任何一項改革，都需要考核評價做保障，“自主學(xué)習(xí)型課堂”改革也不例外。學(xué)校通過每年一次對全員教師的考核，有效地推進了這項改革的進程與質(zhì)量。

據(jù)分管教學(xué)的副校長梅建芬講，考核由理論考試與上課評比兩部分組成。

第一部分的理論考試不但考教育學(xué)和心理學(xué)，更要考學(xué)校實施的“自主學(xué)習(xí)型課堂”的理論。比如學(xué)校編寫的《自主學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)手冊》中，就有不少自主學(xué)習(xí)的理論，教師不進行認真的研讀，就很難闖過理論這一關(guān)。

為了提升教師“自主學(xué)習(xí)型課堂”的理論水平，顧校長在全校教師大會上曾多次進行過演講。他說，評價課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要標準不是教師上得多么精彩，而是要看學(xué)生學(xué)得是否主動、輕松和愉快。他不贊賞那種表面上看來特別“繁榮”的課堂教學(xué)，教師提出一個問題，學(xué)生一呼百應(yīng)有時并非真實形態(tài)，因為這百應(yīng)中有很多虛假的成分。如果教師提出一個問題，全班學(xué)生立馬回答出來，非但不能證明老師教得多么好，反而說明老師所設(shè)計的問題太過淺顯或沒有多少意義。即使有的問題設(shè)計不錯，只有少量學(xué)生喊著回應(yīng)老師的時候，其他學(xué)生也可能隨聲附和，這有可能給老師一個虛假的信息。所以，真正意義上的改革，不是表面上的轟轟烈烈，而是學(xué)生思維的放飛。所以，他欣賞的是處于表面平靜之下的思維的熱流涌動。顧校長說，好的課堂教學(xué)還有一個重要的標志，那就是要讓學(xué)生越來越喜歡自主學(xué)習(xí)，并且不斷的產(chǎn)生成就感和幸福感。

第二部分是教師上課評比。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師要率先垂范，他們上課之后，學(xué)科部主任和教研組長隨后也要“披掛上陣”。如此而為，意在為一般教師做出示范。最后是一般教師所上的過關(guān)課，他們大多難以達到前者的水平，可也不乏“青出于藍而勝于藍”的后起之秀。現(xiàn)場聽課的教師必須專注聽課，因為他們還肩負著為上課教師打分的任務(wù)。此外，還從校外聘來專家，和校內(nèi)相關(guān)人員組成評委會。最后，結(jié)合評委會和聽課教師的評價而評出一等獎，然后，由他們在學(xué)校報告廳為全校200多位教師再上展示課。

這種考核和評價，激發(fā)了全校教師推進“自主學(xué)習(xí)型課堂”的積極性，而也正是在這個過程中，老師們駛向了優(yōu)質(zhì)快速的發(fā)展軌道。

據(jù)黨政辦主任陳建偉講，在這一改革實施的第二年，執(zhí)行校長張偉俊就在江蘇省評優(yōu)課大賽中過關(guān)斬將，取得了一等獎。而隨后的第二年和第三年，有的初出茅廬的青年教師也在江蘇省基本功比賽中脫穎而出，取得了一等獎的好成績。

而梅建芬的成長更是讓人驚喜不已，她成了特級教師和正高級教師二者“得兼”者。她的課堂教學(xué)水平之高已是遠近聞名，上起課來得心應(yīng)手又新意迭出，所以，每當她外出講課，毫無懸念地好評如潮?？伤诒拘Ｉ险n的時候，卻總是十分緊張。一是因為要接受專家與老師們的現(xiàn)場評價，二是因為擔心辜負了老師們意欲從她課上取經(jīng)的期待。而在采訪一般老師的時候，他們也說在學(xué)校上公開課的時候格外緊張，因為他們的同伴大都在快馬加鞭地行走于改革之路上，如果不能贏得他們的贊賞，就會心中不安。再說，每一次的上課，還有相應(yīng)的考核與評價，而且要一一記錄在案。

負責教科研的胡小凡主任認為，這種緊張不是壞事，而是好事。說明老師們對自主學(xué)習(xí)型課堂的重視，也說明他們都有一顆上進心。而其背后，是課上得越好，學(xué)生也就會發(fā)展越快。

考核與評價大大激發(fā)教師課堂教學(xué)改革激情的同時，學(xué)校質(zhì)量管理辦公室也應(yīng)運而生，在采訪徐紅兵主任的時候，他對筆者說，質(zhì)量管理不但肩負著傳統(tǒng)意義上的備課、聽課和批改作業(yè)等質(zhì)量考核，還有對“自主學(xué)習(xí)型課堂”的管理與考核。

比如“359”課堂教學(xué)模式中第一輪“初步學(xué)習(xí)”循環(huán)中，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)就有了別樣的考核，教師將自主學(xué)習(xí)手冊發(fā)給學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)明天上課的內(nèi)容自行檢測。對于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，質(zhì)量管理辦公室人員還會不定期地走進教室，對學(xué)生進行考核檢測。如果某些內(nèi)容學(xué)生預(yù)習(xí)很好，則建議老師明天不必再講相關(guān)內(nèi)容；而如果某些內(nèi)容預(yù)習(xí)不好，則建議教師明天上課時格外關(guān)注。

質(zhì)量管理辦公室主任徐紅兵說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是由無數(shù)節(jié)課堂顯見出來的。所以，每一節(jié)課都要有相應(yīng)的考核，這個任務(wù)則責無旁貸地落到了學(xué)科備課組身上。每一學(xué)年年末，質(zhì)量管理辦公室都要對學(xué)科組進行一次考核。

同時，質(zhì)量管理辦公室每年還要對教師進行一次考核。對初三全體教師先行考核，隨后是對初一、初二的全部骨干教師考核。不但要考核其現(xiàn)場所上的課，還要求教師對教材進行解讀，以及課堂三個環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學(xué)反思等。

科學(xué)的考核評價不但讓教師更加重視“自主學(xué)習(xí)型課堂”，而且也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)錦上添花。因為任何人都不希望在考核和評價中名落孫山，為此，就要積極準備，不但要研究教材，還要研究學(xué)情，尤其是研究如何讓學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。正是在這個過程中，教師教學(xué)水平持續(xù)“水漲船高”的同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與日俱增。

有付出，就有收獲。

湖塘實驗中學(xué)持續(xù)推進教學(xué)改革的二十年來，不但在老百姓中的美譽度和信賴度與日俱增，也獲得了來自不同層面的眾多榮譽獎勵。比如“全國恩歐希教育信息化創(chuàng)新發(fā)明獎”“全國中小學(xué)人工智能教育實驗校”（江蘇省唯一的初中）“滬浙蘇首屆長三角地區(qū)教科研優(yōu)秀團隊”“江蘇省教科研先進學(xué)?！薄敖K省初中教學(xué)團隊特色學(xué)?！薄敖K省科學(xué)教育特色學(xué)校”“江蘇省心理健康教育特色學(xué)?！薄敖K省數(shù)學(xué)課程基地”“江蘇省機器人教育示范基地”“江蘇省教師發(fā)展研究基地”“常州市'四有’好教師團隊”“常州市教育集團化辦學(xué)先進集體”“常州市優(yōu)秀教育科研基地”“常州市中小學(xué)德育特色學(xué)校”“常州市中小學(xué)體育特色學(xué)校”和“常州市中小學(xué)藝術(shù)特色學(xué)?！保煌瑫r，建校以來，學(xué)校連續(xù)榮獲“武進區(qū)素質(zhì)教育質(zhì)量評估一等獎”。

其研究成果“嘗試教學(xué)法的實驗研究與推廣應(yīng)用”獲“國家級教學(xué)成果一等獎”“基于大語文教學(xué)觀的語文課程結(jié)構(gòu)改革”獲“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎”“自主學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)的理論與實踐”獲“江蘇省教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育）二等獎”。