九年級上冊第五單元是議論文單元，人文主題是“求知明智，善讀辨思”，是對九上第二單元的延伸和深化。本單元選編的四篇議論文，《中國人失掉自信力了嗎》是典型的駁論文；《懷疑與學(xué)問》能讓學(xué)生掌握議論文完整的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的論證；《談創(chuàng)造性思維》能使學(xué)生領(lǐng)會論據(jù)的豐富性；《創(chuàng)造宣言》有清晰的論證線索，能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。本單元的教學(xué)要求是“聯(lián)系文章時代背景，把握作者觀點(diǎn)，注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，掌握論證方法”。學(xué)生在九上第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)議論文論點(diǎn)、論據(jù)方面的知識，本單元作為學(xué)習(xí)議論文的接續(xù)單元，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清論證思路，掌握論證方法，知曉議論文的本質(zhì)是“通過闡釋、分析與論述，說明觀點(diǎn)的真?zhèn)巍?yōu)劣，及其是否合理”。

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“撰寫一個200字左右的議論性文段，分析闡釋通過學(xué)習(xí)課文提煉出來的議論文論證思路與結(jié)構(gòu)模式的共性特點(diǎn)”，并以“準(zhǔn)確找出論據(jù)，辨析論證方法，分析論證過程，概括論證思路”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)四個子任務(wù)。一是利用思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》的論證方法和論證思路。二是運(yùn)用所學(xué)方法為《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》繪制思維導(dǎo)圖，分別理清其論證思路。三是通過對比閱讀分析前述五篇議論文論證思路的共性與個性，提煉其思路結(jié)構(gòu)模式。四是寫一個200字左右的觀點(diǎn)明確、思路清晰、論證合理的議論性小文段，闡釋所提煉出來的思路結(jié)構(gòu)模式具有的共性特點(diǎn)。

結(jié)合上述四個任務(wù)和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置四個遞進(jìn)關(guān)系的課段逐步實(shí)施。第一課段以《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》為例文，以思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見論證方法，明晰議論文論證思路，為完成下一課段的學(xué)習(xí)任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)，是打基礎(chǔ)。第二課段學(xué)生自學(xué)《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》三篇課文，通過繪制思維導(dǎo)圖明確論證方法與論證思路，是遷移運(yùn)用。第三課段設(shè)計(jì)兩個對比閱讀活動，比讀前述五篇文章，分析不同議論文論證思路的共性與個性，夯實(shí)有關(guān)論證方法與論證思路的知識，是歸納提升。第四課段由學(xué)到用，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，探究論證分析過程，學(xué)習(xí)論證要合理，并通過撰寫一個200字的議論性文段加深對議論文要觀點(diǎn)明確、論證方法得當(dāng)、思路清晰的認(rèn)識，是目標(biāo)，也是對前三個課段所學(xué)內(nèi)容的整體把握與實(shí)際運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖搭支架

【核心任務(wù)：為《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》繪制思維導(dǎo)圖，概括這兩篇課文的論證思路?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.精讀《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》，借助思維導(dǎo)圖梳理論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。

2.概括上述兩篇課文的論證思路。

二、課時安排：2課時

三、學(xué)習(xí)資源：《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》

四、完成任務(wù)

1.回顧以下表格中的議論文三要素。

2.梳理《懷疑與學(xué)問》的論證思路。

(1）文章標(biāo)題為“懷疑與學(xué)問”，請找出能闡明“懷疑”與“學(xué)問”關(guān)系的句子，并思考其包含幾層關(guān)系，明確中心論點(diǎn)，填寫下表，梳理文章結(jié)構(gòu)。

(2）理清層次，辨別方法。課文觀點(diǎn)鮮明深刻，以兩個分論點(diǎn)作支撐，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路闡釋中心論點(diǎn)。小勵同學(xué)在梳理文章結(jié)構(gòu)時，發(fā)現(xiàn)每一個分論點(diǎn)下還有小觀點(diǎn)和材料對其作支撐，并繪制了如下思維導(dǎo)圖，請你幫他補(bǔ)充完整。

(3）根據(jù)上面的論證思路結(jié)構(gòu)圖，按照下面的句式，用一段通順流暢的話，概括全文論證思路。

句式示例：

首先……（用了什么論證方法，證明了什么觀點(diǎn)）；接著……（用了什么論證方法，證明了什么觀點(diǎn)）；然后……（用了什么論證方法，證明了什么觀點(diǎn)）；最后……（用了什么論證方法，證明了什么觀點(diǎn)）。

3.梳理《中國人失掉自信力了嗎》的論證思路。

“九一八”事變在許多中國人心中投下了很強(qiáng)的亡國陰影，一時間悲觀論調(diào)在國內(nèi)甚囂塵上。1934年8月27日，當(dāng)時頗有影響力的資產(chǎn)階級報紙《大公報》發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評，散布“中國人失掉自信力了”的失敗主義論調(diào)。針對此論調(diào)，魯迅作了回應(yīng)。

(1）認(rèn)真閱讀《孔子誕辰紀(jì)念》，找出其錯誤觀點(diǎn)，以及魯迅正面提出的觀點(diǎn)，填寫下面表格。

(2）再次閱讀《中國人失掉自信力了嗎》，整理論點(diǎn)、論據(jù)，運(yùn)用列提綱的方法梳理全文結(jié)構(gòu)。

(3）參照上面的論證思路結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》時概括論證思路的方法，闡述《中國人失掉自信力了嗎》的論證思路。

示例：

首先，擺出敵方論據(jù)__________，得出敵方論點(diǎn)_________。然后，直接批駁敵方論據(jù)得出_______。接著，間接批駁，先提出________________加以論證。最后，得出結(jié)論________。

學(xué)以致用理思路

【核心任務(wù)：為三篇課文繪制思維導(dǎo)圖，運(yùn)用第一課段學(xué)習(xí)到的方法規(guī)范表述，概括三篇課文的論證思路與方法?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.自讀《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》，遷移運(yùn)用上一課段學(xué)習(xí)到的知識和方法，為這三篇課文繪制思維導(dǎo)圖。

2.分別概括《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》三篇課文的論證思路。

二、課時安排：3課時

三、學(xué)習(xí)資源：《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》

四、完成任務(wù)

1.閱讀《談創(chuàng)造性思維》，梳理論證思路。

(1）認(rèn)真閱讀《談創(chuàng)造性思維》，運(yùn)用學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》時學(xué)得的方法，找出作者的觀點(diǎn)。

(2）找出《談創(chuàng)造性思維》中顯示論述思路的關(guān)鍵語句，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)論證結(jié)構(gòu)，明確論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，理清文章的論證思路。

(3）概括《談創(chuàng)造性思維》的論證思路，使用連接詞語“首先”“接著”“然后”“最后”等串聯(lián)句子。

2.閱讀《創(chuàng)造宣言》，梳理論證思路。

(1）作者就“創(chuàng)造”提出了怎樣的主張？梳理課文結(jié)構(gòu)，思考作者是按照怎樣的行文思路發(fā)表“創(chuàng)造宣言”的。

第一部分（-段）第二部分（-段）

第三部分（-段）第四部分（-段）

(2）再讀課文，思考圍繞觀點(diǎn)作者選用了哪些材料，以及材料和觀點(diǎn)之間是怎樣建立聯(lián)系的，按照在《中國人失掉自信力了嗎》中所學(xué)駁論文樹靶子、打靶子、立觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，梳理《創(chuàng)造宣言》的內(nèi)容。

提示：

樹靶子、打靶子、立觀點(diǎn)的順序可根據(jù)不同文章的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行調(diào)整。

(3）概括課文論證思路，使用連接詞“首先”“接著”“然后”“最后”串聯(lián)句子。

3.閱讀《精神的三間小屋》，梳理論證思路。

(1）閱讀《精神的三間小屋》，概括每一部分內(nèi)容，理清行文思路。圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵語句，理解“三間小屋”的盛放內(nèi)容、理想狀態(tài)、如何實(shí)現(xiàn)、理由及其對應(yīng)段落的論證方法。

(2）繪制思維導(dǎo)圖，用150字左右概括論證思路，使用連接詞語，如“首先”“接著”“然后”“最后”等串聯(lián)句子。

五、學(xué)習(xí)評價

以小組為單位，根據(jù)評價量表對本組同學(xué)的思維導(dǎo)圖與論證思路概述進(jìn)行評價，對自己的思維導(dǎo)圖與論證思路概述進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

對比閱讀知特點(diǎn)

【核心任務(wù)：對比本單元所學(xué)五篇課文的論證思路與結(jié)構(gòu)，歸納概括兩篇駁論文駁論方法的不同?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.提煉本單元所學(xué)五篇課文的論證思路與結(jié)構(gòu)，分析不同議論文論證思路的共性與個性。

2.對比《中國人失掉自信力了嗎》《創(chuàng)造宣言》的駁論過程，找出兩篇駁論文的異同。

二、課時安排：2課時

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》

2.輔助資源：學(xué)生修改后的思維導(dǎo)圖四、完成任務(wù)

1.補(bǔ)充、完善知識卡片。

2.比較閱讀。

本單元選編的課文雖然都是議論性文本，但類型不同，基本論證結(jié)構(gòu)也有差異。請根據(jù)前兩個課段繪制的論證思路思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)合作提煉每篇課文的思路結(jié)構(gòu)，比較它們之間的差別。

示例（《懷疑與學(xué)問》）：

3.比較《中國人失掉自信力了嗎》和《創(chuàng)造宣言》的批駁過程。

五、學(xué)習(xí)評價

顧頡剛先生告誡我們：“不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑?！弊h論文的論證是否合理，一要看觀點(diǎn)前后是否一致，二要看使用的論據(jù)能否支持觀點(diǎn)。如果論據(jù)與論點(diǎn)不相干或論據(jù)不足，就不能契合論證的需要。請自選一篇課文，再次梳理文章論點(diǎn)、論據(jù)、論證之間的關(guān)系，以“論證要合理”為題寫一個200字左右的小文段，就論證是否合理這一問題進(jìn)行討論，如涉及不合理，請闡釋不合理的原因并提出修改意見，如不涉及不合理之處，請為文中的論點(diǎn)補(bǔ)充其他合理的論據(jù)（不少于兩個）。

示例：

論證要合理

《懷疑與學(xué)問》一文，先在開頭借助程頤和張載的名言提出觀點(diǎn)——治學(xué)必須有懷疑精神，接著闡釋提出此論點(diǎn)的緣由，之后又具體闡釋了如何以“懷疑的精神”讀書和治學(xué)，并總結(jié)出“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”的分論點(diǎn)，并在最后一段提出另外一個分論點(diǎn)“懷疑也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。文章選用戴震常疑多問的事例，證明了“懷疑是建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件”。聯(lián)系上文可知，此例是在直接證明“許多大學(xué)問家都是從懷疑中鍛煉出來的”，從而證明了分論點(diǎn)二“懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。這一事例說明戴震幼年時因懷疑而常提問，但并未交代戴震建設(shè)何新學(xué)說與如何建設(shè)新學(xué)說，論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系不密切，不能達(dá)到合理論證的目的，可在此例后面加上戴震提出質(zhì)疑后，查閱相關(guān)資料驗(yàn)證，懷疑、思索、辨別，尤其是在對籌算、名物、訓(xùn)詁等的研究上，提出了很多前所未有的理論。

深入分析理關(guān)系

【核心任務(wù)：議論性小文段寫作，闡述議論文思路結(jié)構(gòu)的共性特點(diǎn)?！?/p>

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.研讀教材中的《論證要合理》，深入分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證之間的關(guān)系。

2.寫一個200字左右的議論性小文段，觀點(diǎn)明確，思路清晰，論證合理，闡釋所提煉出來的議論思路結(jié)構(gòu)的共性特點(diǎn)。

二、課時安排：2課時

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》《論證要合理》

2.輔助資源：學(xué)生寫作的《論證要合理》

四、完成任務(wù)

1.以小組為單位推選一篇學(xué)生寫作的《論證要合理》由作者朗讀，交流展示后以小組為單位依據(jù)評價要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，各小組派代表發(fā)言。

評價要點(diǎn)：

(1）觀點(diǎn)明確且前后一致。

(2）質(zhì)疑合理，說理充分。

(3）補(bǔ)充論據(jù)能夠支持觀點(diǎn)，論證合理。

(4）語言精當(dāng)，卷面整潔，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求。

2.概括出五篇文章的“思路結(jié)構(gòu)模式”后，我們會發(fā)現(xiàn)這五種模式有其個性，也有共性。請結(jié)合概括出的五篇文章的思路結(jié)構(gòu)模式，再次梳理論點(diǎn)、論據(jù)與論證之間的關(guān)系，寫一個200字左右的小文段，闡釋從五篇文章中提煉出的思路結(jié)構(gòu)模式具有的共性特點(diǎn)。

五、學(xué)習(xí)評價

1.以小組為單位，組內(nèi)根據(jù)共性特點(diǎn)寫作任務(wù)評價表進(jìn)行互評，并推選出一篇優(yōu)秀作品。

2.小組展示優(yōu)秀作品，并以以下的共性特點(diǎn)寫作任務(wù)評價表和本組成員建議為依據(jù)，對其他組的優(yōu)秀作品進(jìn)行等級評價，并提出修改建議。

單元整體評價

一、單元設(shè)計(jì)反思

九年級上冊第五單元是議論文單元，核心教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)議論文的論證方法和論證思路。以思維導(dǎo)圖為支架幫助學(xué)生梳理論證思路，能增強(qiáng)學(xué)生的歸納概括能力和邏輯思維能力。本單元的教學(xué)要在引導(dǎo)學(xué)生明晰論證思路的基礎(chǔ)上，分析論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，判斷論證是否合理，發(fā)展學(xué)生的分析能力、思辨能力和語言文字運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提升閱讀議論文的能力。為此，本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以撰寫議論性小文段為核心任務(wù)，分“思維導(dǎo)圖搭支架”“學(xué)以致用明思路”“對比閱讀知特點(diǎn)”“深入分析理關(guān)系”四個課段完成教學(xué)。

議論文教學(xué)對于學(xué)生而言還是有很大難度的，課堂上教師要給學(xué)生留足充分的閱讀時間，并通過鏈接時代背景、提供寫作示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，掌握論證方法。第一課段要放慢教學(xué)進(jìn)度，給出詳細(xì)、明確的規(guī)劃和步驟，以搭建支架的方式，使學(xué)生對每個知識點(diǎn)都能夠理解并掌握，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在第二課段自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠很好地遷移運(yùn)用。第三課段，教師要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，給出詳細(xì)程度不同的歸納示例，先幫助學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生完成歸納任務(wù)，然后再進(jìn)行小組討論，努力保證不同能力層級的學(xué)生都有機(jī)會完成自主思考并在討論中發(fā)表意見。除此之外，教師還要注意兩點(diǎn)。一是討論陷入停滯或方向錯誤時，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，提醒學(xué)生記錄同學(xué)的合理意見，為撰寫交流報告做準(zhǔn)備。二是完成寫作任務(wù)前，教師要利用第三課段提煉總結(jié)出的議論思路與結(jié)構(gòu)模式幫助學(xué)生搭建寫作框架，同時多一點(diǎn)鼓勵，讓學(xué)生樂于創(chuàng)作并享受創(chuàng)作。

二、測試反饋

（一）必做

《精神的三間小屋》中第三間小屋要“安放我們自身”，即要有獨(dú)立自主的思想?！墩剟?chuàng)造性思維》中提到“知識是形成新創(chuàng)意的素材”“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”。在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，是掌握知識更重要，還是擁有思考能力更重要？請選擇一個觀點(diǎn)，撰寫一個200字左右的議論性文段。

要求：

1.以小組為單位選定觀點(diǎn)，提前搜集資料加工成論據(jù)材料包，并在討論過程中不斷補(bǔ)充完善。

2.分析、篩選合適的材料，寫一個200字左右的觀點(diǎn)明確、論證方法得當(dāng)、思路清晰的議論性文段，可運(yùn)用第三課段歸納概括出的某一種議論思路結(jié)構(gòu)模式，可使用課文中的論據(jù)，也可另行補(bǔ)充。

3.圍繞論證是否合理，以寫作任務(wù)評分表為依據(jù)，互評作文，并提出修改建議。

   下載原表

   下載原表

（二）選做（二選一）

1.閱讀下面材料，思考可以提煉出哪些觀點(diǎn)，為其中一個觀點(diǎn)補(bǔ)寫一個事實(shí)論據(jù)。不少于100字。

武漢市金銀潭醫(yī)院是最早接診新冠患者的定點(diǎn)醫(yī)院，收治病人全為重癥和危重癥患者。院長張定宇隱瞞自己患漸凍癥的病情，顧不上照顧已感染新冠的妻子，步履蹣跚與時間賽跑，只想為患者多贏一秒。他說：“能幫助到別人，覺得很幸福！”致敬！

步履蹣跚與時間賽跑，只想為患者多贏一秒，身患絕癥與新冠周旋，顧不上親人已經(jīng)淪陷。這一戰(zhàn)，你矗立在死神和患者之間；那一晚，歌聲飄蕩在城市上空，我們用血肉筑成新的長城。

——《感動中國》2020年度人物張定宇

2.以“網(wǎng)絡(luò)用語是否豐富了我們的語言”為論題，組織一次班級辯論會。