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說起“融合”“上學”，熱度很高。 對“融合”的解讀，圈內一直有各種各樣的偏差。最極端的是—— ?以為只要孩子能上學，意味著孩子就好了，所謂的康復到上學就結束了； ?認為能不能去上學，看孩子本身，孩子好，就能上學，上不了學，是因為孩子太差了； ?學前和孩子死磕桌面，以為知識教足了，技能教夠了就能上學，反而忽略了孩子的社會性教育； ?還有的家長一旦發(fā)現(xiàn)上學不成，就認為反正也沒啥指望了，早期還花費高額的時間、金錢投入在康復上，這時候反而放棄了； ?幾乎所有的小齡家長，都把孩子進幼兒園，特別是上學，看成早期康復成功的金標準…… 第一代家長首開了學校融合的先河。從小學到大學，到畢業(yè)后的職業(yè)融合，我女兒是一個經(jīng)典的全時段、全角度社會融合的案例。作為媽媽，我是一個名副其實地陪同、輔助孩子走過全融合的家長，這種身份和經(jīng)歷的特殊性，讓我對“融合”的見解和操作，有我自己的獨到之處。 我遺憾的是，當今的媽媽們，在孩子早期訓練時，似乎社會給予我們的幫助非常之多，多到讓我們眼花繚亂，而孩子和我們自己的真正困境其實是在上學之后。雖然融合政策在完善，資源教室也越來越普遍，但是，煎熬和考驗仍然充滿了上學的過程。 本來，上學之后孩子和家長都需要比早期訓練更多實實在在的社會支持，但是相反，融合資源（上學目標確定，融合思路構建，問題處理能力，輔助教師資源、學校接納環(huán)境等等）的匱乏，讓很多家長陷入了孤立無援、進退兩難的境地。 融合，您困在了哪里？ 上學的難題有哪些呢？比如—— 家長們在關乎孩子上學問題的重大決策上會遇到困難，比如進普校還是特校；是正常就讀還是隨班就讀等。 為了上學需要做出各種選擇時，感到不知所措。比如，要不要陪讀，是否辦理殘疾證等。 家長們在輔助孩子上學的能力上多有欠缺。比如陪讀能力不夠，不知道怎么輔導孩子做作業(yè)；孩子出現(xiàn)擾亂課堂的行為時無法應對。 幫助孩子解決上學遇到的各種障礙的操作方法上常常倍感不足。比如，如何處理孩子和同學、老師之間的關系；當孩子和其他同學發(fā)生矛盾時候，不知如何處理 …… 當然，家長所遇到的問題不僅上面這幾條?？梢哉f，每個上學的孩子，背后都有一個在痛苦、糾結、矛盾中堅持的家長，結果呢，半途而廢的孩子不在少數(shù)。 正因為普校融合是家長們的追求，自然也就成了業(yè)內的時尚。但是，怎樣才能幫助家長們支持孩子成功融合呢？由于理念的差異，大家給出的“招數(shù)”各不相同。 如果問我融合的秘訣是什么呢？實話實說，離開社會性，一個自閉癥孩子絕不可能走進學校，更不可能將上學進行到底；離開社會性，沒有社會化的思維方式，無論哪個家長，都不可能具備支持孩子融合到底的能力和心態(tài)！ 說白了，融合，拼的就是家長和孩子的社會性！    
孩子也好，家長也好，上學，為什么非社會性不可呢？這里，解答幾個家長面臨的難題。  問題一 隨班就讀 or 正常就讀？ 孩子目前三年級，眼看著學業(yè)就跟不上了，老師希望我們辦理隨班就讀。甄老師，怎么考量是否給孩子辦理隨班就讀，還是正常就讀呢？ 甄老師說 大多數(shù)自閉癥孩子學業(yè)跟不上，因而，很多媽媽也就面臨著這樣的選擇。其實，只要學會了辯證思維，答案自然就有了。 首先，媽媽要了解不同就讀方式的相同和不同，特別是不同點在哪里。 其次，比較兩種就讀方式。不管是正常就讀，還是隨班就讀，都各有利弊。做任何一種選擇，我們取了它的利，同時也要接受它的弊。利弊都有怎么選？思維黃金線上有一個環(huán)節(jié)，叫做“比較”。操作很簡單：將每種就讀方式的利弊都列出來比。 第三，選擇。比較之后，自然我們會找到“利大于弊”的那一種，這就是答案。 這里要特別強調的是：雖然比較和選擇的步驟是相同的，但是，孩子不同，家長不同，同一種就讀方式，對張三和李四而言，利弊不一定是相同的。在李四看來是弊端，對張三就未必了。所以，要具體孩子具體分析。 比如說，如果孩子學業(yè)落后不嚴重，還有潛力可挖，如果家長的學業(yè)輔助能力較強，陪伴孩子的時間也足夠，抑或如果校方足夠寬容，即便學業(yè)跟不上，正常就讀也是可行的。反過來，如果這幾個條件大多數(shù)不具備，那么，隨班就讀可能更適合孩子和家長。 要說明的是：全程康復也好，上學階段也好，社會性教育從來都是把孩子和家長放在一起綜合評分的。所以，媽媽要從孩子和自己兩個方面考慮后，做出選擇。 如果沒有社會化的思維方式，那我們又如何去決策呢？ 問題二 必不可少的融合技能有哪些？ 要提前多久開始準備融合需要的技能？哪些技能是最重要的？ 甄老師說 技能差的孩子都可以留在學校，而功能差的孩子就未必了。所以，上學，拼的是孩子和家長的社會性！ 首先，媽媽要了解上學，就是自閉癥孩子融入同齡人的真實社會環(huán)境。如魚入水中，不被淹死，那就要習“水性”。在學校之“水”中，孩子要生存下去，融合下去，需要“習”哪些“水性”呢？ 第一，起碼的社會認知。 比如，認識學校、班級是一個什么樣的社會場所，學校和其它社會場所有什么不同，學校里的社會成員都有誰，這些社會成員之間是什么關系；自己在學校、班級中是什么角色；學校的生活、活動、課程的形式和內容有哪些，每種活動的規(guī)則、規(guī)范是什么；同學之間、師生之間怎樣交往；在學校里自己可以做什么，不能做什么等等。 第二，基本的社會行為。 社會認知的目的是幫助孩子調節(jié)、控制好自己的社會行為，做環(huán)境允許、不妨礙他人且符合自己角色的事情。比如，自我服務，解決自己生理需要的行為，不打擾班級課堂的行為，不去攻擊他人的行為等等。 第三，高級的社會心理。 歸屬、自尊、榮譽感等，在這種高級社會性動機的驅動下，孩子才能可能做到對自己行為的控制和調節(jié)，才可能有克服困難的行為，可能有參加比賽的行為，可能有正常的同學交往行為，才可能有更多主動、自覺的社會參照、社會模仿行為。 上學，我們優(yōu)先需要給孩子準備什么呢？ 第一，請家長們?yōu)楹⒆訙蕚湓趯W校里自己解決實際問題的意識。 第二，請家長們?yōu)楹⒆訙蕚湓谛Ｉ嫦氯バ枰母鞣N社會功能！ 但凡準備上學，作為家長和老師們，這一思路必須要特別清楚——學校這個社會需要什么，我們的學前準備，家庭教育，機構康復就要為孩子準備什么。即使如此，咱們的孩子都存在著融入學校的困難，如果我們沒有這個意識，再不側重社會功能的培養(yǎng)，上學也許只是我們的夢想罷了。 什么是功能，什么是技能呢？功能是用來解決問題的，功能中要用到技能，但是，并不是所有的家長和老師都能明確地將孩子具備的技能去功能化。上學，最重要的是給孩子準備功能，千萬不能只做技能準備。 技能差的孩子都可以留在學校，而功能差的孩子就未必了。所以，上學，拼的是孩子和家長的社會性！  問題三 被欺負了怎么辦？ 我家孩子屬于那種高功能吧，學業(yè)不用擔心，但隨著年級升高，孩子在班級被孤立的現(xiàn)象比較明顯，孩子幾乎沒有朋友，有時被欺負了或嘲笑了，對他的情緒影響比較大，導致他有點自卑，但班級的大環(huán)境又很難改善，怎么辦？ 類似的問題還有：孩子在學校受欺負了怎么辦？如何保護孩子？孩子有時候受欺負，他不明白為什么，家長怎么跟孩子解釋呢？ 甄老師說 我們做的“交往”訓練往往和孩子進入社會遭遇的真實“交往”相脫節(jié)，而且，我們特別喜歡在虛擬情景中教“交往”，這是值得反思的。 歧視、欺負，這就是殘酷、真實又客觀存在的人與人之間的關系，原因就兩個字：人性。 只要融入社會，只要脫離了特殊環(huán)境，比如家庭、機構，哪怕智商再高的自閉癥孩子，遭遇歧視、欺負，邊緣化的處境，不想都可知道，社會性差的孩子更是在劫難逃。 正是從這一真相出發(fā)，社會性教育中交往功能培養(yǎng)的重點首先不是教游戲、友誼、分享等，識別他人歧視，規(guī)避同學欺負，適時自我保護，這才是孩子在校人際交往的底線。 我看到的是：我們做的“交往”訓練往往和孩子進入社會遭遇的真實“交往”相脫節(jié)，而且，我們特別喜歡在虛擬情景中教“交往”，這是值得反思的。 社會性教育的精髓恰好是：一切從解決問題的需要出發(fā)。 第一，教孩子識別什么叫做欺負，從識別最簡單動手動腳開始，直到識別高難度的眼神、語言和態(tài)度歧視。 第二，再教孩子知道怎樣逃避欺負，比如，主動躲開，盡可能待在老師身邊等。 第三，教孩子有功能的語言，比如轉述、告狀，搭出從易到難的階梯，一步一步地教學，讓我們能夠及時了解孩子的處境。 第四，鼓勵且必要時輔助孩子自衛(wèi)，比如動手反擊。 媽媽提到“孩子在集體中孤立，沒有朋友”，這個問題我在書上，在線上、線下功能專題課中都講過，這就是由于自閉癥缺陷的真相帶來的孩子融入社會后境況的真相。 孩子診斷以后，家長們有一個重要的任務就是——了解真相！早期康復時，我們內心本能地回避真相，自欺欺人，不愿面對，期待著拉平孩子的交往能力、學業(yè)水平，但是，真相就是真相，進入學校之后，孩子的狀態(tài)早晚會為我們揭開真相！ 媽媽還問道：孩子被同學欺負后，自卑且情緒大，但班級情況又很難改善，怎么辦？ 應該說孩子的反應是正常的。早期機構訓練的特點是機構適應孩子，上學后反過來，是孩子要適應班級、學校。 家長能否改變大環(huán)境呢？這要拼媽媽自己的社會性了。社會性教育一直強調水漲船高的關系，家長的社會性不同，為孩子創(chuàng)設、打造、維系班級環(huán)境的能力不一樣，孩子融合的環(huán)境、過程、結果就不相同。但是，不管怎么說，上學，是孩子適應學校，適應班級，這是上學的主色調。 孩子的問題怎么解決？ 社會性教育的做法是：從學前開始，在生活自理的過程中，同步承載著孩子的自我意識和思維方式的培養(yǎng)。比如，通過做飯、吃飯的過程，教的是人與人比較，口味、習慣各不相同的道理；通過穿衣服、疊被子，教的是新與舊、大與小、薄與厚，都具有相對性的思維方式。其實，這是在為孩子的自我認知，自我接納做準備。 我想和家長們說，我們能改變的除了環(huán)境，還有我們自己和孩子的思維方式。社會性教育做的是——提高家長和孩子的社會性！因為，上學，拼的就是社會性！
融合與社會性教育的對接 融合，其本質講的是自閉癥孩子與社會的關系。孩子憑著什么去和社會融合呢？當然首先是憑孩子的社會功能！ 讓孩子在自己的基礎上，實現(xiàn)與社會不同程度的融合，這就是社會性教育的終極目標。 學校是自閉癥孩子與社會融合的場所之一，上學是自閉癥兒童學習與社會融合的一個過程。 上學并不等于融合的全部，那么上學的價值到底是什么呢？ ?一個角度看：自閉癥孩子的一生，不管任何時候，我們要做的只有三件事：讓孩子有地兒去，有事兒做，有人教。所謂上學，上學，上的就是這三句話。 ?從另外一個角度看，上學對孩子社會性的挑戰(zhàn)非常大。就算是在輔助之下，經(jīng)過了上學洗禮的孩子，才有可能達到與社會融合的最好狀態(tài)。 ?也有更大量的孩子不能上學，那么，社會性教育中的融合，除了幼兒園、學校融合，還包括家庭融合、社區(qū)融合、機構融合等。 孩子、家長、家庭千差萬別，是否上學，在哪兒上學，怎樣上學，上多長時間學等等，每個家長都要根據(jù)自己和孩子的綜合評分，實事求是，具體家庭具體分析，具體孩子具體安排，適合才是最好的。 來自家長的心里話 |
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孤立無援，進退兩難的融合
上學，拼的就是家長和孩子的社會性
