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 《做中學：指向物理學科關鍵能力和必備品格的實踐行動》 名稱：做中學：指向物理學科關鍵能力和必備品格的實踐行動 類型：煙臺市教育科學“十四五”規(guī)劃課堂教學改革專項課題 介紹：本課題旨在解決目前學生創(chuàng)新精神和實踐能力不強，與國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需求還存在很大差距的問題，這需要中小學著力培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)新型、復合型人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為推進育人方式改革、提高教育教學質(zhì)量的重心。 課題的創(chuàng)新點在于通過“做中學”這種將人類歷史認識成果（人類已有經(jīng)驗）轉化為學生的主動學習活動，轉化為學生的精神力量和發(fā)展能量，讓學習真正觸及學生的心靈，提高學生終身發(fā)展的能力；突破點就是課堂教學從“知識中心”轉為“活動中心”，把實驗探究活動按照主題單元整合為“學著做”“自主做”“合作做”三個層面的“做中學”，讓學生構建基礎性的科學觀念，經(jīng)歷科學探究活動，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想，掌握科學探究的方法，提升實踐能力和創(chuàng)性精神。
思維導學：基于學生自主創(chuàng)新實驗的四單學習法
教育的最高境界是指導學生自主學習，教本身就是如何指導學生學，是在學生的學習和覺悟中點撥引導。學生自主創(chuàng)新實驗的思維可視化課堂是基于真實的情境（生活情境、實驗情境），引發(fā)學生進行深度思考和研究，借助思維可視化工具（思維導圖等）將大腦中的“圖”畫出來，將整個教與學的思維過程直觀展示給大家，從而促進思維的激發(fā)和整理。學生自主創(chuàng)新實驗是一種全新的課堂教學模式，同時也是學生思維參與的深度學習方式。深度學習的前提是深度思考，深度思考的成果取決于有無強烈的“問題意識”。教師引導學生進行自主創(chuàng)新實驗，就是讓學生全方位參與學習，進行基于主題單元教學的深度研究，最有效的學習方法就是給學生搭建一個“學教評一體化”學習支架——自主學習單，也就是說在指導學生自主學習中推行學習任務單，在教學活動中推行學生活動單，在反饋交流中推行學生思維單，在考核評價中推行學習作品單，即：以自主學習單為工具，基于學生自主創(chuàng)新實驗進行教學活動設計，通過思維導學促進學生學科關鍵能力和必備品格的提升。基于學生自主創(chuàng)新實驗的思維可視化課堂通過給學生搭建一個“學教評一體化”學習支架，讓學生閱讀—搜集—思考—嘗試—表達（需要呈現(xiàn)成果，即思維可視化），這樣學生就會“帶著成果（或問題）來學習”，然后教師組織學生展開交互反饋矯正，課堂教學是多維對話形式。這種逆向教學（“講完后習練”、“學習后應用”的過程翻轉）實際上經(jīng)歷了兩輪學習（多層面介入同一內(nèi)容，是一種非常有意義的重復）。這種方式既可以發(fā)現(xiàn)學生“學沒學”問題，引發(fā)學生高質(zhì)量的輸入和加工，又可以解決“好不好”的問題（反饋是教學的核心環(huán)節(jié)），有利于提高學習質(zhì)量。要想激活學生的學習內(nèi)驅力，就要牽住課堂教學變革的牛鼻子，有效推進學習方式的深度變革，通過基于學生自主創(chuàng)新實驗的思維可視化課堂讓學生真正體會知識的魅力、學習的魅力和思維的魅力，讓學生想學習、愛學習、會學習，學習負擔過重的問題也就會迎刃而解。微信公眾號特推出“基于自主學習單的課題研究”系列文章，僅供一線教師學習分享之用。如果涉及內(nèi)容版權問題，請及時和我們聯(lián)系，我們將更正或及時刪除，感謝大家。專題二：《密度》自主學習單 （第5課時） 【典例】為了研究物質(zhì)的某種特性，某同學分別用甲、乙兩種不同的液體做實驗，實驗時，他用量筒和天平分別測出甲（或乙）液體在不同體積時的質(zhì)量，下表記錄的是實驗測得的數(shù)據(jù)及求得的質(zhì)量跟體積的比值。
（1）分析下表中的實驗次數(shù)1與2（2與3、1與3）或4與5（5與6、4與6）的體積及質(zhì)量變化的倍數(shù)關系，可歸納出的結論是 （2）分析下表中實驗次數(shù) ，可歸納出的結論是相同體積的甲、乙兩種液體，它們的質(zhì)量是不相同的。（3）分析下表中甲、乙兩種液體的質(zhì)量與體積的比值關系，可歸納出的結論是 1.在探究“物體的質(zhì)量與體積之間的關系”時，小明同學把收集到的數(shù)據(jù)填入下表。但他漏填了第二次測量的質(zhì)量和體積，其質(zhì)量和體積的讀數(shù)如圖1中所示，請你幫他完成下表。
（1）分析表格中的數(shù)據(jù)，可以得出的結論是 （2）小明與其他同學交流后，發(fā)現(xiàn)從表中的數(shù)據(jù)可以看出：由同種物質(zhì)組成的不同物體其質(zhì)量與體積之間存在一個關系，其表達式為： 【典例】有兩個外形完全一樣的金屬球，一個是鋁質(zhì)的，一個是銀質(zhì)的，沒有任何儀器，你如何鑒別它們？A．質(zhì)量變小、密度變小． B．質(zhì)量不變、密度不變．C．質(zhì)量變小、密度不變． D．質(zhì)量變小、密度變大．2. 盛夏天氣炎熱，小云利用冰箱制作冰塊。一段時間后，發(fā)現(xiàn)水全部結冰。下列關于水結冰后相應物理量變化敘述正確的是（ ） 【典例】某同學在測定鹽水密度的實驗中，方法和步驟完全正確，如圖甲顯示的是:他將燒杯中的部分鹽水倒入量筒后，天平重新平衡時的情景，乙顯示的是倒入鹽水后量筒的讀數(shù):
（1）根據(jù)圖中相關數(shù)據(jù)幫小東將下表填寫完整。
（2）另一位同學的實驗方法是：先測出空燒杯質(zhì)量，并在量筒中倒入鹽水，測出鹽水的體積，再把量筒內(nèi)鹽水全部倒入燒杯，測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量，然后計算鹽水的密度，用這種方法測出鹽水的密度ρ＇與小東測出鹽水的密度ρ相比較，則ρ＇ ρ（選填“＜”、“＞”或“＝”）（3）如果又有一位同學另一位同學的實驗方法是：先測出空燒杯質(zhì)量，再把鹽水倒入燒杯，測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量，然后將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測出鹽水的體積，然后計算鹽水的密度，用這種方法測出鹽水的密度ρ＇與小東測出鹽水的密度ρ相比較，則ρ＇ ρ（選填“＜”、“＞”或“＝”）1.在用天平和量筒測量某種食油的密度時，以下操作步驟中，不必要且不合理的是（ ?。?/span>B．取適量的油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質(zhì)量C．將燒杯中的油倒入量筒中，測出倒入量筒中的油的體積D．用天平測出燒杯和剩余油的總質(zhì)量 2. 小明同學在測定液體密度的實驗中，沒有把容器的質(zhì)量測出來，而是多次測出容器和液體的總質(zhì)量，并記錄在下表中。根據(jù)表中的數(shù)據(jù)求得液體的密度是 g/cm3，容器的質(zhì)量是 g。
【典例】小明同學在“用天平和量筒測礦石的密度”實驗中，選用天平、量簡、小礦石、細線、燒杯和水，進行了如下的實驗操作：B．把游碼放在標尺的零刻度線處，凋節(jié)橫梁上的螺母，使橫梁平衡C．將小礦石用細線系好后浸沒在量筒內(nèi)的水中，此時液面示數(shù)為V2D．將小礦石放在左盤中，在右盤中增減砝碼并移動游碼直至橫梁平衡E．在量筒中倒人適量的水，此時液面的示數(shù)為V1（1）為了更準確地測出礦石的密度，你認為以上操作的合理順序是 。(只填字母序號)（2）用調(diào)節(jié)好的天平稱小礦石的質(zhì)量，天平平衡時，放在右盤中的砝碼和游碼的位置如圖9所示，則礦石的質(zhì)量為 g。
（3）若所測得礦石的體積是20cm3。，礦石的密度為 kg／m3。 1．小明用天平和量杯測一塊壽山石的密度。在調(diào)節(jié)天平時，發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤的左側（如圖1所示），此時應將平衡螺母向 （選填“左”或“右”）端調(diào)。然后用調(diào)節(jié)好的天平測壽山石的質(zhì)量，天平平衡時右盤砝碼的質(zhì)量、游碼在標尺上的位置如圖2所示，壽山石的質(zhì)量為 g，再用量杯測出它的體積為20cm3，則壽山石的密度是 g/cm3。
2.小明在實驗室里測量一塊形狀不規(guī)則、體積較大的礦石的密度。（1）因礦石體積較大，放不進量筒，因此他利用一只燒杯，按下圖所示方法進行測量，礦石的體積是_ _cm3。
（2）用托盤天平已測得礦石的質(zhì)量是175.6g，則礦石的密度是 kg/m3；從圖A到圖B的操作引起的密度測量值比真實值__ （選填：偏大、偏小或不變）（3）在使用已調(diào)節(jié)好的托盤天平，按規(guī)范的操作來稱量礦石的質(zhì)量時，通過增、減砝碼后指針偏在分度盤中線右邊一點，這時應該___________。A.向左調(diào)平衡螺母 B.往右盤中加砝碼 （未完待續(xù)）
在這里，聆聽一線草根教師的教育心聲！
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