引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在修訂原有課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凝練出學(xué)科核心素養(yǎng)概念，并確定了與之對應(yīng)的教學(xué)總目標(biāo)和具體目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)離不開英語課程內(nèi)容的支撐。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了英語課程內(nèi)容中的主題語境、語篇類型等要素，列示了各種要素的內(nèi)容要求，并分別作出了教學(xué)提示，其中多處內(nèi)容均指向閱讀文本，如在“語言知識”的“詞匯知識”中要求學(xué)生掌握“在語篇中理解和使用過去將來時(shí)態(tài)”“在語篇中理解和使用簡單的省略句”等內(nèi)容；在“文化知識”中要求學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)并理解語篇中包含的不同文化元素”“理解常用英語成語和俗語的文化內(nèi)涵”等；在“語言知識”的“語篇知識”中提示教師“要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征”等。然而，在文本閱讀教學(xué)中，教師僅聚焦語法的講解、句子的翻譯等淺層 知識的教授，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教師應(yīng)更多地關(guān)注文本教學(xué)深度，通過深入剖析、解讀文本，促使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握閱讀文本知識，形成文本解讀能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、文本解讀在高中英語教學(xué)中的重要性 

（一）文本解讀是英語教學(xué)的重要組成部分

閱讀文本是學(xué)科知識的載體和英語教學(xué)的重要資源。高中英語教材中的閱讀文本包括對話、書信等多種形式，涉及記敘文、說明文等多種體裁，構(gòu)成了英語教材的主體內(nèi)容。文本解讀則是研究、分析閱讀文本的重要方法，是教師依托閱讀文本開展 英語教學(xué)的一種主要手段。另外，閱讀理解屬于考 試的重點(diǎn)題型。閱讀理解題目的完成情況直接影響 學(xué)生英語考試的整體成績。教師要在教學(xué)中向?qū)W生 解讀、分析閱讀文本，提高他們的文本解讀能力。所以，無論從教學(xué)內(nèi)容還是從學(xué)科考試的角度分析，文本解讀都屬于英語教學(xué)的重要組成部分。 

（二）文本解讀是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑

英語閱讀文本包含句型語法、地域文化、情感態(tài)度等諸多知識點(diǎn)。這些知識內(nèi)容的綜合性決定了文本解讀可以作為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。如教師解讀文本中的詞匯語法、表達(dá)特點(diǎn)等語言知識，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力素養(yǎng)；解讀文本中的地方民俗、生活習(xí)慣等文化知識，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識素養(yǎng)；解讀文本中的結(jié)構(gòu)特征、主體思路等邏輯知識，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)等。一般而言，教師分析、解讀英語閱讀文本越深入、越透徹，對發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作用就越明顯。 

（三）文本解讀是確定教學(xué)目標(biāo)和制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ) 

文本解讀屬于英語閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。在英語閱讀課堂上，教師的主要教學(xué)活動均圍繞文本解讀展開。教師確定教學(xué)目標(biāo)或者制訂教學(xué)計(jì)劃，需要 充分考慮課堂教學(xué)活動因素（蔡美蓮、葉詠梅 2013）。閱讀文本各異，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，難以全部實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師只有根據(jù)閱讀文本內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，結(jié)合課堂文本解讀教學(xué)活動，才能合理確定出課堂的教學(xué)目標(biāo)。同理，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考慮教學(xué)計(jì)劃涉及的課堂文本解讀活動的可行性。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中英語閱讀文本解讀的課堂教學(xué) 

譯林版高中《英語》模塊三 Unit 2 The development of Chinese characters 主要介紹了中國漢字的發(fā)展歷史，包括漢字的發(fā)明人、構(gòu)造方法及演變過程等內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師要遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)理念，按照學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，從文本結(jié)構(gòu)、文本語言、作者態(tài)度、文本主題四個(gè)維度解讀教材文本，力爭使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、全面掌握文本知識，從而發(fā)展其相關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）課程導(dǎo)入階段 

根據(jù)導(dǎo)入階段的教學(xué)目的，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入方案。在分析閱讀文本內(nèi)容后，選擇漢字演變圖片及漢字發(fā)明人倉頡的圖片作為課程導(dǎo)入材料。在課堂上，首先向?qū)W生展示了日、月、山、水、網(wǎng)等典型漢字演變圖片，并提問

“：According to these pictures，what do you think are

the changing characteristics of the Chinese 

characters?”

此問題較簡單，學(xué)生通過觀察普遍能夠正確回答。其次，向?qū)W生展示倉頡的圖片，并提出問題

“：He is the inventor of Chinese characters. Do you know who he is? Why does he have four eyes?”

對于此問題，因?qū)}頡了解較少，學(xué)生基本無法回答。也正是因此，第二個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起了他們進(jìn)一步尋找答案的興趣。 

（二）讀前教學(xué)階段 

從前期知識、本期知識兩方面開展讀前階段教學(xué)。一方面，在正式閱讀文本之前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上 一堂課閱讀文本 English and its history 的重要知識點(diǎn)，如 consist of、be made up of、result in 等短語的用法，which 引導(dǎo)的非限制性定語從句，that 引導(dǎo)的賓語從句等，并與他們一起回憶閱讀文本的主要內(nèi)容，如古英語的來源、中古英語如何發(fā)展等，為本堂閱讀教學(xué)作好鋪墊；另一方面，因?yàn)閮善谋緦儆谕惑w裁，具有類似的內(nèi)容和主題，所以結(jié)合本單元主題和上堂課文本內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)本堂課閱讀文本的題目預(yù)測文本內(nèi)容，以幫助他們增加背景知識。

（三）讀中教學(xué)階段 

在讀中階段，按照由部分到整體的教學(xué)思路，通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動和問題，分別從文本結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、作者態(tài)度、文本主題四個(gè)維度解讀文本，并以導(dǎo)入階段的問題為切入點(diǎn)，補(bǔ)充與教材文本相關(guān)的中國文化知識，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識及邏輯思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 文本結(jié)構(gòu)解讀 

文本結(jié)構(gòu)即閱讀文本中的不同段落、同一段落中的各語句之間存在的相互關(guān)系。文本作者敘述單個(gè)事件或說明某個(gè)問題，并非隨意表達(dá)，而是需要根據(jù)中心意思組織文本語言、構(gòu)思文本布局。因此，教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)，幫助他們理清文本的基本框架和主體脈絡(luò)，可以促使他們更好地理解作者的主要觀點(diǎn)和邏輯思路，同時(shí)有助于加深其對文本細(xì)節(jié)信息的理解。更重要的是，學(xué)生理解和掌握的文本結(jié)構(gòu)知識可以對其以后閱讀或 撰寫類似文本起到參考作用。按照段落大意劃分，本堂課的閱讀文本可以分為四個(gè)部分，分別為漢字與西方文字的區(qū)別、漢字的發(fā)明、漢字的各種構(gòu)成方法及推廣簡化字。在教學(xué)時(shí)，教師可以問題引導(dǎo)、事后講解的方式為學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)。在提出問題

“What is the main meaning of each paragraph? How many parts do you think the article can be divided into?”

之后，要求學(xué)生采用略讀策略閱讀文本，在概括段落大意的基礎(chǔ)上，分析文本的主要線索、總結(jié)文本的主體結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要求學(xué)生對比本次課程文本與上堂課閱讀文本，找出二者的異同。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生以獨(dú)立思考的方式完成。在挑選學(xué)生回答問題之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況和實(shí)際思路作出進(jìn)一步解釋。

 2. 文本語言解讀

文本語言是指文本用來構(gòu)建和表達(dá)意義的詞匯、語法、句法和修辭等語言表達(dá)形式（張秋會、王薔 2016）。文本語言是組成閱讀內(nèi)容的基本元素， 服務(wù)作者的寫作目的，蘊(yùn)含作者情感，體現(xiàn)寫作意 圖。教師解讀文本語言，是向?qū)W生分析文本語言的 選擇和運(yùn)用特點(diǎn)，分析文本作者如何運(yùn)用語言要素 構(gòu)造句子、銜接段落、表達(dá)意思，從而加深他們對文本的理解。教師在解讀文本語言時(shí)更多地關(guān)注文本的細(xì)節(jié)信息，其直接目的是通過分析，讓學(xué)生辨識、學(xué)習(xí)文本作者的語言運(yùn)用技巧，為其以后根據(jù)自身表達(dá)需要靈活組織、運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)；其最終目的則指向?qū)W生的語言技能核心素養(yǎng)。該文本語言解讀內(nèi)容包括以下方面：

（1）重難點(diǎn)詞匯和句型；

（2）描寫人物的語言及其具體用法；

（3）段落內(nèi)、段落間的銜接詞匯。教師主要采取以問題引導(dǎo)的教學(xué)方式解讀文本語言。對于第一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，以直接講解為主，并通過適當(dāng)問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推測重點(diǎn)詞匯的意義；對于第二、三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)為主，通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生思考語言應(yīng)用，并總結(jié)。設(shè)計(jì)的主要問題包括：

（1）According to the context，can you infer the meaning of the word “alphabet”in the first paragraph?

（2）According to the picture，what else do you think can be used to describe Cang Jie? What words will you apply?

（3）According to the second part of the text，what connecting words or sentences do you think the author used? 

在此部分教學(xué)過程中，因?yàn)榻滩奈谋咎峒拔淖值陌l(fā)明人倉頡，涉及中國文化內(nèi)容，所以結(jié)合導(dǎo)入階段的問題，補(bǔ)充了有關(guān)倉頡的背景英語知識，以提高學(xué)生的文化輸出能力，發(fā)展他們的文化素養(yǎng)。

3. 作者態(tài)度解讀 

作者態(tài)度是文本作者情感的流露和觀點(diǎn)的呈現(xiàn)。閱讀文本實(shí)質(zhì)是與文本作者在思想方面的對話與互動。只有體會到作者的思想情感，明晰了作者的基本觀點(diǎn)，才能夠真正深入地理解、思考文本。教師解讀文本作者態(tài)度，是要通過對文本語言的分析，讓學(xué)生感悟到潛藏在表達(dá)之內(nèi)的作者情感，辨別出作者所持的觀點(diǎn)態(tài)度。不僅如此，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生思考和評價(jià)作者觀點(diǎn)的能力，從而發(fā)展他們的思維品質(zhì)。該文本的作者以客觀的態(tài)度向讀者介紹了漢字的發(fā)展，在文本中并未過多應(yīng)用感情色彩濃厚的詞匯，也未以明顯的觀點(diǎn)對漢字發(fā)展作出陳述或評價(jià)。這既增加了教師解讀作者態(tài)度的難度，又為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供了契機(jī)?；诖耍谡n堂教學(xué)中首先安排了小組任務(wù)，讓學(xué)生就作者對政府推廣簡化漢字所持有的態(tài)度展開討論；然后以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生從全篇文本的角度思考作者對漢字發(fā)展所持有的觀點(diǎn)。討論任務(wù)和引導(dǎo)問題具體為：

（1）According to the last paragraph，please discuss the author’s attitude towards the promotion of simplified Chinese characters by the government in group.

（2）What do you think is the most likely view of the author on the development of Chinese characters? Please give the basis for your conclusion.

其實(shí)，對于政府推廣簡化漢字，作者只是將其作為 漢字發(fā)展的一部分并客觀闡述，沒有直接給出相應(yīng) 的觀點(diǎn)。所以，小組問題并沒有準(zhǔn)確的答案，存在一定的討論空間，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有積極作用。學(xué)生只要能夠給出符合邏輯的解釋，就屬于合理答案。與討論問題不同，根據(jù)閱讀文本表述，引導(dǎo)問題具有唯一答案。但是，在分析引導(dǎo)問題時(shí)，學(xué)生容易受小組討論問題的影響，不依據(jù)文本內(nèi)容思考、判斷作者觀點(diǎn)，而按照先前已有的思路推測作者的觀點(diǎn)。這是學(xué)生在英語文本閱讀學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，也是該課例作者態(tài)度解讀教學(xué)計(jì)劃糾正和說明的問題。從學(xué)生給出的實(shí)際答案來看，部分學(xué)生課堂上也確實(shí)犯了此類錯(cuò)誤，如有的學(xué)生認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是支持推廣簡化漢字，有的學(xué)生認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是漢字的發(fā)展變化具有簡化的趨勢等。對于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，教師在課堂上均作出了分析與糾正，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容思考和判斷作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

 4. 文本主題解讀 

文本主題是貫穿全文的主旨思想和文本的中心意思表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，文本主題解讀是關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，必須引起教師的充分重視。學(xué)生只有掌握了文本主題，才能夠真正從整體上理解和把握文本。通常，文本主題在閱讀文本中的體現(xiàn)方式多樣。有的文本主題直接在文本題目中體現(xiàn)，很容易被讀者發(fā)現(xiàn)，而有的文本主題則隱含于文本內(nèi)容中，需要讀者歸納和總結(jié)。因此，從教學(xué)角度考慮，教師可以采取不同的方式為學(xué)生解讀文本。教師可以在文本教學(xué)前期，如讀前階段或讀中階段的起始環(huán)節(jié)直接進(jìn)入主題解讀教學(xué)，讓學(xué)生先預(yù)測文本主題，再在文本學(xué)習(xí)過程中驗(yàn)證；也可以在文本教學(xué)后期進(jìn)入主題解讀教學(xué)，讓學(xué)生在基本掌握文本內(nèi)容后總結(jié)、判斷文本主題。該課例文本從漢字發(fā)明講起，再到漢字的演變過程，最后介紹現(xiàn)代漢字的推廣。不難發(fā)現(xiàn)，文本主題思想是向讀者介紹漢字的整個(gè)發(fā)展變化過程，在文本題目中有所體現(xiàn)。之所以將主題解讀放置在讀中階段后半部分的教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要目的是教授學(xué)生總結(jié)、概括文本主題的方法。在教學(xué)過程中，教師布置了文本主題學(xué)習(xí)任務(wù)：

“According to the meaning of each paragraph，discuss the main idea with your group partners.”，

讓學(xué)生分組討論，并挑選小組在班級分享討論結(jié)果。在學(xué)生意見一致后，教師在點(diǎn)評討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，分析了文本主題，總結(jié)了概括文本主題的常用方法。 

（四）讀后教學(xué)階段

讀后階段的教學(xué)內(nèi)容為：（1）總結(jié)本次課程的重要知識點(diǎn)；（2）布置課后作業(yè)。為增強(qiáng)學(xué)生對教 學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識，教師借助思維導(dǎo)圖為其總結(jié) 課程重要知識。根據(jù)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，針對各結(jié)構(gòu)部分，逐次梳理和回顧需要關(guān)注的 語言知識點(diǎn)，最后總結(jié)分析作者態(tài)度和文本主題 的方法。另外，為了幫助學(xué)生鞏固知識，還布置了課后寫作作業(yè)，具體為：

Please collect information on the development of Chinese characters. According to the structure of the“English and its history”，write a composition within 150 words.

文本 English and its history 與本堂課文本主題類似、內(nèi)容相近，但寫作方式不同。文本 English and its history 以時(shí)間為主線描述了英語在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展，而該課例文本則以漢字構(gòu)造方法為主線描述了漢字的發(fā)展。教師要求學(xué)生在查詢資料的基礎(chǔ)上，按照上堂課文本主線重述本堂課閱讀文本的內(nèi)容，不僅可以幫助其鞏固語言知識，還可以促使其對比閱讀文本兩種結(jié)構(gòu)下的異同，從而提高其語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

本次閱讀文本解讀教學(xué)取得了較理想的效果，學(xué)生語言技能、思維品質(zhì)等得到了發(fā)展。在課堂上，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)思考問題，思維活躍、表現(xiàn)積極，習(xí)得了文本的基礎(chǔ)知識，掌握了文本的解讀方法，對文本的思考和理解更全面、深入。經(jīng)過本次教學(xué)體會到，教師的知識背景、理解能力等教學(xué)素質(zhì)對閱讀文本解讀教學(xué)的重要影響。因此，教師加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)十分必要，需要通過查閱背景資料、深入鉆研教材、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑提高自身的教學(xué)綜合素質(zhì)，以有效實(shí)施文本解讀教學(xué)。

【引用文獻(xiàn)】

蔡美蓮，葉詠梅.2013.高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的實(shí)踐 與思考[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），（4）：31-33.

張秋會，王薔.2016.淺析文本解讀的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語 教學(xué)（中學(xué)），（11）：11-16.