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說明：這篇文字是讀了程翔老師在2021年第6期《語文建設(shè)》上發(fā)表了《對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的幾點思考》之后的一點感想和思考，我是在學(xué)習(xí)程老師的過程中慢慢體會教學(xué)的，爭鳴在于彼此的激發(fā)與促進，我會始終不渝地向程老師學(xué)習(xí)，他是我的老大哥。 
內(nèi)容提要：學(xué)習(xí)任務(wù)群既是教學(xué)組織形式，也是課程內(nèi)容，是由課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)組織形式構(gòu)成的綜合體；立足于這三個因素而設(shè)計的“任務(wù)”不同于單篇或是單元教學(xué)的課后習(xí)題，而是基于落實課程目標(biāo)的具體要求，其特征是讀寫一體，有助于打開視野，養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：課程，任務(wù)群，單篇教學(xué)，任務(wù)，習(xí)題隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群越來越深入人心，反思質(zhì)疑的聲音也逐漸增多，說明圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，專家學(xué)者、一線教師的認識越來越深入。全國著名特級教師程翔老師在2021年第6期《語文建設(shè)》上發(fā)表了《對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的幾點思考》，認為學(xué)習(xí)任務(wù)群只“是課程內(nèi)容的一種組織形式，既不能涵蓋語文課程全部內(nèi)容，也不能由此推出一個'任務(wù)群教學(xué)’，它本質(zhì)上與'模塊’相同。”并認為“單篇教學(xué)的基礎(chǔ)性不可動搖，群文閱讀和大單元、大概念教學(xué)不能超越單篇教學(xué)這個主體”。筆者對程老師的“思考”又做了點思考，以求教于方家。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容程文認為課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋是在課標(biāo)的“課程結(jié)構(gòu)”而不是課程內(nèi)容里闡釋的，由此推定課標(biāo)是把學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)作一種“教學(xué)組織”形式來對待的。其實，這是不準確的。因為，課程標(biāo)準在“課程結(jié)構(gòu)”部分闡釋“設(shè)計依據(jù)”時，從語文學(xué)習(xí)規(guī)律這一角度闡釋了設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的理由，顯然，這是符合邏輯的；另外，課標(biāo)并不是僅在這里闡釋了學(xué)習(xí)任務(wù)群，而是以十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容作了重點介紹，而且每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都闡釋了“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”“教學(xué)提示”，也就是說，課標(biāo)詳細地規(guī)定了每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容顯然就是這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，也就是課程內(nèi)容，怎么能說學(xué)習(xí)任務(wù)群僅僅是一種“組織形式”呢？學(xué)習(xí)任務(wù)群，目前有三個解釋維度。一個指向課程內(nèi)容，也就是課標(biāo)的十八個任務(wù)群，課標(biāo)通過這十八個任務(wù)群詳細地闡釋了語文課程內(nèi)容。比如，“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的第三條：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點和作品的價值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價值。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯?！痹谡n程層面上規(guī)定了整本書閱讀的基本內(nèi)容，這就是課程內(nèi)容。一個指向教材內(nèi)容，所謂任務(wù)群是指為落實課程內(nèi)容編輯在一起的一組學(xué)習(xí)材料，有人把這組學(xué)習(xí)材料稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，我們現(xiàn)在使用的教材的單元，應(yīng)該就是一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“群”，單元的每篇課文都是群的一部分；這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的就是具體落實課程內(nèi)容，即十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群。一個指向?qū)W習(xí)過程的環(huán)節(jié)組合，即為落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！憋@然，這里的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“任務(wù)”是指為完成學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)立的學(xué)習(xí)活動，這個學(xué)習(xí)活動是由一系列分解“項目”組成的。因此，把由諸多項目構(gòu)成的一組任務(wù)，我們稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)群。實質(zhì)上，這三個層面是不可分割的，因為，以任務(wù)群呈現(xiàn)的課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)核，教材里的單元形式是學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，而指向?qū)W習(xí)過程的環(huán)節(jié)組合是學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)”方式。三維一體，課標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方式，全是以“群”的形式運行、展開，整個教學(xué)活動以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的狀態(tài)呈現(xiàn)，這才是本次課程改革的命意所在。學(xué)習(xí)任務(wù)群必須打破單篇教學(xué)思維從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準，期間的發(fā)展變化揭示了我們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的認識過程。1995年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》之“教學(xué)目的”：“中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進行嚴格的語文基本訓(xùn)練?！?span style="font-size: 16px;font-family: Calibri;">2000年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》之“教學(xué)目的”：“高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”2002年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》之“教學(xué)目的”：“高中語文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?！?span style="font-size: 16px;font-family: Calibri;">2017年《普通高中語文課程標(biāo)準》之“課程目標(biāo)”：“學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展?！?/span>前后二十多年的時間，人們對語文教學(xué)本質(zhì)的認識有一個鮮明的變化，那就是從知識教學(xué)到能力教學(xué)再到素養(yǎng)教學(xué)。知識教學(xué)強調(diào)知識的傳授，傳授知識的主體是教師，教師的“教”被作為學(xué)習(xí)的中心，因此，我們習(xí)慣于用“講課”來指課堂教學(xué)活動；能力教學(xué)，強調(diào)訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是形成某種規(guī)律性思維，追求模式化，這些年來形成的種種模式化課堂程式就是明證；素養(yǎng)教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對自我認知能力的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者的目的是通過學(xué)習(xí)提升四個核心素養(yǎng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂必須成為學(xué)堂。三種教學(xué)觀在處理教材上當(dāng)然也大有不同。知識教學(xué)觀把每篇課文當(dāng)作教學(xué)的對象，認為把課文里的知識講給學(xué)生聽就完成了教學(xué)，因此，單篇教學(xué)成為主要形式，也就是平常說的“教教材”；能力教學(xué)，把教材當(dāng)作憑借，想從中總結(jié)出規(guī)則或規(guī)律，因此，也把教材當(dāng)作教學(xué)的對象，與知識教學(xué)不同的是，為了總結(jié)規(guī)律，運用了單元教學(xué)的形式；素養(yǎng)教學(xué)則與它們完全不同，由于它指向?qū)W習(xí)者的自我建構(gòu)，教材對學(xué)生來說，只不過是達成某個學(xué)習(xí)目的的文字材料而已，為了研習(xí)口語交際的有關(guān)問題，可以把《鄒忌諷齊王納諫》《諫太宗十思疏》《燭之武退秦師》等十多篇甚至幾十篇文章放在一起來研讀，因此，它的教學(xué)載體必須是一個“群”。始終抱著單篇教學(xué)不放，表明仍然處在知識或能力教學(xué)的狀態(tài)中，沒有真正理解2017版課程標(biāo)準的精神。學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”與原來的“課后習(xí)題”有本質(zhì)區(qū)別程文反復(fù)強調(diào)統(tǒng)編本教材的“單元研習(xí)任務(wù)”不如原來的“課后習(xí)題”好，認為課后練習(xí)“隨文設(shè)計，針對性強”。確實單篇教學(xué)的課后習(xí)題是針對單篇課文的設(shè)問，針對性當(dāng)然強，但是，它的前提是以一篇文章為教學(xué)目標(biāo)，解決的就是一篇文章的問題。這種觀念長期貯存于廣大師生頭腦中，只有課文概念，而無課程意識，認為語文課就是要學(xué)習(xí)一篇又一篇的課文，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文章學(xué)知識，也就是程文強調(diào)的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”，于是課后習(xí)題就成了這種樣子：欣賞加點詞語、某句有什么意味、此種修辭有何效果等等，問題之間無邏輯關(guān)聯(lián)，課后習(xí)題把一篇文章碎尸萬段，講了中心，講手法，認為這才講深講透了。而且課后習(xí)題，是設(shè)計好了答案的問題，折射的是知識或能力教學(xué)觀，體現(xiàn)的仍然是教師這個主體，學(xué)生仍然處于聽從的位置。而任務(wù)群的“任務(wù)”與此有著本質(zhì)的區(qū)別?！叭蝿?wù)”的出發(fā)點是課程內(nèi)容，完成了任務(wù)就是完成了課程內(nèi)容，因此，任務(wù)與課程保持了高度的一致。“任務(wù)”的對象是學(xué)習(xí)者，任務(wù)背后的教學(xué)觀是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為主體，其課堂形態(tài)應(yīng)該是學(xué)生圍繞任務(wù)借助教材或是教材之外的資源自主學(xué)習(xí)，而不是教師的滿堂灌或是師生永無休止的無聊的對話。其目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的個人能力建構(gòu)，提升核心素養(yǎng)，文本只是完成任務(wù)的材料，可以用其全部，也可取其局部或某一點；且所用文本并不需要固定，只要能承擔(dān)起完成任務(wù)的職責(zé)即可。而且，往往為了完成任務(wù)，需要組合較多相關(guān)文本和參考資料，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教材應(yīng)該是以課程內(nèi)容為靈魂、以任務(wù)為中心組合而成的學(xué)習(xí)材料集合體。學(xué)習(xí)任務(wù)群不擔(dān)心程文所說：“超越了單篇教學(xué)這個主體，甚至無視單篇教學(xué)的基礎(chǔ)性，可能會給語文教學(xué)帶來不良后果”。指向?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)的“任務(wù)”應(yīng)該是關(guān)系緊密的邏輯架構(gòu)而不是散亂的教學(xué)問題。“任務(wù)”由核心任務(wù)與任務(wù)的分解活動構(gòu)成，分解活動之間構(gòu)成了內(nèi)在的學(xué)習(xí)邏輯，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)是一個完整的系統(tǒng)工程，而不是單篇或是單元教學(xué)的拼盤式講解。比如，統(tǒng)編本高中語文必修下小說單元共選擇了五篇經(jīng)典小說，涉及古今中外。用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式學(xué)習(xí)，核心任務(wù)是編輯一個“變形人文學(xué)專欄”，這個任務(wù)的出發(fā)點是課程標(biāo)準的“文學(xué)閱讀與寫作”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，即“感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”、“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造?！边@個任務(wù)由“尋找變形人”“變形解密”“編寫變形人文學(xué)專欄”三個學(xué)習(xí)活動構(gòu)成?！皩ふ易冃稳恕保ㄟ^感受人物形象，識別各種變形人，達到初步把握小說內(nèi)涵的目的；而“變形解密”環(huán)節(jié)中的“寫變形原因診斷報告”和“寫變形技術(shù)分析報告”分別從變形的原因及作者是如何變形的兩個角度，探究小說的社會價值和寫作技巧；在這兩個學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，編寫一份“變形人文學(xué)專欄”，是對“變形人”這一文學(xué)形象特征的綜合提煉與應(yīng)用，是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三個學(xué)習(xí)活動，從感性到理性，從人物形象到寫作技巧，從閱讀到寫作，環(huán)節(jié)相扣，層層深入，形成了一個富有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程。單元后面的“習(xí)題”怎能與這種學(xué)習(xí)過程相比呢！從以上分析可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群既指課程內(nèi)容，也指課程結(jié)構(gòu)，同時，更是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出了較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，思維視野被打開了。任務(wù)群的任務(wù)是一個基于真實情境的具體事件，要求學(xué)生要真正地做一件事，學(xué)生的思維具有真實情境這一生發(fā)點就無比活躍；同時它是一個任務(wù)指向，是一個敞開的話題，給學(xué)習(xí)者提供了極大的創(chuàng)造空間。為了落實“文學(xué)閱讀與寫作”的課程內(nèi)容，組織了《祝?！贰俄楁湣贰独子辏ü?jié)選）》三篇作品，設(shè)計了“活生生的這一個”學(xué)習(xí)任務(wù)群。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的真實情境是，學(xué)校圖書館里要懸掛五幅經(jīng)典文學(xué)形象圖片，每個圖片旁用一句話來揭示其人物性格。目前已選定了四幅，分別是阿Q（兒子打老子）、駱駝祥子（我招誰惹誰了）、唐吉訶德（前來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士!）、圣地亞哥（一個人可以被毀滅，但不能給打敗），請從三篇文學(xué)作品中再選一個經(jīng)典人物形象。整個學(xué)習(xí)任務(wù)群由“心動人物排序”“經(jīng)典人物評選”“一語畫出神韻”三個活動組成。其中“心動人物排序”要求學(xué)生自己設(shè)計評價表來評選排序。全班三十位同學(xué)們在完成這個任務(wù)時，確立了世界觀、價值觀、身世起伏、社會價值的時代性、性格堅韌度等共計四十六個有效視角。打開視野后的文本解讀呈現(xiàn)出了讓人贊嘆的閱讀思維與成果。其次，探究習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。由于學(xué)習(xí)任務(wù)群給學(xué)生的是一個真實情境下的“任務(wù)”，這個任務(wù)具體而可操作，因此，不論是閱讀還是寫作，都極有利于調(diào)動學(xué)生探討研究的興趣。課程內(nèi)容里有“ 語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何落實這一課程內(nèi)容呢？靠教師的講述可以落實這一學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？筆者設(shè)計了“新詞繪時代”的學(xué)習(xí)任務(wù)，具本情境是“學(xué)校組織全校師生共同編寫校本教材《新詞繪時代》，分配給你的任務(wù)是梳理歸納2020年十大新詞語，并給語委推薦這些詞語?！睂W(xué)生為此查閱了大量資料，四十五份作業(yè)，共梳理出有效詞語196個。最后經(jīng)過層層評選，確定了十大詞語。關(guān)鍵是為了給這些詞語寫推薦信，他們還要查閱大量資料，對這十個詞語進行全方位的分析，包括詞形、社會內(nèi)涵、熱度、價值比等等，儼然是一個個小小的語言學(xué)家。這就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的魅力所在。再次，讀寫一體，融通共進。學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個明鮮特征是，時時要寫作，寫閱讀心得、寫文本分析、寫專題研究報告、寫交流發(fā)言稿等等，讀與寫完全融合，這也是新課程標(biāo)準的理念所在，比如“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等等，“研討”“交流”“寫作”“表達”等大都需要用寫來完成，一個學(xué)期的寫作量應(yīng)在二三十萬字。因此，寫作成了閱讀的重要組成部分，或者說，閱讀的大部分工作需要用寫來呈現(xiàn)，確實做到了讀寫一體，這是之前多年想做而未能做到的事情。學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是要通過任務(wù)群式的學(xué)習(xí)來糾正單篇教學(xué)過度講解零打碎敲式的教學(xué)方式，讓語文學(xué)習(xí)回到語文學(xué)科的實踐性上來，因此，如果我們還抱著單篇教學(xué)這一教學(xué)觀念不松手，那么，新課程改革將很難前行。
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