生已經(jīng)熟知的、極具正能量的素材通過論文闡述進(jìn)一步分析比較和綜合歸納，與中國(guó)的民主法制建設(shè)和袁隆平院士的貢獻(xiàn)兩個(gè)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從各個(gè)方面找到他們的關(guān)聯(lián)。通過已有背景知識(shí)來掌握更多新知識(shí)、傳承正能量的一種方式稱為類比思維，也可在其他類型的論文寫作中加以運(yùn)用。

(三)賦能實(shí)踐力

由于篇幅的限制，論文不可能將研究中的所有案例都放進(jìn)去。因此，所使用的支撐案例是有限的，這些案例應(yīng)當(dāng)是最能支撐論點(diǎn)、最有說服力、最具實(shí)踐性的案例。在對(duì)論文案例的設(shè)計(jì)和選擇時(shí)，應(yīng)反復(fù)確認(rèn)、設(shè)計(jì)和修改，確定其最能為教育教學(xué)實(shí)踐賦能，增強(qiáng)論據(jù)的說服力。

例如，筆者在《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)板塊的研究》一文中，將學(xué)習(xí)板塊設(shè)計(jì)策略闡述為緊扣學(xué)習(xí)主題、合乎認(rèn)知邏輯、凸顯學(xué)科素養(yǎng)三大方向，再在每一部分具體為緊扣模塊、單元和課文主題，合乎背景、加工和情境知識(shí)，凸顯唯物史觀、時(shí)空觀念和家國(guó)情懷九大實(shí)施路徑，最后在每一個(gè)實(shí)施路徑中都給予經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)的案例說明，為廣大教師提供了真正行之有效的實(shí)踐參照。

毋庸置疑的是，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人類社會(huì)的大部分概念和規(guī)律都來源于實(shí)踐。故筆者在撰寫論文時(shí)，會(huì)時(shí)刻關(guān)注聚合思維的運(yùn)用。聚合思維就是對(duì)不同來源的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合全面的探索，并將察覺到的種種現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，從而得出具有普適性的客觀規(guī)律。上文案例所說的具體實(shí)施路徑和設(shè)計(jì)方向就是筆者針對(duì)學(xué)習(xí)板塊設(shè)計(jì)這一教學(xué)問題，在大量課堂觀察和實(shí)踐研究中總結(jié)出的一般原理，其在基礎(chǔ)教育課堂領(lǐng)域具有極大的推廣價(jià)值。

教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)格外斟酌案例組合、支撐論點(diǎn)、文章擺布之間的關(guān)系，不論是哪種類型的案例，都應(yīng)做到照應(yīng)框架、回應(yīng)主問題、呼應(yīng)文章標(biāo)題，開合有度，切實(shí)有效。實(shí)事求是一直是論文科學(xué)性和實(shí)用性的根本保障，脫離實(shí)事求是原則，摧毀的不僅僅是一個(gè)案例，更有可能影響到文章的整體質(zhì)量。如果教師發(fā)現(xiàn)案例脫離現(xiàn)實(shí)，甚至為了刻意奪人眼球夸大實(shí)施，就需要重新考量和設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新固然是教育研究最可貴的特點(diǎn)，但它卻并不神秘。它不是少數(shù)幾個(gè)研究人員的專利，而是所有教育研究者共同的追求，體現(xiàn)在每一個(gè)研究者的日常研究工作中[3]。所謂撰寫論文，就是在調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析論證的深化認(rèn)識(shí)過程，把研究成果文字化，形成論文或報(bào)告。撰寫論文是中小學(xué)教科研活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用在于:顯示研究的水平與價(jià)值;提高研究者的研究水平;推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí);推動(dòng)教科研活動(dòng)自身不斷完善。

本文來源：

周云華常熟市教育局教學(xué)研究室中小學(xué)教師培訓(xùn),2022,(01):9-13.

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來自：賀蘭山在線 > 《論文寫作》

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