【異史氏曰】在通州區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培育站的開(kāi)班儀式上談教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)備課是上好課的前提，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系有些還沒(méi)有講清楚，這里補(bǔ)充說(shuō)一下。教案肯定不是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的根本途徑，但是教案是教師思考與設(shè)計(jì)教學(xué)形成的具體文本。這個(gè)文本相對(duì)完整的呈現(xiàn)了教師對(duì)某一堂課或某一板塊教學(xué)的一種（也可能是幾種）思路，或者說(shuō)是具體的路線圖。盡管它不可能顯示所有的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，但卻能體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，并根據(jù)這特征確定了課前、課中以及課后相應(yīng)的教授策略與方法，包括達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)的各項(xiàng)活動(dòng)。沒(méi)有這樣的系統(tǒng)而深入地思考與謀劃，課堂教學(xué)就可能出現(xiàn)因不聚焦，抓不住重點(diǎn)而導(dǎo)致的手忙腳亂的狀況。從教案到教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這過(guò)程考量的是教師的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能支撐起來(lái)的教學(xué)機(jī)智。這是另一個(gè)話題，那就是每一位學(xué)員進(jìn)入這個(gè)培育站必須思考的問(wèn)題：我們?yōu)楹味鴣?lái)，將來(lái)會(huì)收獲什么。

好的教案，還應(yīng)該充分考慮教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，否則學(xué)生究竟學(xué)得如何，只能是估摸與猜度的。教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的方式方法，一定要聚焦在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況上，而不只是聚焦在教師的教，或者學(xué)生的學(xué)是否熱鬧上，必須高度關(guān)注教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)上。所以，好的教學(xué)目標(biāo)一定是好測(cè)量，好評(píng)估的。盡管我認(rèn)為，并不是每個(gè)人都能夠成為專家型教師的，但是，從教師的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，我們必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，這責(zé)任就是要認(rèn)真謀劃如何使不同起點(diǎn)的學(xué)生在我們的“教”中獲得看得見(jiàn)進(jìn)步，要看得見(jiàn)，就要考慮他們各自的起點(diǎn)和特質(zhì)，不認(rèn)真?zhèn)湔n可能嗎？