如今，人工智能帶來新的閱讀革命，各種優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享，使布滿圍墻的閱讀教學(xué)超越時空，同頻共振，同心共鳴。我與學(xué)生漫步云端，一起感受唐詩宋詞的豐腴清婉，品味諸子百家的飄逸深邃，領(lǐng)略經(jīng)典名著的源遠(yuǎn)流長。通過實(shí)踐探究，我精準(zhǔn)定位三維閱讀的內(nèi)涵，科學(xué)改進(jìn)三維閱讀的路徑，合理建構(gòu)三維閱讀的模式，讓師生在閱讀的浸潤中增強(qiáng)文化自信。

依托課標(biāo)，精準(zhǔn)定位三維閱讀內(nèi)涵。三維閱讀依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)，精準(zhǔn)定位文本價值，科學(xué)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，從“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，從“語文教學(xué)”走向“語文教育”。它以語文課程為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。三維閱讀，既指基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)下的閱讀，又指以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、家長為參與者三位一體的閱讀；既指線上指導(dǎo)與線下實(shí)踐互相融合的閱讀，又指從“單一個體”走向“學(xué)習(xí)共同體”的閱讀。它遵循初中生的閱讀需求及身心發(fā)展特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)閱讀路徑，形成閱讀序列，由課內(nèi)向課外延伸，由單篇向群文轉(zhuǎn)型，由輸入到輸出轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一講解式學(xué)習(xí)走向人工智能時代的個性化學(xué)習(xí)，多維度、立體化提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)和效能。

多重對話，科學(xué)改進(jìn)三維閱讀路徑。語文教育的本質(zhì)特點(diǎn)是建構(gòu)知能并重的核心內(nèi)容體系，不斷創(chuàng)新語文教育的評價方式和路徑，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。三維閱讀追求教師、學(xué)生、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。三維閱讀兼顧多重角色在閱讀過程中共存并行、交融互進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語世界和精神世界的同步成長。例如閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，我先運(yùn)用多媒體短視頻介紹魯迅其人和其文，進(jìn)行線上閱讀指導(dǎo)，然后借助學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者和編者對話，進(jìn)行思考：從百草園到三味書屋，實(shí)際上是從______到______的過程？學(xué)生通過多重對話，大多有自己獨(dú)特的閱讀心得：從百草園到三味書屋，實(shí)際上是從樂園到學(xué)園、從獨(dú)樂到眾樂、從天真爛漫到他人約束、從玩中學(xué)到學(xué)中玩、從樂境到苦境、從自然世界到書本世界、從率真到成熟的過程。在此基礎(chǔ)上我啟發(fā)學(xué)生：這種地點(diǎn)的變化，實(shí)際上是成長的變化，是知識的吸引，也是人生的必然。學(xué)生通過多重對話和創(chuàng)造性解讀，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)向課外的發(fā)展，從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

深度閱讀，合理構(gòu)建三維閱讀模式。三維閱讀打破固定課時、跨越學(xué)科界限、重建課程體系，打破碎片化教學(xué)方式，站在“學(xué)生終身發(fā)展”的角度調(diào)控閱讀的視角和策略。它將主題導(dǎo)讀、單篇精讀、群文閱讀等多種形態(tài)緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成同一主題的不同層次的閱讀。我根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀需求，運(yùn)用資料助讀、類文比較、主題閱讀和群文分享等方法，引導(dǎo)學(xué)生以文本為依托習(xí)得方法，以類文為載體理解運(yùn)用，以主題閱讀和群文閱讀為助力進(jìn)行拓展，構(gòu)建師生共生共長的閱讀模式。例如學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元人物傳記《美麗的顏色》，我先通過微課教學(xué)線上引導(dǎo)學(xué)生了解傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特點(diǎn)；然后線下指導(dǎo)學(xué)生閱讀瑪麗·居里的《我的信念》《居里夫人自傳》等作品，感受作者的作品風(fēng)格和人格魅力，品味生動多樣的語言；接著倡導(dǎo)親子共讀，共同完成閱讀記錄單；最后全班分享交流，深度碰撞。

三維閱讀構(gòu)建了“教師引讀——學(xué)生自讀——家長促讀——全班評讀”的閱讀模式，學(xué)生在“教師薦讀——個體閱讀——親子悅讀——分享越讀”中，不僅了解了傳記的特點(diǎn)，而且掌握了閱讀傳記的方法，對居里夫人有了客觀立體的認(rèn)識，提升了閱讀的深度和思辨性。

在諸多具有時代特色的閱讀范式中，我們期待三維閱讀能夠在內(nèi)容上三維齊全可識，環(huán)節(jié)上涇渭分明可辨，對話上主題深度可親，共同建構(gòu)一種自然美好的閱讀生態(tài)。

（作者單位系湖北省宜城市漢江初級中學(xué)）

《中國教師報》2021年10月20日第5版

作者：丁 潔