學(xué)過英語的人基本都遭受過聽、說、讀、寫四大“摧殘”。其中，英語閱讀一直都在英語考試中占據(jù)了很大一部分分值，所以無論是老師還是學(xué)生自己，都很熱衷于刷英語閱讀題。然而，閱讀理解得了高分，并不意味著學(xué)生擁有了相應(yīng)水平的“英語閱讀素養(yǎng)”。

最近，北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔、陳則航教授帶領(lǐng)全國教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題組完成了《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）的研發(fā)，“英語閱讀素養(yǎng)”正是其中重要的理論框架。

了解過“標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵和內(nèi)容后，中教君驚覺原來“英語閱讀”可不是“閱讀英語”那么簡單！那么“標(biāo)準(zhǔn)”和“英語閱讀素養(yǎng)”究竟講了什么？又將對(duì)學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練發(fā)揮怎樣的指導(dǎo)作用呢？

五年“磨”出標(biāo)準(zhǔn)劍指英語閱讀

“中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”是全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題，課題組結(jié)合中小學(xué)生的身心發(fā)展特征，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜疾旌驼撟C研制出《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)英語閱讀乃至英語教學(xué)有著重要指導(dǎo)意義。

課題組確定了包括城區(qū)和郊區(qū)縣在內(nèi)的八所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展長達(dá)五年的課堂分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，跟蹤學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)開展閱讀對(duì)其英語閱讀素養(yǎng)各方面發(fā)展的影響。

課題專家組具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)閱讀教學(xué)的實(shí)施、收集教學(xué)案例等等工作，并對(duì)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估。采用邊實(shí)驗(yàn)、邊改進(jìn)、邊評(píng)估、邊建構(gòu)的研究模式，一方面積累閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面持續(xù)收集和分析數(shù)據(jù)。

然而，我國的基礎(chǔ)教育從小學(xué)到高中共計(jì)12年，英語是很多孩子突破學(xué)習(xí)成績的一道“緊箍咒”，一套“標(biāo)準(zhǔn)”是怎么做到兼顧所有中小學(xué)生的呢？

這就不得不說“分級(jí)”這個(gè)做法的聰明之處了！

研究組基于閱讀素養(yǎng)理論框架和其他相關(guān)研究成果，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生的不同心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀品格的發(fā)展趨勢(shì)，最終確定了“三階九段”的英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和與年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

其實(shí)“三階九段”說起來并不復(fù)雜，中教君丟一張圖出來，大家就秒懂。

三階九段主要由“讀者能力概況”、“讀者閱讀素養(yǎng)目標(biāo)”和“讀物特征描述”三個(gè)部分組成。

“讀者能力概況”關(guān)注本階段讀者的年齡特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)特征等；

“讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)”具體描述該階段讀者閱讀能力和閱讀品格的發(fā)展目標(biāo)；

“讀物特征描述”從讀者特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，推薦了相應(yīng)的讀物。

三者互為補(bǔ)充，一方面對(duì)讀者進(jìn)行準(zhǔn)確定位，另一方面使他們能夠挑選到合適的讀物，其目標(biāo)都是逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

“閱讀能力”概念為什么out了？

“英語閱讀素養(yǎng)”是緊跟英語教學(xué)的時(shí)代新要求，對(duì)英語閱讀提出的新概念。我們以往所說的“閱讀能力”的考察和應(yīng)用范圍越來越有限。隨著外語教學(xué)的不斷探索和改進(jìn)，外語學(xué)習(xí)者的外語閱讀習(xí)慣和外語閱讀體驗(yàn)在閱讀過程中扮演的角色愈加重要，正是因此，傳統(tǒng)的閱讀能力概念正在逐漸被“閱讀素養(yǎng)”這一新的概念所取代。

為什么說“閱讀素養(yǎng)”的概念比“閱讀能力”更厚重呢？這要從“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵說起?！皹?biāo)準(zhǔn)”把我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)目標(biāo)概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面，6個(gè)維度共20個(gè)要素。

首先，素養(yǎng)對(duì)閱讀能力的闡釋較之傳統(tǒng)概念更為豐富，它把解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面都納入“閱讀能力”的范疇。

其次，閱讀素養(yǎng)概念提出了傳統(tǒng)閱讀能力沒有涵蓋的一方面內(nèi)涵——閱讀品格。正如前文所說，閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。閱讀習(xí)慣結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)生教學(xué)中的要求，從閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀給出合理建議；閱讀體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評(píng)估三個(gè)要素。

如何保證學(xué)生讀上適合的英語讀物？

科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)好東西，難道我們從來沒有想過制定相關(guān)的中小學(xué)英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)嗎？這么說可就冤枉相關(guān)教育部門了。其實(shí)，我們?cè)缇陀小度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2007）及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中明確規(guī)定了各個(gè)級(jí)別的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀量、閱讀理解水平和相關(guān)閱讀策略的運(yùn)用。

遺憾的是，這些標(biāo)準(zhǔn)面向的是整個(gè)英語教學(xué)過程，雖然其中對(duì)閱讀有一定要求，但是并沒有按學(xué)段、年級(jí)、學(xué)期提供有關(guān)閱讀的具體內(nèi)容、文體形式和閱讀理解等可操作的標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中還是缺乏更詳細(xì)的參考與指導(dǎo)。

相比之下，《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首先是針對(duì)英語閱讀而制定的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)精準(zhǔn)。其次，用“分級(jí)閱讀”的概念解決了標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)的問題，增加了其在英語閱讀教學(xué)中的可操作性。

所謂“分級(jí)閱讀”是根據(jù)不同年齡段孩子的認(rèn)知發(fā)展程度和英語能力水平為其提供科學(xué)的閱讀方法和閱讀計(jì)劃，提供有科學(xué)性和有針對(duì)性的讀物，一方面要考慮讀者的特點(diǎn)，另一方面要考慮文本的特點(diǎn)，再將兩者相互匹配。

英語閱讀向國外看齊真的科學(xué)嗎？

你以為講英語的老外就不用下大功夫?qū)W英語了嗎？那你就又錯(cuò)了！其實(shí)，在英語母語國家中，閱讀一直受到教師、家長、教學(xué)研究者的重視。多年來，眾多學(xué)者也已對(duì)其進(jìn)行了深入而廣泛的研究。特別是提出了分級(jí)閱讀的概念，開發(fā)并建立了不同的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

不過，從國外直接引進(jìn)的分級(jí)閱讀系列讀本各成體系，缺乏統(tǒng)一的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，特別是多數(shù)讀物針對(duì)的是母語學(xué)習(xí)者。不過，中國可是非英語母語國家，漢語人口龐大，學(xué)齡人口龐大，對(duì)英語學(xué)習(xí)和英文讀本的需求巨大，所以應(yīng)該存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來按照中國中小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展和語言水平，分學(xué)段、分年級(jí)確定閱讀內(nèi)容、文體形式和閱讀素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)中小學(xué)生的英語閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力提供指導(dǎo)。英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制就是為了解決這一問題！

照著“標(biāo)準(zhǔn)”，選書、閱讀操練起來！

“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格都有詳細(xì)的說明，其中閱讀能力分為4個(gè)維度、14個(gè)要素，閱讀品格分為兩個(gè)維度六個(gè)要素，一一羅列恐怕篇幅巨大，中教君僅以起步三段為例，談?wù)勥@一階段分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

10-12歲的小學(xué)生處于起步階段

首先標(biāo)準(zhǔn)給出的讀者能力概況是：10-12歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辯證思維，但還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)；對(duì)童話故事的喜愛程度降低，代之以更富現(xiàn)實(shí)性的文藝作品。

這些英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)你的學(xué)生達(dá)到了嗎？

10-12歲小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)應(yīng)該發(fā)展到何種水平呢？

首先來談?wù)勊麄兊拈喿x能力：

（1）解碼能力：學(xué)生在文本概念方面應(yīng)該做到了解多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法；在音素意識(shí)上能熟練完成音素的識(shí)別、分割、替換、合成、刪除的練習(xí)，能夠分辨押韻的音素；能夠拼讀三音節(jié)及三音節(jié)以上的單詞；能夠根據(jù)文本內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)恼Z速、聲調(diào)和表情，流利地朗讀；能夠根據(jù)句子的含義進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹刈x和斷句；能夠自主默讀。

（2）語言知識(shí)：

能夠利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等途徑理解單詞的意思；

能夠根據(jù)主體部分推斷帶有簡單后綴單詞的含義；

能夠辨別和理解多義詞在不同語境中的意義；

能夠結(jié)合語境理解描述性詞匯和表達(dá)抽象意義的詞匯；

能夠理解簡單的并列句和簡單的復(fù)合句，如由so、but引導(dǎo)的簡單并列句和由when引導(dǎo)的簡單復(fù)合句；

能夠區(qū)分基本文體。

（3）閱讀理解

能夠借助文本中的定義或者語境，解釋單詞在文本中的特定含義；

能夠理解讀物中描述性和比喻性的語言；

能夠了解故事的背景及其與情節(jié)之間的關(guān)系；

對(duì)于情節(jié)中出現(xiàn)的懸念，能夠帶著懸念繼續(xù)閱讀解開疑惑；

能夠識(shí)別作者明確表達(dá)的意圖；

能夠通過人物言行推斷其性格特點(diǎn)；

能夠推斷讀物中的因果關(guān)系；

能夠?qū)ξ谋局械男畔⑦M(jìn)行分類和對(duì)比；

能夠概括主要信息并了解信息之間是如何關(guān)聯(lián)的；

能夠針對(duì)讀物中的插圖或事實(shí)進(jìn)行簡單的評(píng)論；

能夠接受對(duì)讀物的多種理解，并能展開討論。

（4）文化意識(shí)

能夠通過接觸一些簡單的英文詩歌，感受英文詩歌的韻律和美感；

能夠通過閱讀科幻類讀物，拓展想象空間，發(fā)展創(chuàng)造力，理解多元文化；

能夠通過閱讀與英語國家日常生活相關(guān)的讀物，感知不同的家庭文化和校園文化。

該階段的學(xué)生在閱讀品格上的應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）閱讀習(xí)慣：

養(yǎng)成摘錄句子的習(xí)慣；

初步養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

能夠每周閱讀至少1—2次，鼓勵(lì)3—4次，每次堅(jiān)持15—20分鐘；

累計(jì)閱讀量達(dá)到35000—40000詞。

（2）閱讀體驗(yàn)：

能體會(huì)到閱讀的樂趣，并與同伴分享；

能夠以略慢的速度自然朗讀或默讀文本。

起步階段英文讀物你選對(duì)了嗎？

在選擇針對(duì)10-12歲學(xué)生的英文讀物時(shí)，應(yīng)在如下幾個(gè)方面多加留意：

1. 詞匯：單詞總量為全文約300—600個(gè)單詞，平均500個(gè)左右。特點(diǎn)是書面語詞匯增加，出現(xiàn)較多雙音節(jié)或三音節(jié)單詞，偶爾會(huì)有三個(gè)以上音節(jié)的單詞；有些單詞拼寫形式復(fù)雜，拼讀難度增加。

2. 語句：長度增加，出現(xiàn)個(gè)別10個(gè)單詞以上的長句，句子的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜多變，句型無刻意重復(fù)；有多種并列句和結(jié)構(gòu)較簡單的復(fù)合句。每頁有多個(gè)句子。

3. 篇章：文體類型有童話故事、現(xiàn)實(shí)生活故事、傳統(tǒng)故事、簡單的科幻故事等故事類文體；科普文章、實(shí)用文章、簡單的傳記等非故事類文體；簡單的詩歌。

4. 主題：有超出讀者個(gè)人經(jīng)歷和日常生活范圍的主題出現(xiàn)，需要讀者運(yùn)用一定背景知識(shí)來理解；還有體現(xiàn)積極心態(tài)、良好習(xí)慣和優(yōu)秀品格的主題;也有少量關(guān)于社會(huì)的主題。

5. 內(nèi)容：超出讀者的個(gè)人經(jīng)歷和日常生活，有抽象概念。

6. 人物：人物性格特征豐富，人物類型多樣。

7. 情節(jié)：故事情節(jié)豐富，情節(jié)的發(fā)展較復(fù)雜，需要前后聯(lián)系來幫助理解。場(chǎng)景描述對(duì)于理解讀物情節(jié)起關(guān)鍵作用。

8. 寫作手法：包含描述、對(duì)比、列舉等多種寫作手法。文章有潛在的結(jié)構(gòu)，如比較、提出問題和解決問題、原因和結(jié)果等。

呈現(xiàn)形式多樣，如圖畫書、小劇本、漫畫書、初級(jí)章回書等。

9. 插圖：故事類讀物中一般只配有極少量插圖，或者不配圖，有些插圖僅起到增強(qiáng)趣味性和營造氛圍的作用；非故事類讀物中插圖多樣且復(fù)雜（如剖面圖、流程圖等）。

10. 排版形式：行距和字號(hào)縮小，但仍比常規(guī)的行距和字號(hào)大（通常字號(hào)在18號(hào)或以上）。文本與插圖的排版形式靈活多樣。

需要說明的是，“標(biāo)準(zhǔn)”中的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段與目標(biāo)年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系源于兩點(diǎn)主要依據(jù)：一是學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，二是學(xué)生在持續(xù)閱讀過程中逐步提高的英語閱讀素養(yǎng)。對(duì)于起步較晚、閱讀基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，不能簡單對(duì)應(yīng)目標(biāo)年級(jí)，而需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、參照不同級(jí)別的讀物特征確定學(xué)生所處的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展階段，選擇合適級(jí)別的讀物，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

編輯 | 齊曉君

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

文章來源：“中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”課題組