一節(jié)課如何挖掘思維深度，讓學(xué)生在自主探究中解決問題

課程教學(xué)研究 2021-11-08

展開全文

在游戲中感知聲音的奧秘

“同學(xué)們喜歡音樂嗎？”課堂一開始，教師就通過這樣一個(gè)簡單又親切的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)聲音探索的世界。

這節(jié)課通過一個(gè)名為“辨音比賽”的游戲串聯(lián)起來。規(guī)則就是學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)靜聽教師制造的聲音，然后回答教師的問題。

▲科學(xué)課《聲音的高與低》

首先，教師在同一個(gè)琴鍵上敲擊兩次，進(jìn)行點(diǎn)撥：第一次是重重地敲一下，第二次是輕輕地敲一下。引導(dǎo)學(xué)生說出兩個(gè)聲音的區(qū)別是什么，得到答案：第一個(gè)聲音強(qiáng)，第二個(gè)聲音弱。教師對此進(jìn)行復(fù)述強(qiáng)調(diào)，并記錄在黑板上。

接著，教師繼續(xù)敲擊琴鍵發(fā)出聲音，并讓學(xué)生說出區(qū)別：一個(gè)聲音強(qiáng)，一個(gè)聲音弱。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上，教師提問：聲音的強(qiáng)弱可以用一個(gè)詞來表述，是什么？

對于這個(gè)問題，有同學(xué)聯(lián)想到了之前所學(xué)的知識(shí)——聲音的強(qiáng)弱跟物體的振動(dòng)幅度有關(guān)，于是給出了“振動(dòng)幅度”這個(gè)答案。

這個(gè)答案與教師的預(yù)設(shè)不符，但教師還是對學(xué)生的積極思考給予了鼓勵(lì)。在之后的討論交流中，教師循循善誘，最終一點(diǎn)點(diǎn)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：聲音的強(qiáng)弱可以稱為音量。

然后，教師第三次讓學(xué)生閉上眼睛，敲擊兩個(gè)琴鍵，讓學(xué)生說出兩個(gè)聲音的區(qū)別。得到學(xué)生的反饋：兩個(gè)聲音，一個(gè)高，一個(gè)低。教師又吹奏兩次口琴，依然得出答案：兩個(gè)聲音，一個(gè)高，一個(gè)低。

幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)下來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧了之前所學(xué)的關(guān)于聲音強(qiáng)弱的知識(shí)，也對聲音的高低有了一個(gè)初步的感知。

▲教師演示口琴吹奏

在實(shí)驗(yàn)中探索聲音的高與低

隨著學(xué)生對聲音高低有了基本感受，教師帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入本節(jié)課研究主題——聲音的高與低。教師很快拋出了第一個(gè)問題：高低不同的聲音有什么樣的特點(diǎn)？

學(xué)生在教師的幫助之下給出了概括性的答案：低音就是聽起來比較低沉、比較粗，高音聽起來更尖銳，更細(xì)。

緊接著教師又拋給了學(xué)生第二個(gè)問題：聲音的高低不同與什么因素有關(guān)？這個(gè)問題對于學(xué)生有一定的難度，學(xué)生在思考之后嘗試進(jìn)行回答。

有的學(xué)生說聲音的高低和敲擊的力度有關(guān)。教師對于這個(gè)答案做出了否認(rèn)：剛剛敲擊的力度是一樣的，而且力度影響到的是聲音的強(qiáng)弱，輕敲則聲音弱，重敲則聲音強(qiáng)。

又有學(xué)生給出答案——和物體的材質(zhì)有關(guān)。這些答案雖然不正確，但都體現(xiàn)學(xué)生積極的思維。

對此，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來真正理解聲音的高低到底和什么有關(guān)。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師給每組學(xué)生都準(zhǔn)備了鋁片琴和口琴兩件材料。探究對學(xué)生提出了三個(gè)要求：

聽——按順序敲擊鋁片琴和吹奏口琴，聽聲音的高與低。

看——看聲音的高低不同時(shí)鋁片琴和口琴的特點(diǎn)。

想——思考聲音的高低與物體的特點(diǎn)有什么關(guān)系。

教師給學(xué)生五分鐘時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生按組填寫好第一份課堂學(xué)習(xí)單。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究時(shí)，教師不斷對學(xué)生行為進(jìn)行觀察并適時(shí)給出指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都參與到探究過程當(dāng)中。

探究結(jié)束之后，教師請小組進(jìn)行成果匯報(bào)，展示剛剛完成的學(xué)習(xí)單。一組學(xué)生派代表分享了自己的成果：鋁片琴的簧片越短，聲音越高，簧片越長，聲音越低；口琴的簧片越短，聲音越高，簧片越長，聲音越低。

然后得出結(jié)論：聲音的高低與發(fā)聲部位的長短有關(guān)，發(fā)聲部位越長，音高越低，發(fā)聲部位越短，音高越高。這一結(jié)論得到了其他學(xué)生和教師的認(rèn)可。

在這一結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師又提出問題引發(fā)學(xué)生新的討論：已知聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，那么聲音的高低與物體振動(dòng)的哪一個(gè)特點(diǎn)有關(guān)呢？一番討論之后，學(xué)生依然沒有得到正確答案。

這時(shí)，教師拿出一把鋼尺問道：怎樣讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音？有了前面的結(jié)論，學(xué)生很快給出答案：可以改變鋼尺的長短。

教師順勢提出第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的思考問題：改變鋼尺的伸出長度，聲音的高低怎樣變化？振動(dòng)特點(diǎn)又會(huì)怎樣變化？教師依然給學(xué)生五分鐘時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并填寫好第二份課堂學(xué)習(xí)單。這次實(shí)驗(yàn)，教師依然給出了三個(gè)要求：

按長度變化順序依次撥動(dòng)鋼尺。

從側(cè)面觀察鋼尺的振動(dòng)特點(diǎn)。

重復(fù)實(shí)驗(yàn)至少三次。

由于振動(dòng)的特點(diǎn)肉眼難以觀察，小組匯報(bào)時(shí)學(xué)生的結(jié)論產(chǎn)生了分歧。有的學(xué)生認(rèn)為：尺子長度越長，振動(dòng)速度越慢，音高越低。而另一部分學(xué)生則持相反意見。

對于這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師早已做好了準(zhǔn)備，通過一個(gè)攝像機(jī)放慢32倍的視頻來向?qū)W生展示音高與振動(dòng)特點(diǎn)的關(guān)系。

視頻中采用控制變量的方法，用同樣的力度撥動(dòng)10cm、13cm、16cm、19cm的鋼尺，分別展示鋼尺振動(dòng)的速度，最后通過慢放觀察得出結(jié)論：尺子振動(dòng)部位越長，振動(dòng)越慢，音高越低；尺子振動(dòng)部位越短，振動(dòng)越快，音高越高。

在拓展中挖掘思維的深度

課堂接近尾聲，教師又帶領(lǐng)學(xué)生回到一開始的“辨音比賽”游戲，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)挖掘?qū)W生的深度思維。

教師先拿出一架風(fēng)鈴琴，風(fēng)鈴的長度從左到右依次變長。如果從左到右敲擊風(fēng)鈴琴會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？通過剛剛的學(xué)習(xí)，學(xué)生們異口同聲地回答：聲音越來越低。教師隨后也用實(shí)踐證明了學(xué)生回答的正確性。

教師又拿出一排編鐘，大小從左到右越來越大，敲擊之后讓學(xué)生辨音，編鐘越大，音高越低，編鐘越小，音高越高。通過這次辨音，教師告訴學(xué)生：發(fā)聲物體的大小也可以決定聲音的高低。

接下來，教師向?qū)W生展示一排長短相同，粗細(xì)不同的金屬管，讓學(xué)生思考如果進(jìn)行敲擊，聲音的高低會(huì)怎樣？

經(jīng)過前面的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生積極地發(fā)表了自己的看法：金屬管越粗，發(fā)出的聲音越低；金屬管越細(xì)，發(fā)出的聲音越高。教師對這種現(xiàn)象也做出總結(jié)：發(fā)聲部位的粗細(xì)也會(huì)影響聲音的高低。

最后，教師用試管自制了一個(gè)小樂器，試管排成一排，從左向右試管中的液柱越來越低。借助這個(gè)小樂器，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：

如果從左到右依次敲擊試管液柱的部分，聲音的高低會(huì)怎樣變化？

如果從左到右依次吹奏試管，聲音的高低會(huì)怎樣變化？

▲教師自制的試管小樂器

答案分別是由低到高和由高到低。那么，這又是為什么呢？在教師的一步一步點(diǎn)撥之下，學(xué)生開始思考差異背后的原因，最后依據(jù)前面的知識(shí)得出了新的結(jié)論：敲擊試管時(shí)是液柱在振動(dòng)發(fā)出聲音，而吹奏時(shí)是試管中的空氣振動(dòng)發(fā)出聲音。這一回答博得了教師和其他學(xué)生的喝彩。

課堂最后，教師和學(xué)生一起對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)了進(jìn)行總結(jié)歸納：較短的物體振動(dòng)比較快，發(fā)出的聲音音高比較高；而長的物體振動(dòng)比較慢，發(fā)出的聲音音高比較低。

在游戲與實(shí)驗(yàn)中，這次對于聲音的探秘告一段落。學(xué)生在這場探究之旅中，不斷思考，培養(yǎng)解決問題能力的同時(shí)也深入發(fā)展了科學(xué)思維，落實(shí)了科學(xué)核心素養(yǎng)。

杭州市基礎(chǔ)教研室附屬學(xué)校副校長，正高級(jí)教師李霞老師對本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評：

我們在推進(jìn)思維型教學(xué)時(shí)根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把小學(xué)科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了三種知識(shí)類型的分類。

比如說事實(shí)型概念用科學(xué)概念的思維型教學(xué)模式；對于今天這樣的簡單科學(xué)規(guī)律的探究和認(rèn)識(shí)側(cè)重于探究方法，采用科學(xué)探究的教學(xué)模式；對來自生活中的真實(shí)問題，是一個(gè)問題解決的過程，就有問題解決的教學(xué)模式。

談到模式，我們就會(huì)想模式就是流程。我們可以談模式，但課堂不是模式化的，模式化的課堂是整齊劃一的，沒有靈動(dòng)的教學(xué)策略和教學(xué)思想在里面。

真正要體現(xiàn)思維型教學(xué)模式，核心是五大原理。如果不創(chuàng)設(shè)情境，不和生活連接，那么這個(gè)課堂的研究是沒有價(jià)值的，所以要情境創(chuàng)設(shè)。如果教學(xué)內(nèi)容無法引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這個(gè)教學(xué)是無效的。引發(fā)認(rèn)知沖突成為學(xué)生自己主動(dòng)探究的一個(gè)問題之后，有一個(gè)在教師幫助下的自主建構(gòu)的過程。

我們希望體現(xiàn)一個(gè)理念：教師是課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生是發(fā)展中的人。教師應(yīng)該是課堂上的學(xué)生中最棒的那一位，而班級(jí)里最優(yōu)秀的孩子是班級(jí)里最棒的一個(gè)小老師。

所以說教師是在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，在尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)基本路徑的基礎(chǔ)上，去精心設(shè)計(jì)從此岸到彼岸的一個(gè)支架，讓學(xué)生去發(fā)展概念，獲得解決問題的能力。教師在課堂上把自己設(shè)計(jì)成學(xué)生的同伴，陪伴學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

這節(jié)課是一個(gè)典型的思維型探究課程，郝老師從情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、假設(shè)提出、發(fā)現(xiàn)探究到獲得發(fā)現(xiàn)再到生活中的應(yīng)用，總體上從生活中來到生活中去，幫助學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。

本節(jié)課上課片段：

版權(quán)說明

本文為思維智匯原創(chuàng)稿件，轉(zhuǎn)載請注明作者及來源

本站是提供個(gè)人知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，不代表本站觀點(diǎn)。請注意甄別內(nèi)容中的聯(lián)系方式、誘導(dǎo)購買等信息，謹(jǐn)防詐騙。如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請點(diǎn)擊一鍵舉報(bào)。

轉(zhuǎn)藏 分享

QQ空間 QQ好友新浪微博微信

獻(xiàn)花（0） +1

來自：課程教學(xué)研究 > 《課堂教學(xué)探新》

舉報(bào)/認(rèn)領(lǐng)